田 瑞 ，王 娟 ，田 娜

（1.江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院，江蘇 徐州 221116；2.聊城市紅旗小學(xué)，山東 聊城 252000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)以知識(shí)講授為主的教學(xué)方式已無(wú)法滿足新時(shí)代人才發(fā)展的要求。2005年，黎加厚教授提出了深度學(xué)習(xí)的概念，他認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中作出決策和（進(jìn)行）解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)”[1]。2010年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，為全民提供終身學(xué)習(xí)的環(huán)境[2]。當(dāng)下，深度學(xué)習(xí)以其在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域顯著的優(yōu)勢(shì)，受到了政府、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)等的普遍關(guān)注。

目前，深度學(xué)習(xí)的研究隊(duì)伍日漸壯大，文獻(xiàn)數(shù)量迅速增多，但是對(duì)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究進(jìn)行梳理和綜述的文獻(xiàn)極少。樊雅琴等人采用內(nèi)容分析法對(duì)2005-2014年深度學(xué)習(xí)相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[3]；常立娜通過(guò)文獻(xiàn)分析法從內(nèi)涵、特征、策略、測(cè)量與評(píng)價(jià)以及問(wèn)題與挑戰(zhàn)五個(gè)方面對(duì)深度學(xué)習(xí)2012-2017年的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理[4]。但是這些研究數(shù)據(jù)均來(lái)自2017年之前，缺乏新的研究方法及研究工具。因此，本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，利用CiteSpace軟件對(duì)2005-2018年國(guó)內(nèi)有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行可視化分析，旨在揭示我國(guó)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r，為下一階段深度學(xué)習(xí)的研究提供參考和借鑒。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與分析工具

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

本文的數(shù)據(jù)主要來(lái)源于CNKI（中國(guó)學(xué)術(shù)期刊總庫(kù)），搜索年限為2005年1月1日至2018年9月30日，研究分別以“主題、關(guān)鍵詞、篇名”為檢索條件，以“深度學(xué)習(xí)”為檢索詞，通過(guò)人工篩選去除與本研究無(wú)關(guān)的冗余記錄，最終獲得390篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.分析工具

CiteSpace是美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美教授研發(fā)的一款專門用于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分析的信息可視化工具，適用于多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，可以探測(cè)出某一學(xué)科或領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題及其演進(jìn)[5]。目前，這一軟件在國(guó)內(nèi)外多個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。

二、研究結(jié)果與分析

1.年度分布情況

學(xué)術(shù)論文的數(shù)量及其在一段時(shí)間內(nèi)的變化趨勢(shì)，是衡量該研究發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)之一[6]。圖1中X軸表示深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)布的年份，Y軸表示該領(lǐng)域每年的發(fā)文量。

圖1 我國(guó)深度學(xué)習(xí)研究發(fā)文數(shù)年度趨勢(shì)圖

由圖1可知，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)穩(wěn)固增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。根據(jù)這一趨勢(shì)，本研究將2011年之前稱為深度學(xué)習(xí)的潛伏期，2011-2016年稱為萌芽期，2016年之后稱為成長(zhǎng)期。

（1）潛伏期。國(guó)內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究起源于2005年，同年黎加厚教授發(fā)表題為《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)》的文章，該文是此領(lǐng)域的開(kāi)山之作。隨后每年的發(fā)文數(shù)量基本保持穩(wěn)定，都在0-5篇之內(nèi)，但總篇數(shù)相對(duì)較少，說(shuō)明國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)研究的關(guān)注度不夠。

（2）萌芽期。該階段有關(guān)深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)總量逐步增多，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的關(guān)注越來(lái)越廣泛，研究成果逐年豐富。原因在于，2010年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，學(xué)習(xí)者只有以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力的目標(biāo)[7]。

（3）成長(zhǎng)期。自2016年起，有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究迅速增長(zhǎng)，于2018年猛增并實(shí)現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)。這一方面源于信息化的發(fā)展，社會(huì)需求與人才能力之間出現(xiàn)了斷層，深度學(xué)習(xí)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這一空缺；另一方面，國(guó)際上掀起了深度學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的浪潮，美國(guó)、加拿大等國(guó)家都相繼推出了各自的深度學(xué)習(xí)戰(zhàn)略計(jì)劃。

綜上，自2011年起，國(guó)內(nèi)深度學(xué)習(xí)的研究呈逐年遞增趨勢(shì)，深度學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)日漸凸顯。

2.學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)分布情況

通過(guò)對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)的分析，可以獲知該領(lǐng)域研究的主力軍。研究對(duì)2005-2018年國(guó)內(nèi)發(fā)文量大于或等于3篇的機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中，東北師范大學(xué)教育學(xué)部以及華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所以總發(fā)文量8篇的成績(jī)并列榜首，屬于深度學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的核心機(jī)構(gòu)，展示出這兩個(gè)機(jī)構(gòu)在深度學(xué)習(xí)方向強(qiáng)大的研究潛力。揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、上海師范大學(xué)教育技術(shù)系以及天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院并駕齊驅(qū)，總發(fā)文量達(dá)到6篇?？梢?jiàn)，有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究已受到我國(guó)學(xué)者的廣泛關(guān)注，師范類學(xué)校是該領(lǐng)域研究的主力軍。

為探究各個(gè)機(jī)構(gòu)之間的合作情況，本研究生成深度學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)合作圖譜（見(jiàn)圖2）。圖2中每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)機(jī)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)大小代表機(jī)構(gòu)的發(fā)文量，邊表示機(jī)構(gòu)合作。從整體看，合作網(wǎng)絡(luò)尚未形成，各個(gè)機(jī)構(gòu)各自為營(yíng)，不同機(jī)構(gòu)間作者合作甚少，尚未形成具有凝聚力的研究群體。

圖2 我國(guó)深度學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

為探究各個(gè)機(jī)構(gòu)在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的研究情況，本研究按照時(shí)間順序生成機(jī)構(gòu)時(shí)序圖譜，如圖3所示。在不同時(shí)間的核心機(jī)構(gòu)各不相同，2005年上海師范大學(xué)教育技術(shù)系最早進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，并對(duì)該領(lǐng)域的研究產(chǎn)生較強(qiáng)的影響，產(chǎn)生了一些具有學(xué)術(shù)參考價(jià)值的研究成果；2009年華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所以及揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院相繼進(jìn)行了有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究，此后研究群體較為穩(wěn)定；2015-2018年我國(guó)出現(xiàn)大量進(jìn)行深度學(xué)習(xí)研究的機(jī)構(gòu)，為深度學(xué)習(xí)的研究創(chuàng)造了豐碩成果。

圖3 我國(guó)深度學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)時(shí)序圖譜

3.期刊分布情況

為考察期刊載文情況，除去博、碩士論文，共涉及112種期刊，其中刊文量超過(guò)6篇的期刊如圖4所示。《現(xiàn)代教育技術(shù)》以總載文量12篇居于榜首，《中國(guó)電化教育》以11篇居于其次?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《教育科學(xué)論壇》等期刊是我國(guó)深度學(xué)習(xí)論文刊登的主要陣地，其中《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《課程·教材·教法》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《全球教育展望》都是CSSCI來(lái)源期刊，所載文章整體質(zhì)量較高，占總發(fā)文量的16.7%。來(lái)自CSSCI期刊的論文共105篇，占總數(shù)的26.9%。該結(jié)果一方面顯示了我國(guó)學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的廣泛關(guān)注，另一方面顯示深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域取得了較好的成績(jī)，相關(guān)成果集中發(fā)表在教育類核心期刊上。

圖4 我國(guó)深度學(xué)習(xí)研究的高頻期刊分布圖

4.作者分布情況

通過(guò)作者發(fā)文情況，可以了解到深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的作者群體。根據(jù)賴普斯定律，將發(fā)文3次及3次以上的11個(gè)作者視為核心作者，這11位作者共發(fā)文39篇，遠(yuǎn)低于文獻(xiàn)總數(shù)的一半，這說(shuō)明國(guó)內(nèi)研究深度學(xué)習(xí)的核心作者貢獻(xiàn)率較低，文獻(xiàn)總量有待提高。其中吳秀娟和段金菊以5篇的發(fā)文量并列位于榜首；張浩、劉哲雨以4篇緊隨其后；董玉琦、楊玉琴、曾明星、劉路、胡航、倪娟、余勝泉的發(fā)文量均為3篇。部分學(xué)者處于試水狀態(tài)，對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究淺嘗輒止，沒(méi)有形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的研究群體。

我國(guó)深度學(xué)習(xí)研究者主要以機(jī)構(gòu)內(nèi)部的協(xié)同研究為主，沒(méi)有形成跨機(jī)構(gòu)的合作。跨機(jī)構(gòu)合作有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，形成智力集團(tuán)，促進(jìn)思想創(chuàng)新，因此要加強(qiáng)機(jī)構(gòu)間合作，通過(guò)研究者的思維碰撞和相互激發(fā)，產(chǎn)生更多的新思想、新理論、新方法，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展。

5.研究熱點(diǎn)分析

通過(guò)對(duì)研究熱點(diǎn)的分析，可以獲知該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞是對(duì)一篇文章的高度濃縮，對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以獲知某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本研究生成的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞可視化知識(shí)圖譜如圖5所示，共生成105個(gè)節(jié)點(diǎn)，183條連線，節(jié)點(diǎn)越大表示該關(guān)鍵詞的引用越高，“深度學(xué)習(xí)”這一節(jié)點(diǎn)最突出，源于研究以“深度學(xué)習(xí)”為檢索詞，搜集該領(lǐng)域的大量文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。圖5中部分節(jié)點(diǎn)較為突出，表示深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在 “淺層學(xué)習(xí)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)策略”、“核心素養(yǎng)”、“大學(xué)生”等研究方向。

圖5 我國(guó)深度學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

為了獲得更具代表性的關(guān)鍵詞，研究對(duì)共現(xiàn)頻次較高和中心度較高的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，關(guān)鍵詞頻次和中心度越高，代表該關(guān)鍵詞越是該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題，如表1所示。排名靠前的關(guān)鍵詞主要集中在以下幾個(gè)方面：“深度學(xué)習(xí)”、“淺層學(xué)習(xí)”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)模式”。這說(shuō)明深度學(xué)習(xí)的研究更加關(guān)注如何促進(jìn)教學(xué)。

表1 我國(guó)深度學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞列表

通過(guò)對(duì)我國(guó)深度學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜以及關(guān)鍵詞列表進(jìn)行分析，得出我國(guó)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納整理，總結(jié)我國(guó)深度學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特征等理論的研究

理論指導(dǎo)實(shí)踐，基礎(chǔ)理論的研究是其他一切研究開(kāi)展的基礎(chǔ)，該方面研究的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要包括“深度學(xué)習(xí)”、“淺層學(xué)習(xí)”、“內(nèi)涵”等。如：張浩等人綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提出深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，根據(jù)深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的比較得出深度學(xué)習(xí)的六大特征[8]；祝智庭等人認(rèn)為深度學(xué)習(xí)與智慧教育高度契合，提出了智慧教育中的深度學(xué)習(xí)能力模型[9]；王懷波、楊現(xiàn)民等人從行為的角度分析了淺層與深度學(xué)習(xí)者存在的差異，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)者比淺層學(xué)習(xí)者更能對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性的理解[10]；溫雪指出深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)習(xí)者與知識(shí)、環(huán)境和自我等三種關(guān)系的建構(gòu)[11]。目前雖然有部分學(xué)者在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論研究，但這些研究過(guò)于散亂，沒(méi)有形成系統(tǒng)的研究體系，后續(xù)需要進(jìn)行深入研究，完善其基礎(chǔ)理論研究體系。

（2）深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法和模式的研究

該方面的研究主要包括 “教學(xué)模式”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“策略”等。如何將深度學(xué)習(xí)融入到教學(xué)過(guò)程中，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的研究越來(lái)越深入。如：曾明星等人建構(gòu)了由SPOC翻轉(zhuǎn)課堂、DELC深度學(xué)習(xí)過(guò)程、SPOC對(duì)深度學(xué)習(xí)的支持所構(gòu)成的深度學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解與問(wèn)題解決，提高高階思維能力、提升教學(xué)質(zhì)量[12]；安海富教授從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果四個(gè)方面對(duì)淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行批判，提出了四個(gè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略[13]；李利對(duì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了分析，從課前設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)兩個(gè)方面分析了旨向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[14]；趙婉莉[15]從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)三方面闡釋了復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新提出的對(duì)分課堂教學(xué)策略有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的理念。楊玉琴等人[16]認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)首先需對(duì)目標(biāo)進(jìn)行定位，其次通過(guò)內(nèi)容選擇、策略運(yùn)用、技術(shù)支持以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。有關(guān)深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法和模式的研究是我國(guó)學(xué)者熱衷的一個(gè)領(lǐng)域，但是研究多停留在理論層面，并未得到實(shí)際應(yīng)用。

（3）深度學(xué)習(xí)應(yīng)用的研究

MIAO Xue-rong, WEI Kai, CHEN Qian-bo, QIU Hai-bo, ZHU Jiao, LU Zhi-jie

這方面包括“大學(xué)生”、“信息技術(shù)”、“數(shù)學(xué)”、“歷史”等關(guān)鍵詞，涵蓋學(xué)科教學(xué)、高等教育等，應(yīng)用主要集中在學(xué)科教學(xué)。如：馬云鵬教授在理解深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和深度學(xué)習(xí)研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐模式，并剖析了相關(guān)案例[17]；胡久華等人提出化學(xué)“深度學(xué)習(xí)”，并對(duì)怎樣進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的化學(xué)教學(xué)改進(jìn)提出了建議[18]；陳洪義及其團(tuán)隊(duì)提出一種能有效促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的情景探究型教學(xué)方法“情思?xì)v史”[19]；秦瑾若等人以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了基于深度學(xué)習(xí)理論的MOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，并以“現(xiàn)代教育技術(shù)課程”為例，進(jìn)行了基于深度學(xué)習(xí)理論的MOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[20]。目前，雖然有部分學(xué)者在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)學(xué)科應(yīng)用的研究，但是多數(shù)是基于個(gè)案的研究，且涉及的學(xué)科領(lǐng)域不全面。

6.研究趨勢(shì)

根據(jù)某一領(lǐng)域的研究前沿可以預(yù)測(cè)該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。采用CiteSpace軟件的突現(xiàn)詞檢測(cè)法（Burst Terms）來(lái)處理數(shù)據(jù)，將節(jié)點(diǎn)類型 （Node Types）設(shè)置為關(guān)鍵詞（Keyword），通過(guò)Timezone view窗口顯示圖譜。通過(guò)對(duì)突現(xiàn)詞的分析，獲知2005-2018年間深度學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)詞，如圖6所示。圖中的節(jié)點(diǎn)中心對(duì)應(yīng)節(jié)點(diǎn)第一次出現(xiàn)的時(shí)間。圖6顯示，2005年至今，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究越來(lái)越豐富，不同時(shí)間段突現(xiàn)的關(guān)鍵詞代表著不同時(shí)期的研究熱點(diǎn)。由圖6可知，深度學(xué)習(xí)主要有以下幾個(gè)前沿主題：翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、教學(xué)策略和影響因素。

圖6 我國(guó)深度學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)可視化圖譜

通過(guò)對(duì)研究趨勢(shì)的預(yù)測(cè)和把握，對(duì)該領(lǐng)域未來(lái)的研究具有一定的啟示意義，結(jié)合上文的分析和國(guó)家相關(guān)政策，我國(guó)深度學(xué)習(xí)未來(lái)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)研究

隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，技術(shù)支持下的教育越來(lái)越受到各界學(xué)者的高度關(guān)注。有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，必須要有技術(shù)及相關(guān)學(xué)習(xí)工具與資源的支持[21]，雖然目前技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果并不明顯，學(xué)習(xí)分析等技術(shù)處于理論建構(gòu)時(shí)期，但也展現(xiàn)出巨大的應(yīng)用前景，未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（2）深度學(xué)習(xí)理論的研究

目前，我國(guó)有關(guān)深度學(xué)習(xí)應(yīng)用的研究越來(lái)越多，而關(guān)于深度學(xué)習(xí)理論的研究卻不多，且存在從理論到理論的現(xiàn)象。理論是開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)，只有良好的理論才能為深度學(xué)習(xí)提供更大的發(fā)展空間。深度學(xué)習(xí)理論的研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，是研究者們未來(lái)共同努力的方向。

（3）深度學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用的研究

目前，對(duì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用的研究大多為個(gè)案研究，往往以某一知識(shí)點(diǎn)、某一堂課、某一學(xué)科為研究點(diǎn)，這樣的研究成果由于普適性不強(qiáng)，很難推廣。因此，未來(lái)的研究中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造出具有普適性的研究成果。

三、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

本研究利用CiteSpace軟件，對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量年度分布、機(jī)構(gòu)、期刊、作者、研究熱點(diǎn)和研究前沿六個(gè)維度進(jìn)行了可視化分析，得出以下結(jié)論：

首先，我國(guó)深度學(xué)習(xí)研究始于2005年，其發(fā)展可分為潛伏期、萌芽期和成長(zhǎng)期三個(gè)階段。《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國(guó)電化教育》等期刊是深度學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究的主戰(zhàn)場(chǎng)。段金菊、吳秀娟等4人是我國(guó)深度學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)者。東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等是我國(guó)最有影響力的深度學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)。然而無(wú)論是機(jī)構(gòu)還是作者，大多獨(dú)立發(fā)文，鮮有合作，沒(méi)有形成一個(gè)強(qiáng)大的科研團(tuán)隊(duì)。

其次，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)分析，獲知我國(guó)深度學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)主要集中在深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特征等理論的研究，教學(xué)方法和模式的研究以及應(yīng)用的研究三個(gè)方面。

最后，綜合分析以上數(shù)據(jù)以及國(guó)家的相應(yīng)政策，對(duì)我國(guó)深度學(xué)習(xí)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)加以預(yù)測(cè)，未來(lái)的發(fā)展主要集中在以下幾個(gè)方面：①技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)研究；②深度學(xué)習(xí)理論的研究；③深度學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用的研究。

2.研究建議

近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，筆者對(duì)深度學(xué)習(xí)相關(guān)研究提出以下建議：

（1）加強(qiáng)作者及機(jī)構(gòu)間的合作

作者及機(jī)構(gòu)之間通過(guò)合作可以更好地分享彼此的研究成果，進(jìn)行思想上的交流碰撞，進(jìn)而為深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域帶來(lái)更多的新思想、新成果。因此，未來(lái)需要加強(qiáng)作者及機(jī)構(gòu)間的合作。

（2）加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)學(xué)科應(yīng)用的研究

目前，對(duì)深度學(xué)習(xí)學(xué)科應(yīng)用的研究分布很散，各個(gè)學(xué)科均有涉獵，但是沒(méi)有形成系統(tǒng)的研究體系，研究范圍過(guò)于狹窄，沒(méi)有形成具有普適性的研究成果，還需要學(xué)者們加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)學(xué)科應(yīng)用的研究。

（3）加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究

雖然目前關(guān)于深度學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的文獻(xiàn)很多，但是關(guān)于深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究很少，而評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施效果的關(guān)鍵。未來(lái)研究中，不僅要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，還要關(guān)注在教學(xué)實(shí)踐之后的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，逐步形成健全而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。