申勇兵

湖南省株洲市第二中學(xué) 湖南 株洲 412007

在高中階段的化學(xué)教學(xué)過程中,教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對于化學(xué)知識的認(rèn)知水平。為了能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生具備極佳的思維能力,教師需要采取探究性的教學(xué)策略,指導(dǎo)學(xué)生的日?；瘜W(xué)教學(xué)。因此,教師需要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,不斷完善化學(xué)問題的引入措施,切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。同時(shí),教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)編探索性學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)項(xiàng)小組合作。最后,教師按照不同階段進(jìn)行教學(xué)評價(jià)總結(jié),使學(xué)生對化學(xué)知識的探究成果最大化,起到良好的教學(xué)作用。

一、探究性問題引入，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率

(一)設(shè)計(jì)探究情境,指導(dǎo)學(xué)生探究。當(dāng)教師采用探究性教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí),需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的化學(xué)探究問題。對學(xué)生來說,一個良好的課前引導(dǎo)問題,能夠切實(shí)提升學(xué)生的知識探究意識,并激發(fā)學(xué)生旺盛的探索欲望。因此,教師在探索性教學(xué)中需要本著“問題探索引導(dǎo),學(xué)生為主研究”的教學(xué)原則,為學(xué)生引入關(guān)于化學(xué)教材知識的內(nèi)容,從而真正有效的提升學(xué)生對于化學(xué)知識的理解。在此基礎(chǔ)上,教師設(shè)計(jì)的探究性問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,并結(jié)合自己現(xiàn)有的知識理解水平,進(jìn)行深入細(xì)致的情境分析,從而有效提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。

例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“元素周期律”的知識時(shí),教師可以引入相關(guān)探究性的問題,指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的探究。教師首先為學(xué)生講解對應(yīng)的知識現(xiàn)狀,使學(xué)生對元素周期變化有初步的了解?！半S著元素原子序數(shù)增加,在其化學(xué)性質(zhì)的表現(xiàn)也呈現(xiàn)規(guī)律性,對應(yīng)元素的 、金屬和非金屬的活潑性,氧化物和氫氧化物酸堿性的變化都會呈現(xiàn)明顯的周期性”。此時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生對教師引導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解,使學(xué)生對化學(xué)元素的周期性變化有初步的認(rèn)知。而后學(xué)生結(jié)合自己對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),重點(diǎn)分析其中化學(xué)元素得失電子能力的強(qiáng)弱變化,以及相關(guān)金屬性和非金屬性的變化規(guī)律。通過教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的探究性情境,使學(xué)生的問題探究意識得到有效提升。

(二)立足教材內(nèi)容,提升學(xué)習(xí)效率。教師在開展探究性教學(xué)期間,需要綜合分析自己的探索教學(xué)內(nèi)容,使探索性教學(xué)能夠吸引學(xué)生的課堂注意力。因此,教師決定從學(xué)生當(dāng)前的化學(xué)教材出發(fā),拓展相應(yīng)的化學(xué)知識,對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的教學(xué)指導(dǎo),切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。為此,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究的內(nèi)容,需要和教材知識有本質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。教師結(jié)合教材內(nèi)容的知識講解,需要立足于課本知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上,從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生對于化學(xué)知識的深層次理解。學(xué)生對教師拓展的教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知,進(jìn)而提升了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二價(jià)鐵與三價(jià)鐵氧化性強(qiáng)弱關(guān)系”的過程中,可以從指導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)教材的知識內(nèi)容出發(fā),鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和問題的探究。通過教師基于教材內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)分析,使得學(xué)生對教師提出氧化性強(qiáng)弱問題的理解更加清晰。此時(shí),學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行初步分析,對應(yīng)不同物質(zhì)的氧化性強(qiáng)弱,以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)式子。通過學(xué)生的細(xì)致對比研究,對于鐵離子的氧化性強(qiáng)弱有了正確的認(rèn)識。此外,教師需要結(jié)合學(xué)生的化學(xué)知識探究內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生對化學(xué)知識的理解更加透徹。因此,教師從教材的角度出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的問題探究,能夠切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效率。

二、任務(wù)性探索合作，協(xié)作完成知識探究

(一)劃分合作小組,明確分組結(jié)構(gòu)。在教師開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中,需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組。合理劃分學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要基礎(chǔ),也是成功開展小組合作學(xué)習(xí)的根本保障。對于高中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組,需要保證成員相對穩(wěn)定,這樣的狀態(tài)對于組內(nèi)成員相互了解大有裨益,能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。教師還需審時(shí)度勢,根據(jù)學(xué)生概況進(jìn)行動態(tài)教學(xué),增加各個層次學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在教師看來,合作學(xué)習(xí)需要考慮學(xué)生的實(shí)際接受水平進(jìn)行學(xué)生的組別劃分。因?yàn)?在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式中,教師一味地灌輸化學(xué)知識,忽略了學(xué)生自身對知識的接受能力。因此,在教師通過小組合作的教學(xué)模式展開教學(xué)時(shí)需要考慮一下幾個方面。第一,成績?yōu)槭?。根?jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績作為第一要素,將學(xué)生分成三個大區(qū)間：優(yōu)秀、良好、一般,按照比例從三個組別中選取相應(yīng)的人數(shù)進(jìn)行組合。第二,性格互補(bǔ)。因?yàn)閷W(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組,需要在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中展開討論和分析,必然需要密切的溝通。教師充分考察學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn),做到學(xué)生之間的組內(nèi)和諧共處,并能夠充分活躍交流氣氛。第三,控制人數(shù)。學(xué)生在組成學(xué)習(xí)小組的過程中,人數(shù)需要控制在4—6人之間,不易過多或過少,既能夠活躍交流氛圍,又可以做到面面俱到。

(二)結(jié)合化學(xué)問題,設(shè)計(jì)探究過程。在小組教學(xué)的過程中,教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問題,指導(dǎo)學(xué)生按照教師的教學(xué)任務(wù),進(jìn)行細(xì)致深入的問題探究,從而有效提升學(xué)生的化學(xué)知識水平。因此,這便需要教師從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā),為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的化學(xué)問題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問題探究。教師為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)編探究任務(wù)時(shí),需要遵循相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)原則。首先,對應(yīng)的問題需要有相當(dāng)?shù)目商骄啃?能夠激活學(xué)生的探究意識,使學(xué)生對該問題產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次,教師需要指導(dǎo)學(xué)生對這些化學(xué)問題進(jìn)行細(xì)致的分析,用以全面增強(qiáng)學(xué)生的知識水平。

例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)平衡移動”的知識時(shí),便可以采用探究性的問題教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行相關(guān)問題的探究。其中,教師的提問涉及到“在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體可逆反應(yīng),哪些變化會造成平衡的移動?”“對可逆反應(yīng)進(jìn)行分析,發(fā)生平衡移動的條件有哪些?(分類所答)”“發(fā)生平衡移動的有氣體參與的化學(xué)反應(yīng),必然是體積發(fā)生變化嗎?”教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問題,能夠使學(xué)生進(jìn)行緊張細(xì)致的問題分析,最終學(xué)生的知識認(rèn)知水平得到極大程度的提升。同時(shí),學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組,能夠?qū)處熖岢龅奶骄啃詥栴},進(jìn)行全面的分析和整理。小組內(nèi)的成員可以根據(jù)問題進(jìn)行探究討論,不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同的問題回答,能夠有效提升學(xué)生的小組合作意識。

(三)指導(dǎo)學(xué)生探究,培養(yǎng)學(xué)生能力。當(dāng)學(xué)生就相應(yīng)化學(xué)問題進(jìn)行探究分析的過程中,教師需要深入學(xué)生之中,對學(xué)生的知識探究學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。為此,教師在學(xué)生進(jìn)行小組知識探究的過程中,深入學(xué)生之中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。故而,教師需要對學(xué)生理解不足的問題進(jìn)行點(diǎn)撥,使學(xué)生的思維滯澀點(diǎn)得到釋放。而后,教師結(jié)合學(xué)生集中反映的問題進(jìn)行系統(tǒng)性的講解,并對相關(guān)問題進(jìn)行標(biāo)記,待到學(xué)生回答問題之后,對學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)。最后,教師需要不斷抽查學(xué)生,是每個小組的學(xué)生都能夠感受到教師抽查提問帶來的壓力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,切實(shí)提升學(xué)生的知識認(rèn)知水平。

例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生綜合性探究關(guān)于“堿金屬”的相關(guān)性質(zhì)時(shí),可以采用這樣的教學(xué)該方式,對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的問題探究能力。在教師深入學(xué)生之中進(jìn)行檢查時(shí),教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于堿金屬知識的認(rèn)知缺點(diǎn),以及學(xué)生自身的知識漏洞。此時(shí),教師對學(xué)生集中提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)分析,一來能夠?yàn)閷W(xué)生點(diǎn)播思路,二來能夠切實(shí)提升學(xué)生的知識認(rèn)知水平。因此教師指導(dǎo)學(xué)生的探究活動,能夠切實(shí)提升學(xué)生的綜合探究能力。

三、引導(dǎo)階段性總結(jié)，使探究成果最大化

(一)重視教學(xué)評價(jià),提升學(xué)生信心。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),需要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中,需要采用多樣化的教學(xué)評價(jià)措施,不斷提振學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在教師看來,探究性學(xué)習(xí)充滿了不確定性。因此,學(xué)生的相關(guān)知識探究很可能會出現(xiàn)思路偏差的結(jié)果,最終導(dǎo)致學(xué)生的知識探究過程變得沒有意義。所以,教師需要在學(xué)生日常的知識探究中,對學(xué)生進(jìn)行積極向上的教學(xué)評價(jià),使學(xué)生時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心。只有學(xué)生在自信心的驅(qū)使下,才能夠堅(jiān)定繼續(xù)探究未知難題的決心,才能夠獲得最終的學(xué)習(xí)成功。故而,教師重視對學(xué)生合作探究的積極評價(jià),能夠切實(shí)提升學(xué)生的探究意識。

例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鹵族元素”的過程中,會遇到學(xué)生對鹵族元素理解不足的狀況。此時(shí),教師需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,對學(xué)生的實(shí)際探究結(jié)果進(jìn)行分析和評價(jià)。學(xué)生對于其中的氟元素理解出現(xiàn)偏差,任務(wù)氯元素的非金屬性較強(qiáng),高氯酸呈現(xiàn)強(qiáng)氧化性,故而推斷氟元素的非金屬性更強(qiáng),因此存在高氟酸,并且其氧化性要強(qiáng)于高氯酸。這樣的推斷不符合實(shí)際情況,但是教師還是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生積極的鼓勵和暗示。在教師指出學(xué)生存在的問題時(shí),還是需要給予學(xué)生充分的肯定,切實(shí)提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)信心。通過教師的積極探究性教學(xué)評價(jià),學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到實(shí)質(zhì)性提升,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)探究更加大膽,獲得的探究成果也更顯著。

(二)結(jié)合探究成果,分析學(xué)生得失。當(dāng)學(xué)生的知識探究得出相應(yīng)的結(jié)果之后,教師需對學(xué)生的成果進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和分析。在教師看來,學(xué)生具備自主的問題探究意識,是一個學(xué)生逐步走向成熟的標(biāo)志。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到自己難以理解的問題,因此就相關(guān)問題進(jìn)行細(xì)致深入的探究,能夠幫助學(xué)生有效理解其中的問題實(shí)際,并指導(dǎo)學(xué)生對自己不理解的知識內(nèi)容,進(jìn)行更進(jìn)一步的分析和研究。此外,教師需要對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行分析,查找學(xué)生所得出結(jié)果的準(zhǔn)確性,并對學(xué)生在探究中忽略的問題進(jìn)行講評。

例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生探究“如何制備氫氧化亞鐵的沉淀物”時(shí),教師便需對學(xué)生的探究成果進(jìn)行分析。通過教師的整體性分析,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于二價(jià)鐵離子的沉淀方式認(rèn)知大致相同,都是采用氫氧根離子與二價(jià)鐵離子進(jìn)行反應(yīng)。但是,學(xué)生在設(shè)計(jì)相應(yīng)的反應(yīng)過程和裝置時(shí),會忽略到一個點(diǎn)“二價(jià)鐵離子容易被空氣中的氧氣所氧化”。因此,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難以有效滿足實(shí)際的實(shí)驗(yàn)要求,這是學(xué)生此次實(shí)驗(yàn)分析不足的問題。此外,還有部分學(xué)生想到隔絕空氣的實(shí)驗(yàn)方法,在原有的實(shí)驗(yàn)中加上了“油封”的方法,這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路,需要得到教師的肯定。因此,教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析,能夠使學(xué)生了解到自己實(shí)驗(yàn)的得失。

(三)展示探究成果,階段總結(jié)講評。最后的探究學(xué)習(xí)成果展示階段,教師需要選取學(xué)生之中探究問題水平較高的答案,對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng),并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際探究成果進(jìn)行分析。在學(xué)生看來,良好的探究性學(xué)習(xí)過程,需要得到教師的評價(jià)和總結(jié)。這樣學(xué)生才會明白日后的努力方向。故而,教師需要在展示學(xué)生探究成果的基礎(chǔ)上,為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)評價(jià),切實(shí)激活學(xué)生的探究意識。

例如,教師指導(dǎo)學(xué)生探究“原電池反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),便需要教師對學(xué)生的燃料電池進(jìn)行綜合性分析和評價(jià)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要滿足得失電子數(shù)的守恒,同時(shí)對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)合乎情理。為此,教師對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最佳的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),一來可以起到激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的作用,二來能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的競爭意識。通過教師的總結(jié)講評,學(xué)生的學(xué)習(xí)意識空前高漲,起到了良好的教學(xué)引導(dǎo)作用。

綜上所述,高中化學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程中,需要切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生具備極佳的思維能力,并帶動學(xué)生進(jìn)行積極有效的化學(xué)知識探究學(xué)習(xí)。