李晶

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，本文以大連東軟信息學(xué)院TOPCARES八大能力指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)施的必要性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了分析和研究。研究表明翻轉(zhuǎn)課堂支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，本文也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ? 大學(xué)英語(yǔ)寫作 ? TOPCARES自主學(xué)習(xí)

一、引言

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，各種教學(xué)改革不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂也隨之興起。本文以17級(jí)學(xué)生為例，以大連東軟信息學(xué)院的TOPCARES能力指標(biāo)體系為依據(jù)，在大學(xué)英語(yǔ)寫作部分的授課中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)實(shí)踐后的設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式和效果等進(jìn)行了分析和反思。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師角色、課程模式和管理模式等均發(fā)生變革。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫作中實(shí)施的必要性

大學(xué)英語(yǔ)傳遞的信息涵蓋聽、說(shuō)、讀、寫和譯，由于課上時(shí)間有限，所以每種技能的授課內(nèi)容安排有一定的限制。其中，教師每一個(gè)單元僅講解一次寫作，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的時(shí)間具有狹隘性。另外，寫作是信息輸出的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生沒有平時(shí)寫英文日志的習(xí)慣，甚至有學(xué)生對(duì)寫作有規(guī)避的心態(tài)，也有部分學(xué)生只側(cè)重課上記錄寫作要點(diǎn)講解的筆記，而課后卻不明白如何分析范文，清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)更是步履艱難。在與學(xué)生面對(duì)面訪談時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差也是導(dǎo)致寫作能力提高幅度不明顯的原因之一，具體體現(xiàn)在（1）即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)筆記的重要性，學(xué)生課后沒能及時(shí)系統(tǒng)地整合筆記、復(fù)習(xí)和掌握已講過的知識(shí)，運(yùn)用理論落實(shí)實(shí)踐具有一定的難度。（2）即使教師課上糾正過，仍有大部分無(wú)法避免寫作中重復(fù)錯(cuò)誤，如there be 句型中出現(xiàn)動(dòng)詞時(shí)候的使用形式、時(shí)態(tài)不一致、人稱不一致和不切題等問題。而教師在寫教案反思時(shí)也發(fā)現(xiàn)，只憑借課上的有限時(shí)間，缺乏課后有效的引導(dǎo)與指導(dǎo)，也是導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)和寫作觀念缺失的重要原因。因而，教師逐漸意識(shí)到在大學(xué)英語(yǔ)寫作中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、充分利用在線學(xué)習(xí)和教材之外的視頻及PPT學(xué)習(xí)資源迫在眉睫。

此外，信息時(shí)代的到來(lái)使得線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合具有可行性;移動(dòng)設(shè)備、相關(guān)的教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的各種音視頻、詞匯及語(yǔ)法等教學(xué)資源的利用均為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了可行性。

（三）TOPCARES“八大能力”培養(yǎng)指標(biāo)體系

學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)基于TOPCARES “八大能力”培養(yǎng)指標(biāo)體系，兼顧學(xué)生的專業(yè)技能、理論知識(shí)和個(gè)人素養(yǎng)方面的綜合能力的培養(yǎng)。其具體內(nèi)涵包括： T：Technical Knowledge and Reasoning（技術(shù)知識(shí)與推理能力），0：0penMinded and Innovation （開放式思維與創(chuàng)新），P：Personal and Professional Skills （個(gè)人職業(yè)能力），C：Communication and Teamwork （溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)工作），A：Attitude and Manner（態(tài)度與習(xí)慣），R：Responsibility （責(zé)任感），E：Ethical Values（價(jià)值觀）和S：Social Value created by Application Practice（應(yīng)用創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值）。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)是非語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的一門公共基礎(chǔ)課程。學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)采取分級(jí)教學(xué)的（ABC三個(gè)層次）培養(yǎng)模式，側(cè)重啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。ABC三個(gè)層次學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生英語(yǔ)水平有所差別，且寫作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，因此，學(xué)院以17級(jí)新生為開端在寫作教學(xué)部分展開不同程度的翻轉(zhuǎn)，其設(shè)計(jì)特點(diǎn)如下：

（一）教學(xué)視頻短小精悍

學(xué)院采取分級(jí)教學(xué)、分層培養(yǎng)的模式展開大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作 ，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的設(shè)置針對(duì)ABC層次學(xué)生的、不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師在每個(gè)教學(xué)單元錄制1-3個(gè)視頻，每個(gè)視頻圍繞一個(gè)主題錄制不同的寫作視頻內(nèi)容，分別從篇章、段落和句子三個(gè)層次為起點(diǎn)展開分類講解，其中涵蓋詞匯的使用、靈活的句式等形式。為了確保學(xué)生集中注意力的時(shí)間范圍，每個(gè)視頻的長(zhǎng)度控制在10分鐘以內(nèi)，同時(shí)，為方便學(xué)生記錄筆記和整合視頻內(nèi)容，教師將視頻內(nèi)容的PDF版本分享給學(xué)生。此外，教師根據(jù)寫作的主題，在權(quán)威網(wǎng)站上搜索到長(zhǎng)度和語(yǔ)速較為適中的視頻，并將視頻鏈接分享給學(xué)生。

A層次學(xué)生中，自大一下學(xué)期伊始備戰(zhàn)四級(jí)考試。為此，教師按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的寫作題型構(gòu)建A班學(xué)生的寫作內(nèi)容，以記敘文、應(yīng)用文和議論文三種題材為主、以篇章的布局為主要模式，分類闡釋。B班同學(xué)則以段落為起點(diǎn)書寫，視頻的內(nèi)容從開頭段和結(jié)尾段始發(fā)，依照記敘文、應(yīng)用文和議論文中寫作題型依次講解首段和尾段的寫法和注意事項(xiàng)， 接下來(lái)是主題段落的講授，如主旨句的提出和銜接詞的使用等，繼分段講解后，B班學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)作文分類及篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最后，按照記敘文、應(yīng)用文和議論文的順序進(jìn)行篇章講解和范文分析，也就是篇章類別的視頻可以分享A班之前的視頻內(nèi)容。C層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，所以教師在制作視頻時(shí)要從更小的單位做起，即句子層面-從主題句和結(jié)尾句講起，再到擴(kuò)展句的寫作方式，待句子層面的學(xué)習(xí)結(jié)束后，C層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容過渡到段落寫作，自段落部分開始，C班則可以延用B班的段落寫作視頻，篇章寫作運(yùn)用A班的寫作視頻。為了確保因材施教，在B或C層次延用A或B層次視頻資源時(shí)，雖然總體的框架和主題是一致的，但又不完全等同。

（二）教學(xué)信息清晰明確

教師在導(dǎo)讀中清晰地說(shuō)明學(xué)生需掌握的理論目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)，如單元的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法、寫作的某一技巧、需掌握的寫作句式、范文的解析以及需要完成的練習(xí)等，學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)任務(wù)并有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，教師多元化的資源平臺(tái)，如校內(nèi)course資源共享平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)的輔助材料-PPT及微課等為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材。

（三）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行時(shí)空逆序，學(xué)生課外先學(xué)，教師課上后教的原則，學(xué)生課前線上和線下相結(jié)合輸入信息，教師提供視頻并線上答疑，課中學(xué)生通過相互討論及交流的交互活動(dòng)吸收信息。教師的角色從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體施動(dòng)者并發(fā)揮主動(dòng)性。

（四）復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

教師在視頻結(jié)束前設(shè)計(jì)出若干問題，學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行自主檢測(cè)是否已經(jīng)習(xí)得視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果遇到回答不上的問題，可重復(fù)觀看視頻找到答案，在線的網(wǎng)絡(luò)鏈接也是可以隨時(shí)點(diǎn)擊暫停和反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的。此外，視頻學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)起到積極作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系

大學(xué)英語(yǔ)寫作的考核采取多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)機(jī)制，注重形成性考核評(píng)價(jià)。（1）教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)整理的筆記、課中檢測(cè)、學(xué)生的個(gè)人及小組表現(xiàn)等進(jìn)行教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。（2）學(xué)生課上的小組活動(dòng)互評(píng)。（3）學(xué)生本人根據(jù)視頻結(jié)束前的自測(cè)及課中的表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)TOPCARES八大能力指標(biāo)體系的影響

（1）學(xué)生自主測(cè)試，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)總結(jié)詞匯和句式參與寫作實(shí)踐，達(dá)成對(duì)個(gè)人技術(shù)知識(shí)與推理能力和開放式思維與創(chuàng)新的目標(biāo)。（2）學(xué)生思考問題跟進(jìn)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度并產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)會(huì)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和分配學(xué)習(xí)資源，提升了學(xué)生的個(gè)人職業(yè)能力。（3）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以電子交流、紙質(zhì)寫作交流及完成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目或人際交流推動(dòng)了溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（4）學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，小組協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感。

五、總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的開展使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，而教師扮演促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色。教學(xué)活動(dòng)時(shí)空順序的變換，學(xué)生的課前根據(jù)導(dǎo)讀有的放矢地學(xué)習(xí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。和其它改革一樣，本次實(shí)踐也存在不足。首先，學(xué)生是否完整地觀看微課，記錄的筆記的信度與效度值得思考，部分學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠明顯。其次，課上教師的檢驗(yàn)實(shí)踐有限，覆蓋到的知識(shí)點(diǎn)有限，無(wú)法全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，教師在錄制視頻和制作PPT的精力消耗面臨巨大挑戰(zhàn)。為此，教師需考慮翻轉(zhuǎn)課堂形式的多樣化，如線上能夠檢驗(yàn)學(xué)生登錄的可控方式，同時(shí)減少對(duì)教師在準(zhǔn)備視頻精力的消耗。此外，教師在課上檢測(cè)的比例分配方面還需進(jìn)一步地完善，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)的目標(biāo)。

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（作者單位：大連東軟信息學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）