河北省唐山市樂亭縣馬頭營(yíng)鎮(zhèn)王莊子小學(xué) 河北 唐山 063604

實(shí)際上，合作小組機(jī)制是對(duì)于以學(xué)生為本教育理念的一次深切號(hào)召，只有真正的樹立起了以學(xué)生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位置才能夠鼓勵(lì)學(xué)生在合作小組的機(jī)制之上進(jìn)行深入的探討和分析，這樣的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的、才是高效的，也才是目前我們希望能夠培育。

一、利用小組培育學(xué)生的自主探究能力

在當(dāng)前的小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)許多教師普遍反映收效甚微，從根本上來(lái)看的話，還是因?yàn)榻處煵]有將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)真正下放給每一名學(xué)生，反而是搭出了一個(gè)小組合作的空架子。但是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)依舊圍繞著傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的教師主導(dǎo)模式，忽視了對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，也忽視了學(xué)生對(duì)于更廣闊信息量的需求，所以筆者認(rèn)為在當(dāng)前的合作小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，需要首先打破這種信息的壁壘化，更多的去鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來(lái)擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并以小組為依托進(jìn)行大量的資料搜集匯總與整理，而在課堂階段，教師則需要更多的設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，以鼓勵(lì)各個(gè)小組上臺(tái)演講，發(fā)表自己的預(yù)習(xí)與資料搜集結(jié)果樹立各個(gè)小組的學(xué)習(xí)信息，更多的去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

舉例來(lái)說，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這篇文章的時(shí)候，教師不僅僅可以從這篇文章本身的故事性角度和神話性角度出發(fā)，更多的是需要以此為依托去探討中國(guó)古代的一系列神話故事，可以鼓勵(lì)各個(gè)小組在課堂之上進(jìn)行中西古代神話故事的主題辯論，每一個(gè)小組所選擇的國(guó)家都有所不同，例如a小組可以選擇中國(guó)本土的神話故事，b小組可以選擇古希臘的神話故事，c小組則可以選擇歐美等國(guó)的神話故事。通過這種主題多樣性的比賽，令各個(gè)學(xué)習(xí)小組的好勝心一下子被激發(fā)出來(lái)，有時(shí)間大量的搜集與主題內(nèi)容相符的古代神話故事，而故事最多最精彩，最能夠引得其他同學(xué)注意力的小組就被評(píng)為第1名。在這種形式之下，學(xué)生們受到了比賽的激勵(lì)，更加積極主動(dòng)的進(jìn)行自主探究，而在課下利用自己手頭的所有設(shè)備，無(wú)論是圖書館的書籍、還是網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來(lái)整理和搜集資料，對(duì)于學(xué)生的自主探究能力來(lái)說都是一次極大的鍛煉。而這種合作小組的機(jī)制可以使得小組內(nèi)成員的合作關(guān)系變得更加緊密起來(lái)，每一小組既分工又合作，明確了每名組員的資料搜集范疇，然后大家再進(jìn)行反復(fù)的討論和匯總，逐漸進(jìn)行小組內(nèi)組員之間學(xué)習(xí)過程的磨合，而在這種自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所獲得的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體獲得的或者是教師傳授的。

二、利用小組進(jìn)行角色扮演和活動(dòng)表演

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂更加強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐活動(dòng)能力，這一點(diǎn)是在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境當(dāng)中應(yīng)當(dāng)著重改善的，筆者建議可以利用小組合作這一機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生們扮演不同的角色，進(jìn)行表演活動(dòng)，這更加符合6～12歲小學(xué)生生性好動(dòng)和愿意模仿的身心需求。所以教師也需要圍繞這一特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)完全不同的課外游戲活動(dòng)，例如常見的作文比賽，書法比賽等等，也有一些課堂內(nèi)就可以采取的游戲活動(dòng)，例如擊鼓傳花，成語(yǔ)接龍，詩(shī)文朗讀等，而在課下時(shí)間，教師則可以根據(jù)本堂課所講授的知識(shí)內(nèi)容和閱讀內(nèi)容的不同，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合課文的故事情節(jié)和角色特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫，編制出一些有趣的課本劇目進(jìn)行表演。

舉例來(lái)說，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中，擁有大量的故事性情節(jié)較為濃重的課文，例如常見的嫦娥奔月、夸父追日等等，這些實(shí)際上都是來(lái)源于中國(guó)的古代神話故事。這時(shí)候就是在進(jìn)行傳統(tǒng)的知識(shí)講解，結(jié)束以后，則需要更多的去鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)于文章當(dāng)中的人物角色和故事情節(jié)進(jìn)行深度的分析，并且在小組合作的基礎(chǔ)之上完成課文的下一步續(xù)寫和課本劇的編制。例如可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，嫦娥在住到月亮上以后又發(fā)生了怎樣的故事呢?夸父在追到太陽(yáng)以后是不是又去追月亮了呢?學(xué)生們帶著這些問題在小組合作當(dāng)中進(jìn)行深入的探討，并且結(jié)合近些年國(guó)內(nèi)所翻拍的一些影視劇和歷史劇，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，可以借鑒一些網(wǎng)絡(luò)小說的情節(jié)，對(duì)課本的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的續(xù)寫，編制成一個(gè)10分鐘左右的表演劇目。每個(gè)小組成員在其中都需要擔(dān)任不同的角色，必須要有臺(tái)詞和動(dòng)作，這是教師給合作小組的最根本要求，而這同樣也是為了能夠保證每一名組員都能夠積極的參與并完成學(xué)習(xí)。

但值得注意的是，這種教學(xué)方法的選擇本身就是為了能夠?yàn)槊恳幻麑W(xué)生提供更加豐富多樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，是為了能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)科自信心，所以教師在進(jìn)行成果驗(yàn)收的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)保證全面而平等，每一名小組成員都有機(jī)會(huì)站到講臺(tái)上來(lái)進(jìn)行表演，而教師的評(píng)價(jià)，也需要以正面性的積極性語(yǔ)言為主，并且需要兼顧到每一小組的所有組員。

三、科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)合作小組

想要使得合作學(xué)習(xí)小組能夠更加順利的走下去，并且發(fā)揮其最大的價(jià)值，那么科學(xué)的進(jìn)行小組成員的劃分是必不可少的，一般來(lái)說我們可以遵從分層教學(xué)法的基本原則，將素質(zhì)水平基本相似的學(xué)生們劃分在一起，而每一小組以3至5人的成員數(shù)量為主，太多和太少都不利于合作小組的學(xué)習(xí)職能發(fā)揮。

同時(shí)，教師在進(jìn)行合作小組劃分的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)明確其中的學(xué)習(xí)性職能，并且為其制定更多的彈性空間，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的投放，還是小組成員之間的交流性，這些都需要具有更強(qiáng)的彈性空間。例如合作小組內(nèi)的人員都是具有流動(dòng)性的，結(jié)合學(xué)生們近一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)情況，教師完全可以將這種組員進(jìn)行一次調(diào)配，表現(xiàn)更好的可以向上一級(jí)小組進(jìn)行流動(dòng)，而表現(xiàn)相對(duì)較差、最近有點(diǎn)跟不上語(yǔ)文學(xué)習(xí)步伐的則可以向下一小組進(jìn)行流動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作小組機(jī)制在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中必須要被廣泛的應(yīng)用，但是應(yīng)用的方式方法卻是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)遵從科學(xué)性和合理性的基本原則，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之路提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有力的保障機(jī)制。