管愛平

前段時間，筆者曾到一所公立初中進行教學調研，隨堂聽了一節(jié)八年級的寫作課。授課教師從近年麗水市中考語言表達（寫作）題的要求和特點出發(fā)，從審題、立意、構思等角度進行寫作指導，重點講了立意的方法和技巧。課上，師生互動積極，課堂氛圍和諧融洽。課后，我隨機請了幾名學生談這節(jié)課的收獲，不少學生都表示：寫作立意方法（角度）是知道了，也明白了一些技巧，但對寫作仍心存畏懼，不知該如何下筆。于是，本人在該年級各班進行了簡單的問卷調查，發(fā)現學生整體的寫作水平堪憂;教師在日常寫作教學中比較關注技法的指導，隨意性較強，缺乏長期的統籌安排?？梢姡F階段初中寫作教學仍較薄弱，學生怕作文，教師也不善于教作文。

教無定法，但一定要得法。運用怎樣的方法才能切實有效地提高寫作教學效率呢？本人認為應“多措并舉”，堅持不懈，方能靜待花開。

一、分層要求，因材施教

“因材施教”是根據學生的個性差異進行教育，使其更好地成長。元初許魯齋曾說“隨材施教”要著重“教其所短”。同樣的道理，寫作教學中，雖然教師可通過統一要求和指導使學生基本上學會寫作，但學生的智力水平畢竟是有區(qū)別的，學生的寫作能力也存在高下之分，因此教師應區(qū)別對待不同層次的學生。

具體做法是：每接一批新生，通過一學期的習作評改、考查摸清學生的水平層級，在第二學期著手進行分類訓練，按學生作文水平由高到低分為A、B、C、D四組。

很明顯，D組學生最害怕寫作，寫作成績也是最落后的。對這些同學，要消除他們的懼怕心理，讓他們明白寫作只是把自己心里想的、口上說的用筆寫到紙上而已，至于寫多寫少、寫好寫差則另當別論;評價時以鼓勵為主，同時引導他們多朗讀、多交流。

只會簡單記錄，寫作內容較空洞的學生可歸入C組。平時應要求他們把事情寫完整，在寫作時盡量運用各種描寫方法，該詳細的地方就多寫幾筆，不要求出奇制勝、脫俗新穎。只要他們能寫出一篇敘事完整、內容較充實的文章，也應給高分。

B組同學，在敘事、描寫上是沒問題的，平時訓練應要求他們寫出有思想、有內涵、有深度的文章。這就要多訓練他們運用議論性語言，使其能在敘事、描寫的基礎上進行議論，懂得怎樣在文章中畫龍點睛、深化主題。另外，還可訓練學生的發(fā)散性思維和逆向思維，盡量向A類作文靠攏。

對于A類同學，教師要多在思想深度上下功夫，多向他們推薦思想較深刻的讀物，盡量使他們的作文不僅有文采，還有內涵。同時，教師要教會他們如何修改文章，或者幫助、指導其他同學修改文章。這樣，既可提高這部分學生的寫作興趣和自信，也可樹立榜樣，帶動其他學生寫好作文。

入學的第一個學期，不要急于分組。經過一個學期的統一寫作訓練，學生對自己的作文水平自然心中有數，先由學生自由選擇組別，教師再適當引導，這樣既可保護學生自尊心，又能基本保證合理分組。

第二學期著手實施分層教學。教師要準備適當的閱讀、寫作材料，利用寫作指導課或課余時間，采用“復式教學法”進行分組、分層指導。如給定習作題目或總體要求后統一指導，然后再按不同層次的不同要求分組練習、分組指導、分組展示。在指導某一組時，其余小組組內交流或獨立構思，各組指導依次進行。這樣，每個學生都能得到更多指導、展示的機會，更有利于激發(fā)學生的寫作積極性。

二、科學閱讀，增添積累

在教學中，我們會發(fā)現那些愛看書的學生詞匯、表達能力、語感、寫作能力都比那些不愛看書的同學強。可見“千方萬法，不如讀書一法”。所以讓學生讀書是教好寫作的關鍵。

我們可利用“名人效應”和學生的“向師性”心理來激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生變被動閱讀為主動閱讀。如利用班會課和課前準備等時間給學生講古今中外名人的讀書故事，教師利用各種機會向學生介紹自己讀過的書，及閱讀收獲、感受，以身作則，現身說法，調動學生的閱讀積極性。但是，初中學生自覺性普遍不高，況且要在繁重的學業(yè)中擠時間讀書，只靠說幾句話是不行的，教師必須要為學生創(chuàng)設閱讀條件。

一要創(chuàng)設時間。魯迅曾說“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的”。我們要教學生擠時間讀書，也要幫他們擠時間。如與班主任老師協調，利用班會課開展讀書交流活動;在課程進度正常的情況下，盡量穿插安排一些時間來閱讀;與家長合作，利用雙休日加強閱讀等。二要創(chuàng)設場所。我們應為學生創(chuàng)設能安心讀書的場所，如在班級設一個“圖書角”，盡可能多給學生購置有益的書刊，也可以鼓勵學生把自己看過的書刊捐給班級，大家共享;與學校溝通，讓學校閱覽室充分發(fā)揮作用;爭取家長的支持，創(chuàng)造良好的家庭讀書氛圍，等等。

為讓學生認為讀書是一件快樂的事，教師應特別注意“樂讀”氛圍的營造。我曾采取自由、寬容、以鼓勵為主的方法。對于學生讀物的選擇、讀的結果，一開始比較寬容，只要愛讀就行，量的多少、怎么讀、成果有多少都不做嚴格要求。等到學生漸漸形成讀的興趣，再在閱讀的方法技巧上適當點撥。然后讓學生運用學到的方法再去大量閱讀。如此循環(huán)，學生的閱讀能力就會慢慢提高。同時要定期開展“讀書匯報課”，請學生對自主閱讀情況進行匯報，課上各抒己見，交流思想、經驗，分享閱讀成果，享受閱讀氛圍。

為幫助學生開展閱讀活動，更好地從讀物中汲取營養(yǎng)，教師要充分結合教材，給學生以圈、點、畫、批、摘、思、析、評等閱讀方法的指導。例如粗讀，要指導學生了解內容大概，要限定一定的時間開展快速閱讀訓練;精讀，則應指導學生全面、精細、深入地理解文本，盡量做到“纖屑不遺”。

教師還要組織開展生動活潑、形式多樣的讀書活動，創(chuàng)造機會讓所有學生都有充分參與和多方位展示自己的機會。如利用課前時間，讓學生輪流上臺向同學展示閱讀成果;也可采用交流討論或競賽的形式，以小組為單位開展閱讀展示活動。一學期可舉行一兩次全班性的讀書交流，讓學生交流閱讀收獲，解決閱讀疑問，互相推薦好書來讀等。

三、以讀促寫，雙翼齊翔

語文教材中的文章大都是名家經典之作，其語言、內容、寫作手法、表達方式等都是學習寫作的最好范例。教學中，教師應引導學生把課文的學習與寫作緊密結合起來，在閱讀教學中自覺滲入寫作教學的因素，或注意積累課文中的精彩詞段，或研究、學習他人的寫作思路，或發(fā)揮想象，對課文內容進行擴展，或寫讀書筆記，或依據相關材料進行擴寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫、改寫、編課本劇……引導學生從閱讀中激活思維、啟迪靈感，以讀促寫，以寫帶讀，達到雙翼齊翔的效果。

1. 以本為范，仿創(chuàng)結合

朱熹說：“古人作文作詩，多半是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟?！蔽覀儗Τ踔猩膶懽饕笠部梢允恰胺聞?chuàng)結合”。如《背影》的語言樸素而又典雅，作者采用白描的方法，集中描寫父親在特定場合下使作者極為感動的那個背影。筆者曾在引導學生細致分析文中父親體態(tài)、穿著打扮、過鐵路買橘子的情形后，引導學生模仿課文的描寫方法，以母親或父親為對象進行仿寫。學生有了范文，加上親身感受，所寫習作大多條理清晰、順序合理、描寫具體。在仿寫的基礎上，我們還可以指導學生依據課文素材創(chuàng)造性地延伸原作情節(jié)，拓展寫作空間，對課文進行二次創(chuàng)作。

2. 找準結合點，用好范文

每篇文章都有其特點，或語句優(yōu)美，或結構緊湊，或思想深刻……我們要充分挖掘、利用課文的優(yōu)點進行讀寫能力訓練。

閱讀教學中，教師要引導學生多問：文章的哪一部分最精彩？精彩在哪里？我對哪部分印象最深刻？為什么？作者是如何表達的？要找準讀寫結合點，有的放矢地進行訓練。如《從百草園到三味書屋》第二段景物描寫的特點是：按一定順序，條理清晰;巧用修辭，生動活潑。在教學中要引導學生分析這些特點，讓學生明白這一段讀來十分生動有趣的原因就在于此，然后可以讓學生仿寫作文片段《公園一角》或《校園一角》。

像這樣，立足課堂教好范文，讓學生汲取文中的精妙之處，積累寫作素材并運用于寫作實踐之中，就能促使學生及時把讀與寫聯系在一起，讀而有感，感發(fā)為文。

3. 多種形式，交替變換

為提高學生寫的興趣，也為了使他們更好地理解課文，我們應注意各種寫作形式（擴寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫、改寫、編課本劇等）的交替使用。如學了《石壕吏》，可以讓學生把它改寫成獨幕劇;學了《秋思》，讓學生把它改寫成散文;學了《三峽》，讓學生寫《我隨酈道元游三峽》或《我?guī)пB道元游三峽》……這樣既可以提高學生的學習興趣，又能加深其對課文的理解，提高其寫作水平。

值得一提的是，“讀中學寫”需要教師及時批閱，及時指導學生進行修改。如果只是讓學生寫，而不做修改上的指導，學生的進步也不會很大。再有，“讀中學寫”是一項考察耐力的工作，要持之以恒，只有在不斷的閱讀、寫作實踐中多練習，才能使學生的寫作水平得到真正的提高。

綜上所述，“分層教學”著眼學生實情，是提高寫作教學效率的有效抓手;“科學閱讀”能開闊學生視野，可拓展學生寫作思維空間，積累書面語言材料，為學生的寫作引入了源頭活水;“以讀促寫”開發(fā)學生的潛力，是提升寫作水平的有效途徑。相信三種方法結合使用，定能不斷提升學生的寫作水平。