胡益民

【摘 要】新形態(tài)下，各學校只有結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，研究當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展支柱性產(chǎn)業(yè)和當前市場需求，不斷根據(jù)市場需求動態(tài)來選擇并創(chuàng)新本校職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，主動服務(wù)地方行業(yè)，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，才能滿足社會需要、市場需要、企業(yè)需要，在推動經(jīng)濟社會發(fā)展的同時培養(yǎng)具有現(xiàn)代大國工匠精神的職業(yè)技能人才。

【關(guān)鍵詞】新形態(tài);職業(yè)教育;人才培養(yǎng);模式

【中圖分類號】G712 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0045-01

我國的職業(yè)教育在全球職業(yè)教育群體中算是剛剛起步，但是近年來發(fā)展速度卻很快。職業(yè)教育是以社會需求為導(dǎo)向開展的人才培養(yǎng)，其專業(yè)性強、技能性強的特點越來越受到人們的關(guān)注。但是現(xiàn)階段職業(yè)教育出現(xiàn)了培養(yǎng)的人才不符合社會所需的現(xiàn)象，分析原因是其人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了問題，使學生所掌握的職業(yè)技能不符合社會發(fā)展需求，導(dǎo)致了學生不能夠順利就業(yè)，并且影響了職業(yè)教育在人們心目中的形象。因此，各職業(yè)學校有必要對當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行探究，從而保證職業(yè)教育為經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)。

一、新形態(tài)下現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索

現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓“雙元制”。上個世紀80年代開始在發(fā)達國家廣泛推行，美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家已形成了在國家培訓框架下，以社會需求和就業(yè)為動力的靈活多樣的職業(yè)教育與培訓相結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育。為國家工業(yè)的迅速發(fā)展以及對新興、新型專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展要求的合格勞動者。我國目前已進入現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的試點階段，各高校、職業(yè)院校也在試點現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，但還沒有形成規(guī)模，目前處于總結(jié)經(jīng)驗階段。2014年，國家教育部出臺《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，穩(wěn)步推進現(xiàn)代職業(yè)教育在職業(yè)院校的快速發(fā)展，對提高職業(yè)教育質(zhì)量和促進青年就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

二、“情景實操”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

“情景實操”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)具有高級操作能力、科學思維方式與人文素養(yǎng)并存的復(fù)合型人才為目標，各學?？陕?lián)合具有相似特色的院?；蛘咝袠I(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)模式。

以第三產(chǎn)業(yè)為例，“情景實操”人才培養(yǎng)模式可根據(jù)具有相似特色專業(yè)的若干職業(yè)學校進行聯(lián)合、校企合作，主要目的是為了增加資金的來源。一方面，資金用于學校教學技能交流，另一方面，資金用來聘請對口行業(yè)主管和知名企業(yè)家參與學校人才培養(yǎng)計劃，教學管理以及教學評價。構(gòu)建“情景實操”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，首先是在現(xiàn)場教學方式上。學校設(shè)立相關(guān)課程的實訓基地，打破服務(wù)型專業(yè)無實訓室或?qū)嵱柺也唤∪默F(xiàn)象。例如，建立會計模擬實訓室，模擬現(xiàn)代物流實訓室等給學生提供教學物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，在課程體系建設(shè)上，第三產(chǎn)業(yè)需要全面性的人才。根據(jù)崗位特點，設(shè)立模塊化課程體系，例如，電子商務(wù)專業(yè)設(shè)立公共課模塊、專業(yè)必修模塊、專業(yè)選修模塊、拓展模塊等。

三、“工學結(jié)合”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

從第二產(chǎn)業(yè)需求看，我國高級技術(shù)人才稀缺。根據(jù)資料顯示，我國獲得國家職業(yè)資格證書及具有相當水平的技能勞動者僅占城鎮(zhèn)從業(yè)人員的33%，其中技師、高級技師、高級技工在內(nèi)的高技能人才僅占技能勞動者的21%。在第二產(chǎn)業(yè)中，職業(yè)院校學生供大于需，因此職業(yè)教育應(yīng)重點培養(yǎng)高級技術(shù)人才。在校企合作模式中，雖然學生最后一學期在企業(yè)頂崗實習，但是學生適應(yīng)實踐活動需要一段時間，能力有待提高，最終使企業(yè)生產(chǎn)效率降低。從產(chǎn)業(yè)與人才供給的現(xiàn)狀來看，“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是在學校、企業(yè)、教育部門、行業(yè)協(xié)會共同參與前提下，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，采取階梯式教學實踐的人才培養(yǎng)模式。學生在學制教育期間，通過學習、認識實習、學習、跟崗實習、頂崗實習、就業(yè)的過程，逐步明確學習目標和工作任務(wù)，形成“工學結(jié)合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有機體。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

在了解專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員基本要求的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)應(yīng)該開設(shè)的課程。在培養(yǎng)學生掌握必要理論知識的同時，確保實踐課程完成的質(zhì)量，提高學生的動手能力。突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，強化學生職業(yè)能力綜合訓練，注重人文素養(yǎng)與職業(yè)技能的結(jié)合，增強課程的靈活性，形成模塊化、項目化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會對應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。因此，在符合國家基本要求的前提下，將素質(zhì)教育課與職業(yè)能力課比例設(shè)置為四比六，加大“理實一體”課和綜合性項目訓練比例，突出實踐動手能力。在這種以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標下培養(yǎng)出來的人才，更加符合就業(yè)市場的需求，能夠在很大程度上提升就業(yè)率。在實施過程中，學?？梢詧猿侄喾N形式辦學。采取校企互動、內(nèi)外結(jié)合的方式建設(shè)實習基地，實現(xiàn)學校與行業(yè)企業(yè)的對接。一方面，學?？梢圆捎糜唵问脚囵B(yǎng)的方式培養(yǎng)人才，與一些大型企業(yè)聯(lián)合辦學。另一方面，學?？梢院推渌黝愒盒＿M行聯(lián)合培養(yǎng)，同時根據(jù)國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的計劃要求，學校還要設(shè)立對口的升學班，確保每年升入上一級院校的學生錄取率在80%以上。這些辦學形式，不僅提升了就業(yè)率，還促進了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。

總而言之，新形態(tài)下，各學校要結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，研究當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展支柱性產(chǎn)業(yè)和當前市場需求，不斷根據(jù)市場需求動態(tài)來選擇并創(chuàng)新本校職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，主動服務(wù)地方行業(yè)，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，滿足社會需要、市場需要、企業(yè)需要，在推動經(jīng)濟社會發(fā)展的同時培養(yǎng)具有現(xiàn)代大國工匠精神的職業(yè)技能人才。

參考文獻

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