鄭小軍 ,楊上影
(1.南寧師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院,廣西 南寧 530001;2.廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心,廣西 南寧 530001)
近年來,隨著微學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求激增及教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,微課、在線開放課程得到了快速發(fā)展,各種類型的個(gè)性化微課迅速興起,并且成為微課可持續(xù)發(fā)展的新趨勢[1]和新動(dòng)力。其中,導(dǎo)入型微課是近三年新興的一種個(gè)性化微課。筆者在范文娣、王銀君、胡小勇提出的“課堂導(dǎo)入型微課”[2]基礎(chǔ)上,將導(dǎo)入型微課界定為“在進(jìn)入某個(gè)章節(jié)、單元、專題、模塊、項(xiàng)目或大知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí),用以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)疑激趣、引發(fā)認(rèn)知沖突或懸念,最后水到渠成地引入新課內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱切的期待,明晰后續(xù)學(xué)習(xí)與自身的密切聯(lián)系(切身相關(guān)),喚起濃厚的學(xué)習(xí)熱情,激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)”[3]的一類微課。
2016年4-6月,筆者作為“中國大學(xué)MOOC”中“教師教學(xué)能力提升類MOOC”《微課設(shè)計(jì)與制作》第一單元《探秘微課》的主講教師,圍繞“全方位地理解微課,提升微課認(rèn)識(shí)水平,并且對微課設(shè)計(jì)與制作產(chǎn)生濃厚興趣”的單元總體目標(biāo),創(chuàng)作了系列微課。同年10-11月份,根據(jù)第一輪開課情況和學(xué)員反饋,進(jìn)行了第2輪迭代開發(fā)。2輪共創(chuàng)作了13個(gè)既相對獨(dú)立又緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的系列微課。至今開課9期,學(xué)員超過10萬人次?!短矫匚⒄n》作為第一單元,較好地達(dá)成了單元目標(biāo),受到學(xué)員歡迎和好評(píng)?!段⒄n設(shè)計(jì)與制作》課程被評(píng)為2018年第二批國家級(jí)精品在線開放課程,并且入選中國教育電視臺(tái)、中國教育網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)和高等教育出版社聯(lián)合評(píng)選的“最美慕課——首屆中國大學(xué)慕課精彩100”活動(dòng)。
針對《微課設(shè)計(jì)與制作》課程具有理論與實(shí)踐融合以及第一單元新概念多、理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)微課和范例微課數(shù)量多且內(nèi)容龐雜、學(xué)習(xí)碎片化等特點(diǎn),筆者嘗試創(chuàng)作了2個(gè)單元導(dǎo)入型微課,包括《第一單元主講教師寄語》微課和《第一單元導(dǎo)讀》微課。本文將從這兩個(gè)微課的文字腳本入手,分析其設(shè)計(jì)理念、思路、方法流程及要點(diǎn),為在線開放課程開發(fā)者設(shè)計(jì)該類微課提供參考與借鑒。
你好!我是第一單元主講教師鄭小軍,來自……(略)。(時(shí)長 15秒)
作為開場白,我最想對你說的一段話是——微課不僅是世人矚目的教育新媒體、新技術(shù)和新工具,而且是打造互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代名師的熔爐、試金石和必由之路。讓我們以微課為載體,弘揚(yáng)學(xué)習(xí)者中心理念,彰顯教學(xué)的學(xué)術(shù),重塑美好教育之未來!(時(shí)長44秒)
你好!我是第一單元主講教師鄭小軍。歡迎選修《微課設(shè)計(jì)與制作》慕課。(時(shí)長7秒)
本次課是第一單元導(dǎo)讀。本單元由1個(gè)教師寄語、1個(gè)導(dǎo)讀微課、系列主微課、1個(gè)小結(jié)微課、大量微課范例、系列論文資料和系列討論活動(dòng)構(gòu)成。(時(shí)長14秒)
本單元主要內(nèi)容包括:信息化環(huán)境下教師的新角色(1)(2),什么是微課,微課有什么特征,微課發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢,誰是比爾蓋茨最喜歡的老師,為什么創(chuàng)作微課,微課相關(guān)概念辨析,微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的常見誤區(qū)(1)(2)。(時(shí)長 23 秒)
在“信息化環(huán)境下教師的新角色(1)(2)”小節(jié),我們將簡要回顧信息技術(shù)日新月異的發(fā)展、一波接一波的教育信息化浪潮和3個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而引出信息化環(huán)境下教師的新角色,接著對新角色內(nèi)涵進(jìn)行詮釋,最后揭示微課與教師新角色的關(guān)系。我們認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師應(yīng)該是信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者和研究者,網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的示范者和個(gè)人知識(shí)管理的高手。希望能夠引起您對信息化教學(xué)、自身教師角色定位及專業(yè)發(fā)展的深層次思考。(時(shí)長55秒)
在“什么是微課”小節(jié),您將了解微課的時(shí)代背景、國內(nèi)幾種代表性的微課界定,最后是我本人的微課界定。其中,國內(nèi)代表性微課界定包括黎加厚、焦建利、張一春、胡鐵生、吳秉健、首屆全國中小學(xué)和高校微課大賽官方文件、桑新民等。希望能夠幫助您建構(gòu)對微課的獨(dú)特理解。(時(shí)長34秒)
在“微課有什么基本特征”小節(jié),我們總結(jié)、提出并詮釋了微課的十大特征:個(gè)性化、個(gè)別化、短小精悍、聚焦知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)性、情景化、趣味性、可視化、微視頻資源包、結(jié)構(gòu)性。請您結(jié)合本單元其它微課范例,思考微課還有哪些特征?(時(shí)長29秒)
在“微課發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢”小節(jié),我們將簡要回顧國內(nèi)外微課發(fā)展的歷程,分析微課發(fā)展喜憂參半的現(xiàn)狀,展望微課發(fā)展的八大趨勢。我將與您一起思考微課發(fā)展有哪些誤區(qū)?微課將走向何方?(時(shí)長24秒)
在“誰是比爾蓋茨最喜歡的老師”小節(jié),您將聽到一位年輕的微課達(dá)人的成長故事,思考他帶給我們的四點(diǎn)啟示。(時(shí)長15秒)
在“為什么創(chuàng)作微課”小節(jié),我將從“大勢所趨、引領(lǐng)潮流、成為名師、為了學(xué)習(xí)者、興趣熱愛信念”五個(gè)方面與您一起思考為什么要?jiǎng)?chuàng)作微課?(時(shí)長17秒)
在“微課相關(guān)概念辨析”小節(jié),我將和你一起辨析微課與微視頻、課堂實(shí)錄、微課件、說課、賽課、微課程和慕課等相關(guān)概念,厘清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。(時(shí)長20秒)
在“微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的常見誤區(qū)”(1)(2)小節(jié),我將向你分享自己近年來觀摩、評(píng)審的數(shù)以千計(jì)的各類微課作品及自身的微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作實(shí)踐,并對當(dāng)前國內(nèi)微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的常見誤區(qū)進(jìn)行具體剖析,并且提出相應(yīng)對策,供學(xué)習(xí)者參考借鑒。(時(shí)長28秒)
在“第一單元小結(jié)”微課中,我將和你一起對照檢查,審視自己是否完成了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是否達(dá)成了四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(時(shí)長18秒)
本單元還為您提供大量微課范例,并且組織系列討論,幫助您全方位地理解微課。(時(shí)長10秒)
通過本單元導(dǎo)讀,您是否對本單元的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)?如果是,那就趕快進(jìn)入各小節(jié)的學(xué)習(xí)吧!(時(shí)長13秒)
在線開放課程一般是由若干個(gè)既相對獨(dú)立又緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的系列單元/章節(jié)/專題/模塊/項(xiàng)目構(gòu)成。而單元主講教師寄語型微課和單元導(dǎo)讀型微課分別是該單元第一個(gè)和第二個(gè)正式亮相、與學(xué)習(xí)者“見面”的微課,同屬單元導(dǎo)入型微課。
此類微課可以首先采用類似“你好!我是本單元主講教師……來自……”的句式,通過主講教師的代表性圖片動(dòng)畫或形象出鏡視頻亮相,使學(xué)習(xí)者初步認(rèn)識(shí)主講教師。其次,可以采用類似“作為開場白,我最想對你說的一段話是……讓我們……”的句式,運(yùn)用可視化手段,清晰地表達(dá)本單元的主旨、核心理念、學(xué)習(xí)愿景,以引領(lǐng)本單元的學(xué)習(xí)。時(shí)長宜控制在1分鐘以內(nèi)。
在《探秘微課》單元的主講教師寄語微課中,筆者將大眾眼中普普通通的微課提升為“世人矚目的教育新媒體、新技術(shù)和新工具,打造互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代名師的熔爐、試金石和必由之路”,倡導(dǎo)“以微課為載體,弘揚(yáng)學(xué)習(xí)者中心理念,彰顯教學(xué)的學(xué)術(shù),重塑美好教育之未來!”如此,通過主講教師語重心長的寄語方式傳達(dá)單元主旨、核心理念和學(xué)習(xí)愿景,與學(xué)習(xí)者共勉,具有較強(qiáng)的號(hào)召力和感染力,有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)者努力克服課程學(xué)習(xí)和微課開發(fā)遇到的困難,做到持之以恒。
單元導(dǎo)讀型微課是快速實(shí)現(xiàn)單元導(dǎo)入的一類特殊微課,具有直觀、快捷地呈現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)、內(nèi)容框架、內(nèi)容精華,以及提綱挈領(lǐng)、主線牽引、目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題引領(lǐng)和啟發(fā)思考等重要作用。時(shí)長宜控制在6分鐘以內(nèi)。
表1 寄語型微課與導(dǎo)讀型微課的比較
單元導(dǎo)讀型微課可以采取類似“本單元由1個(gè)教師寄語微課、1個(gè)導(dǎo)讀微課、系列主微課、1個(gè)小結(jié)微課、系列文獻(xiàn)資料和系列討論活動(dòng)構(gòu)成”的句式,介紹單元構(gòu)成;采取類似“本單元主要內(nèi)容包括……”的句式,介紹單元內(nèi)容框架;采取類似“在某某小節(jié),我們將首先……其次……接著……最后……”的句式,呈現(xiàn)系列主微課的內(nèi)容精華;采取類似“我們認(rèn)為……”的句式,旗幟鮮明地亮明自己的觀點(diǎn);采取類似“希望能夠……”(例如“希望能夠引起您對信息化教學(xué)、自身教師角色定位及專業(yè)發(fā)展的深層次思考”“希望能夠幫助您建構(gòu)對微課的獨(dú)特理解”)的句式,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)聯(lián)系自身、付諸行動(dòng)和學(xué)以致用;采取類似“請您結(jié)合本單元其它微課范例,思考微課還有哪些特征?”“我將與您一起思考微課發(fā)展有哪些誤區(qū)?微課將走向何方?”“思考它帶給我們的四點(diǎn)啟示”“請參與我們的慕課討論吧”等句式,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極思考,踴躍參與相關(guān)慕課討論,營造良好的思考、交流和探究氛圍;采取類似“通過本單元導(dǎo)讀,您是否對本單元的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)?如果是,那就趕快進(jìn)入各小節(jié)的學(xué)習(xí)吧!”等句式,引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入本單元各小節(jié)的學(xué)習(xí)。
從時(shí)間安排上看,是寄語型微課在前,導(dǎo)讀型微課緊隨其后。從功能作用看,兩者同屬單元導(dǎo)入型微課這個(gè)大類,都應(yīng)依據(jù)心理學(xué)的首因效應(yīng)和第一印象原則,首先給學(xué)習(xí)者一種親切感、親和力。其次,應(yīng)起到引領(lǐng)整個(gè)單元甚至后續(xù)單元學(xué)習(xí)的作用。第三,應(yīng)意蘊(yùn)深遠(yuǎn),耐人尋味,引發(fā)深度思考,使學(xué)習(xí)者油然產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱切期待。
寄語型微課與導(dǎo)讀型微課的區(qū)別主要體現(xiàn)在教師形象出鏡、時(shí)長、內(nèi)容、作用和技術(shù)手段等五個(gè)方面,詳見表1。
單元導(dǎo)入型微課包括寄語型和導(dǎo)讀型兩類微課,是一種特殊的微課,因而其設(shè)計(jì)的原則和方法流程也具有一定的特殊性。
(1)借鑒心理學(xué)的首因效應(yīng)與第一印象原則,第一時(shí)間吸引并黏住學(xué)習(xí)者。
(2)遵循“總-分-總”的學(xué)習(xí)規(guī)律。首先,通過寄語型和導(dǎo)讀型兩個(gè)單元導(dǎo)入型微課總覽單元知識(shí)全貌,留下初步的總體印象——這是第一個(gè)“總”(總覽、初步總體印象)。其次,通過各知識(shí)點(diǎn)微課分階段、分項(xiàng)目(任務(wù)或問題)學(xué)習(xí)。最后,通過小結(jié)型微課對單元各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、鞏固、升華提高,形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),更全面地把握單元知識(shí)全貌,留下更深刻的總體印象——這是第二個(gè)“總”(總結(jié)提升、深刻總體印象)。如此學(xué)習(xí),做到了“既見樹木,又見森林”,能夠有效減少微課學(xué)習(xí)碎片化的負(fù)面影響。
(3)單元導(dǎo)入型微課作為整個(gè)單元的導(dǎo)入,其設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循導(dǎo)入的一般原則,例如“短平快、個(gè)性化與親和力、針對性與靈活性、情境性、趣味性、切身相關(guān)性、整體性與一致性、啟發(fā)與導(dǎo)控、科學(xué)性、教學(xué)性、思想性”[4]等原則。
(1)厘清單元目標(biāo)、主旨和課程核心理念
寄語型微課和導(dǎo)讀型微課要想實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)本單元學(xué)習(xí)、后續(xù)乃至整門課程學(xué)習(xí)的作用,必須具有相當(dāng)?shù)母叨?,即站位高遠(yuǎn)。這就要求設(shè)計(jì)者必須厘清單元目標(biāo)、主旨和課程核心理念,做到了然于胸、心中有數(shù)。這是創(chuàng)作寄語型微課和導(dǎo)讀型微課的前提和關(guān)鍵。否則,不僅起不到引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)的作用,還可能給學(xué)習(xí)者留下走馬觀花、浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的不良印象。
(2)細(xì)致梳理單元內(nèi)容,精準(zhǔn)繪制單元結(jié)構(gòu)框圖
依據(jù)單元目標(biāo)、主旨和課程核心理念,細(xì)致梳理單元內(nèi)容及其邏輯關(guān)系,精準(zhǔn)繪制單元結(jié)構(gòu)框圖(如圖1所示),做到胸有成竹、整體把握,既見“樹木”(單個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課),又見森林(全部微課及其知識(shí)結(jié)構(gòu))。這是創(chuàng)作寄語型和導(dǎo)讀型微課的前提和關(guān)鍵。如此才能通過一條主線(知識(shí)脈絡(luò))將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課串聯(lián)起來。否則,制作完成的寄語型微課缺乏高度、深度、號(hào)召力和吸引力,而導(dǎo)讀型微課也只是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課的簡單拼湊。
圖1 《微課設(shè)計(jì)與制作》第一單元《探秘微課》結(jié)構(gòu)框圖
(3)撰寫文字腳本
在前面兩步的基礎(chǔ)上,撰寫寄語型微課和導(dǎo)讀型微課的文字腳本。文字腳本是制作微課件、錄制微視頻(包括錄音和錄制畫面)和后期配字幕的依據(jù),必須全盤考慮、字斟句酌。這是創(chuàng)作微課的基礎(chǔ)性工作,不僅一舉多得,而且不可或缺??梢詤⒄毡疚慕榻B的寄語型微課和導(dǎo)讀型微課的樣式撰寫文字腳本。注意文字精練,盡量多用第1人稱(我、我們)和第2人稱(你、您),增強(qiáng)文字的親和力、親切感、畫面感、代入感和互動(dòng)對話感。
(4)依據(jù)文字腳本準(zhǔn)備多媒體素材,制作微課件
文字腳本完成后,可據(jù)此準(zhǔn)備多媒體素材,制作完成微課件。微課件不同于過去以教師為中心的常規(guī)課件,而是以學(xué)習(xí)者為中心,通過多媒體、可視化、結(jié)構(gòu)化、情景化、趣味性的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),用于錄制微課視頻的一類特殊“課件”。[5]該微課件應(yīng)包括本單元各知識(shí)點(diǎn)微課的精華片段,并且通過轉(zhuǎn)承啟合、過渡呼應(yīng)和系列問題(任務(wù))將單元各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。
(5)用微課件或單元知識(shí)點(diǎn)微課錄制、合成微課視頻
寄語型微課和導(dǎo)讀型微課應(yīng)濃縮本單元各知識(shí)點(diǎn)微課的精華。第一種方法是采用第四步制作完成的匯集了各知識(shí)點(diǎn)微課精華片段的微課件進(jìn)行錄制。第二種方法是用Camtaisa Studio等視頻編輯與后期處理工具,直接截取各知識(shí)點(diǎn)微課的精華片段,再進(jìn)行合成和后期處理。由于導(dǎo)讀型微課解說詞比較長,不容易記住,如果解說語音與視頻畫面同時(shí)錄制,則容易出現(xiàn)解說與畫面不同步甚至卡殼、口誤、口頭禪等失誤。建議采用先音后畫的方法。該法除了可以避免上述失誤以外,還可以對講解語音單獨(dú)進(jìn)行降噪處理,提升音質(zhì),實(shí)現(xiàn)音畫同步、視聽一致,提升學(xué)習(xí)效果。而寄語型微課因?yàn)榻庹f詞比較少,可選用錄制幻燈片演示或直接錄屏的方法錄制。
2019年1月8日,教育部在《關(guān)于公布2018年國家精品在線開放課程認(rèn)定結(jié)果的通知》中提出,“將以在線開放課程建、用、學(xué)、管共享為抓手,深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革,實(shí)現(xiàn)我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的‘變軌超車’”。[6]單元導(dǎo)入型微課作為在線開放課程各單元首先與學(xué)習(xí)者“見面”的核心學(xué)習(xí)資源,其質(zhì)量事關(guān)該單元乃至整門課程的吸引力與整體教學(xué)效果,必須引起高度重視。
在本個(gè)案研究中,筆者嘗試創(chuàng)作了寄語型和導(dǎo)讀型兩種新型微課,并且引入在線開放課程,不僅活化了單元的教學(xué)形式,還成功地建構(gòu)了“總(寄語型和導(dǎo)讀型微課)-分(各知識(shí)點(diǎn)微課)-總(小結(jié)型微課)”的在線開放課程單元學(xué)習(xí)新模式,有利于減少或避免單一知識(shí)點(diǎn)微課導(dǎo)致的淺閱讀和知識(shí)碎片化。
微課的多樣化(百花齊放)、個(gè)性化(各具特色)、實(shí)用化(解決教學(xué)實(shí)際問題),是微課常態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展的必然選擇和必經(jīng)之路。在本個(gè)案研究中,筆者將單元導(dǎo)入型微課細(xì)分為寄語型和導(dǎo)讀型兩種,進(jìn)行腳本剖析、異同比較和設(shè)計(jì)創(chuàng)作研究??梢?,對微課進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)而體系化的分類是開展微課深入研究的基礎(chǔ)。對微課進(jìn)行精細(xì)化的分類研究,不僅可以精準(zhǔn)地指導(dǎo)各類微課的設(shè)計(jì)開發(fā),而且可以歸納總結(jié)出各類微課的共性規(guī)律,進(jìn)而建構(gòu)微課理論體系,推動(dòng)微課可持續(xù)發(fā)展,為打造“金課”和提升教學(xué)質(zhì)量奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。