馬明坤，阮 奎，趙翠青，黎進(jìn)著

1 高校公共體育課程俱樂部制模式分析

1.1 高校公共體育課程俱樂部制的優(yōu)點(diǎn)

1.1.1 學(xué)習(xí)、鍛煉動(dòng)機(jī)被充分調(diào)動(dòng)，課余鍛煉人數(shù)顯著增加

高校公共體育課程俱樂部制改革的實(shí)踐表明，俱樂部制管理模式解決了以往大學(xué)生“喜歡體育運(yùn)動(dòng)，不喜歡體育課”的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高，鍛煉動(dòng)機(jī)被充分調(diào)動(dòng)。從學(xué)生課余體育鍛煉的人數(shù)和積極性普遍提高，學(xué)校的體育競賽參與人數(shù)明顯增加。

1.1.2 學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)提高較大

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式采用選課制，每個(gè)學(xué)期都由不同的學(xué)生組成教學(xué)班，學(xué)生技術(shù)水平良莠不齊，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)無法統(tǒng)一，從而導(dǎo)致有運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生無法在某個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)上得到更大的發(fā)展。俱樂部制的教學(xué)訓(xùn)練安排完全由學(xué)生自主選擇，學(xué)生可根據(jù)層次選擇訓(xùn)練時(shí)間，指導(dǎo)教師也可根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，從而使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)上能有連貫性、延續(xù)性。

1.1.3 學(xué)生對(duì)公共體育課程的滿意度提高

俱樂部的設(shè)置充分征求了學(xué)生的意見，在現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上，挖掘教師的潛力，開設(shè)了22個(gè)俱樂部，其中包括籃球、排球、足球、氣排球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、跆拳道等傳統(tǒng)項(xiàng)目，還開設(shè)了毽球、花樣跳繩、定向越野、養(yǎng)生太極等新設(shè)項(xiàng)目，并根據(jù)學(xué)生的水平，組建了普通專業(yè)學(xué)生的籃球隊(duì)、羽毛球隊(duì)、健美操隊(duì)、武術(shù)隊(duì)、跆拳道隊(duì)、花樣跳繩隊(duì)等六支校級(jí)代表隊(duì)，并在各項(xiàng)大賽中取得不錯(cuò)的成績。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的公共體育課程的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)公共體育課程的設(shè)置、教學(xué)效果等方面的滿意度都達(dá)到了90%以上。

1.2 高校公共體育課程俱樂部制的弊端

1.2.1 場地設(shè)施成為影響學(xué)生參與體育鍛煉的最大因素

俱樂部的教學(xué)和訓(xùn)練對(duì)場地設(shè)施的有一定的要求，傳統(tǒng)的大班制教學(xué)不適合俱樂部訓(xùn)練的開展，場地的數(shù)量成為學(xué)生參與鍛煉的影響因素。俱樂部設(shè)置的項(xiàng)目越多，對(duì)場地設(shè)施的要求就越高，比如羽毛球、氣排球要求有足夠的室內(nèi)場地，跆拳道、武術(shù)要求場地必須由足夠的保護(hù)設(shè)施。

1.2.2 學(xué)訓(xùn)矛盾突出

學(xué)生為了能盡快修滿畢業(yè)所需學(xué)分，在大學(xué)的第二、三、四、五個(gè)學(xué)期會(huì)把每周的課表都選滿，導(dǎo)致部分專業(yè)課程時(shí)間與俱樂部教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間沖突，學(xué)生在無法調(diào)節(jié)的情況下，往往會(huì)犧牲喜歡的體育項(xiàng)目，而優(yōu)先安排專業(yè)課程。靴訊矛盾同樣體現(xiàn)在校級(jí)代表隊(duì)的訓(xùn)練中，在代表隊(duì)比賽前的備戰(zhàn)期間，很難得到專業(yè)課程教師的支持。

1.2.3 體育教師專項(xiàng)布局不合理

師資是俱樂部運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置和教學(xué)訓(xùn)練中遇到的最大難題，沒有教師導(dǎo)致很多學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目無法開展，教師數(shù)量限制了俱樂部的規(guī)模。

1.2.4 重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，難以完成理論教學(xué)

運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)固然重要，但是向?qū)W生傳授健康理念和爭取的運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)也同樣重要，技術(shù)課上的講解畢竟只能完成零星的理論片段，無法讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)和健康鍛煉的理論基礎(chǔ)。

2 地方高校公共體育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的作用

2.1 教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課前建立動(dòng)作模型

傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常知識(shí)的傳授、知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。[1]知識(shí)傳授的過程是由任課教師在課堂上完成的，知識(shí)的內(nèi)化過程多是需要課后作業(yè)或者實(shí)踐練習(xí)來實(shí)現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”把兩者顛倒，知識(shí)的傳授過程要求學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)來完成，知識(shí)的內(nèi)化過程則由教師在精心設(shè)計(jì)的課堂上完成。

2.2 教師、學(xué)生角色的重新定位

有了課前的自主學(xué)習(xí)，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，還必須重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，來評(píng)價(jià)學(xué)生課前運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的效果，并通過作業(yè)、實(shí)踐或測(cè)試等手段，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)化情況。教師的角色逐漸轉(zhuǎn)變成“教練”、“導(dǎo)演”、“考官”。

學(xué)生也不僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課前學(xué)習(xí)完全由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)公共資源、教學(xué)視頻等信息化手段來完成，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的選擇更加靈活，但要求學(xué)生有良好的自制能力、自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不再是教學(xué)中的被動(dòng)接受者，逐漸成為教學(xué)中的主角。

2.3 課堂時(shí)間重新分配

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，教師在課堂上無需對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)再講解，教師講授時(shí)間減少。教師要對(duì)課堂時(shí)間重新分配，減少講授的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加課堂的交互性，教師在評(píng)價(jià)課前知識(shí)學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化，使知識(shí)的掌握更加牢固，提高學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)課上完成，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的鞏固及時(shí)有效

運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是以學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的程度來判定的，多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，以期中、期末考試的形式來實(shí)現(xiàn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)次數(shù)較少，且間隔時(shí)間較長，相對(duì)滯后，適用評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，難以對(duì)學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)起到檢查、督促、鞏固的作用。運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)應(yīng)該多采用形成性評(píng)價(jià)，每堂課都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)掌握程度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣既能掌握學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的程度，又能對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)、課下練習(xí)、理論學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促和學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的鞏固。

3 基于易班的高校公共體育網(wǎng)絡(luò)課程模式設(shè)計(jì)

3.1 易班作為網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

3.1.1 易班是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的社區(qū)，有學(xué)習(xí)、生活和娛樂的強(qiáng)大功能

易班的功能屬性完全能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和娛樂的需要，易班的組織性和穩(wěn)定性，能夠建立虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的有組織的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這種組織模式使網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)更有組織性和針對(duì)性，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課前學(xué)習(xí)過程。

3.1.2 易班具有良好的安全性，并且內(nèi)容豐富

易班的使用人群是高校大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對(duì)單一、安全，其組織化的特征能夠保障信息的傳播不被干擾或惡意攻擊。其內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)σ装喈a(chǎn)生使用的依賴性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

圖1 地方高校公共體育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)示意圖

3.1.3 良好的互動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)更加有趣

我們通常見到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的目的，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中并不能通過平臺(tái)進(jìn)行交流。易班的組織模式和結(jié)構(gòu)功能，讓學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中可以在課前充分互動(dòng)交流學(xué)習(xí)心得，課后分享學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生更能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

3.2 基于易班的高校公共體育網(wǎng)絡(luò)課程模式設(shè)計(jì)

體育專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)有別于其他理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程時(shí)也會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)。

3.2.1 課前部分

3.2.1.1 教師自制教學(xué)視頻

體育專業(yè)技術(shù)教學(xué)視頻中應(yīng)該包含兩部分內(nèi)容：技術(shù)理論、動(dòng)作示范。技術(shù)理論可以采用動(dòng)畫、字幕等形式呈現(xiàn)并伴有朗讀，使學(xué)生眼、耳、大腦都能聯(lián)動(dòng)記憶；動(dòng)作示范可以選取網(wǎng)絡(luò)上公共視頻資源(如名師教學(xué)視頻、體育明星比賽錄像等)，并對(duì)技術(shù)動(dòng)作加以分析，直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。為了使教學(xué)視頻適合學(xué)生“快餐式閱讀”的需求，教學(xué)視頻的時(shí)長應(yīng)該控制在20分鐘以內(nèi)。任課教師也可以根據(jù)自己的課堂設(shè)計(jì)的需要，自己擔(dān)任主角設(shè)計(jì)錄制教學(xué)視頻，這樣就能使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)高度一致，也能適合不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。教學(xué)視頻的末尾要制定學(xué)生課前練習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)(相當(dāng)于課前作業(yè))，并指出技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中常見的錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)。

3.2.1.2 學(xué)生觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)

大學(xué)生可以自由支配的時(shí)間較多，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間在課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)技術(shù)理論。在傳統(tǒng)的體育專業(yè)技術(shù)教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，反復(fù)講解同一技術(shù)理論或技術(shù)動(dòng)作內(nèi)容的時(shí)間較少，教學(xué)視頻的應(yīng)用完全解決了這一問題，學(xué)生難以理解的地方可以反復(fù)觀看，對(duì)于技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)部分可以暫停視頻進(jìn)行思考、理解、做筆記，同時(shí)也不會(huì)落下教師講解的內(nèi)容。

3.2.1.3 學(xué)生自主練習(xí)

技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和掌握若想達(dá)到自動(dòng)化階段，必然離不開大量的、反復(fù)的練習(xí)。理論學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)，技術(shù)動(dòng)作要達(dá)到自動(dòng)化階段需要反復(fù)、大量的練習(xí)，并在練習(xí)中不斷總結(jié)、完善。教學(xué)視頻的末尾，教師要布置練習(xí)的方法、時(shí)間和強(qiáng)度，讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行課前練習(xí)，對(duì)技術(shù)理論有個(gè)直觀的感受，學(xué)生自主練習(xí)中難免犯錯(cuò)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂教學(xué)。

3.2.2 課堂教學(xué)活動(dòng)

體育專業(yè)的學(xué)生既要掌握專業(yè)技術(shù)能力，又要掌握專業(yè)技術(shù)的教學(xué)能力。因此，體育專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)要重新設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓課堂教學(xué)過程既是學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)過程，又是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力提高的訓(xùn)練場。

3.2.2.1 課前學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)

課前學(xué)習(xí)需要學(xué)生有良好的主動(dòng)性和自制能力才能完成，難免有些學(xué)生課前沒有完成學(xué)習(xí)，課堂檢驗(yàn)、測(cè)評(píng)就顯得尤為重要。測(cè)評(píng)過程可以學(xué)生作為教練員來模擬教學(xué)過程，講解技術(shù)動(dòng)作并做示范，以檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。沒有完成課前學(xué)習(xí)的學(xué)生如果被抽到進(jìn)行教學(xué)模擬，就很難完成，學(xué)生必然就遇到很尷尬的局面，尷尬的局面會(huì)使學(xué)生在下一堂課前完成課前學(xué)習(xí)。課堂測(cè)評(píng)既能檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問題，又能鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。

3.2.2.2 確定課前學(xué)習(xí)的問題，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤動(dòng)作

課前學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的過程中，要確定學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)、練習(xí)中難免形成錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作或者難以解決的學(xué)習(xí)困難。教師要根據(jù)測(cè)評(píng)過程中學(xué)生的講解和示范，找出課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并通過針對(duì)性的練習(xí)，糾正學(xué)生課前學(xué)習(xí)中形成的錯(cuò)誤動(dòng)作，并指出技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)、教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.2.2.3課堂練習(xí)

根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的規(guī)律，任何技術(shù)動(dòng)作的掌握離不開大量的、重復(fù)的練習(xí)，在糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作之后，要安排運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度適中的練習(xí)，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的練習(xí)是相同的。教師應(yīng)抓住學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)典型的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾錯(cuò)、示范、講解。

3.2.2.4 教學(xué)能力培養(yǎng)

每個(gè)技術(shù)或者戰(zhàn)術(shù)教學(xué)往往會(huì)安排多個(gè)教學(xué)課時(shí)，在技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)過程中，要單獨(dú)安排1到2個(gè)學(xué)時(shí)用于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本掌握了技術(shù)動(dòng)作之后，進(jìn)行教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，安排學(xué)生擔(dān)任教師或教練員角色，進(jìn)行完整的課堂教學(xué)模擬。通過教學(xué)模擬，找出學(xué)生動(dòng)作學(xué)習(xí)中理解錯(cuò)誤的部分，同時(shí)指出學(xué)生在“模擬教學(xué)”中的錯(cuò)誤。

3.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

對(duì)公共體育網(wǎng)絡(luò)課程的體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度、多方式的，不能僅僅局限于學(xué)生作為學(xué)習(xí)者在技術(shù)動(dòng)作方面的掌握程度，還應(yīng)該含有學(xué)生作為“教師”角色在該技術(shù)動(dòng)作教學(xué)方面的學(xué)習(xí)程度。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂活動(dòng)的表現(xiàn)、技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的程度、模擬教學(xué)能力的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和確定下一次課的教學(xué)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在我國的中學(xué)其他課程的教學(xué)中已經(jīng)取得了很好的發(fā)展，比如重慶的聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等中學(xué)。這種教學(xué)模式需要教師在課堂外完成大量的準(zhǔn)備工作，對(duì)教師本身的教育觀念、教學(xué)能力和素質(zhì)提出了新的要求，同時(shí)，高校公共體育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式在大學(xué)的教學(xué)中沒有可借鑒的成功案例，需要教師具有創(chuàng)新精神。一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于教師的專業(yè)能力提出很高的要求，需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。其中教學(xué)課件的制作是公共體育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式是否具有吸引力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要學(xué)校整合多方面的資源，充分利用高校的技術(shù)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，完成高質(zhì)量的教學(xué)課件制作。真正的深度互動(dòng)發(fā)生在真實(shí)的課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來制定相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，創(chuàng)建和諧的討論學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極地參與其中。