于 蕓

榆中縣孫家坡學(xué)校 甘肅 榆中 730100

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大綱的要求，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，一、二年級(jí)以聽說(shuō)為主；三、四年級(jí)繼續(xù)聽說(shuō)，認(rèn)讀、拼寫跟上；五、六年級(jí)聽、說(shuō)、讀、寫全面訓(xùn)練。低年級(jí)特別強(qiáng)調(diào)“聽”、“說(shuō)”。如何提高學(xué)生“聽”、“說(shuō)”練習(xí)是擺在所有老師面前的一個(gè)難題，僅利用課堂時(shí)間是不能解決每個(gè)孩子面對(duì)的問題的。在教學(xué)的實(shí)踐過程中，培養(yǎng)自己的“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維，跟得上技術(shù)的發(fā)展，用智能化的工具解決學(xué)習(xí)過程中的難題。

“一起作業(yè)”是一款免費(fèi)學(xué)習(xí)工具，是一個(gè)家長(zhǎng)、老師和家長(zhǎng)三方互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，因?yàn)槠鋵Ｗ⑿W(xué)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域，提供的學(xué)習(xí)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富，與課堂教學(xué)完全同步，學(xué)生注冊(cè)登錄，加入相應(yīng)的班級(jí)，就可以看到老師布置的練習(xí)，通過游戲化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)與玩相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫方面的能力。從去年開始，筆者所任教的班級(jí)使用“一起作業(yè)”app，幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。對(duì)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，通過與部分學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談收集資料，針對(duì)使用促進(jìn)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行研究分析，以促進(jìn)教師更好的教，學(xué)生更好的學(xué)。

一、提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)

針對(duì)初始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)，選擇布置的作業(yè)都是游戲性質(zhì)的，比如聽單詞砸金蛋、連詞成句幫小兔子搭橋、情境角色扮演等等，學(xué)生邊玩邊學(xué)，相比枯燥的識(shí)記單詞、背課文，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。部分家長(zhǎng)更是表示“自己雖然也學(xué)過英語(yǔ)，但都是‘啞巴’英語(yǔ)，現(xiàn)在可以通過這種形式鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)了。”很多學(xué)生為了得到更多的評(píng)價(jià)星，對(duì)自己的朗讀也提出了更高的要求。

二、反饋及時(shí)，角度路徑多維

通過這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，反饋路徑是多維的。

1.平臺(tái)針對(duì)學(xué)生個(gè)人的作業(yè)反饋。每讀完一個(gè)單詞、句子，每完成一個(gè)單詞拼寫、連詞成句都會(huì)得到一個(gè)反饋，三星直接過關(guān)，一星會(huì)給出示范讀音，習(xí)題作業(yè)可以改正，作業(yè)完成后給出一個(gè)等級(jí)評(píng)定，并獎(jiǎng)勵(lì)一定數(shù)量的學(xué)豆。

2.教師針對(duì)全班同學(xué)的反饋。教師查看到的是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和時(shí)間累積兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)。這兩個(gè)維度的結(jié)合，可以讓教師迅速的把握學(xué)習(xí)的狀況及完成作業(yè)的投入程度。在使用初期，普遍反映出分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)高，耗用時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)班級(jí)最初三周的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，平均分達(dá)到92.38，平均耗時(shí)達(dá)到建議時(shí)間的3.17倍。這反映出學(xué)生初期使用還需要適應(yīng)，同時(shí)也希望自己能夠得到一個(gè)好成績(jī)，在錄音前反復(fù)朗讀，教師應(yīng)在課堂上多鼓勵(lì)。從第四周開始，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)逐漸平穩(wěn)，平均耗時(shí)持續(xù)縮短。集中反映出學(xué)生掌握的程度有所提升，很多學(xué)生朗讀一次就通過，耗用時(shí)間大幅縮短。第七、八周出現(xiàn)了成績(jī)波動(dòng)下降，平均耗時(shí)接近甚至要與建議用時(shí)，表明一部分同學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)付的態(tài)度和行為，教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生，督促改變。

3.教師針對(duì)個(gè)體的反饋。教師可以通過平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并且能夠具體的了解該學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，確認(rèn)他哪一方面還需要指導(dǎo)改進(jìn)，這樣，教師的指導(dǎo)更具有針對(duì)性，提高了有限課堂學(xué)習(xí)的效率。

4.教師針對(duì)家長(zhǎng)的反饋。老師可以通過平臺(tái)和社交軟件將學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況發(fā)送到每一位家長(zhǎng)手里，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程當(dāng)中。家長(zhǎng)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大，學(xué)生感受到關(guān)注，就能更加投入的學(xué)習(xí)，形成一種良性循環(huán)。

5.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的反饋。家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，也了解到評(píng)價(jià)對(duì)孩子的積極作用，但是往往實(shí)踐中對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)會(huì)局限于“真棒”這種單一的語(yǔ)言表達(dá)，這個(gè)評(píng)價(jià)方式說(shuō)多了，就失去了作用，往往更顯出敷衍的味道。通過平臺(tái)，學(xué)生完成情況可以直接以平臺(tái)學(xué)豆的形式發(fā)放，讓學(xué)生感受到家人的肯定，同時(shí)也解決了一部分家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)不知該如何評(píng)價(jià)的難題。一起作業(yè)家長(zhǎng)客戶端沒有要求注冊(cè)登錄，但是有82.22%的家長(zhǎng)都通過平臺(tái)關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)了互動(dòng)，形成了良好的氛圍。

6.學(xué)生對(duì)老師的反饋。學(xué)生可以直接提出要求和建議，形式多樣，可以通過練習(xí)形式反饋，也可以通過社交軟件反饋。溝通過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很有創(chuàng)造性。

這些反饋路徑打通了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通壁壘，使交流更加立體化，有針對(duì)性。

三、課堂延伸，增加互動(dòng)

一般小學(xué)低年級(jí)普遍安排每周2－3節(jié)英語(yǔ)課，1－2節(jié)英語(yǔ)早讀，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授、情境練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅通過書寫的練習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是絕對(duì)行不通的。通過一起作業(yè)app，延伸了課堂，解決了難題。讓學(xué)生每天都有機(jī)會(huì)跟讀，提高了學(xué)習(xí)效率，鞏固了學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，練習(xí)的完成程度與期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)高度正相關(guān)，成績(jī)相似度達(dá)到96.22%，期中學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嗥骄诌_(dá)到了92分。

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要以“開口”為主，通過app的使用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，每個(gè)孩子都相當(dāng)于有了一個(gè)隨身的老師，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。