梁冬英

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)出語文學(xué)科開展自主性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和彰顯學(xué)科特征。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。只有學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能消化所學(xué)知識。因此教師應(yīng)根據(jù)新課改要求，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其對所學(xué)知識發(fā)生過程進(jìn)行自主思考，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，以加深對知識的理解和掌握，同時教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用各種方法增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生不僅掌握知識，又培養(yǎng)他們主動探求知識，自愿學(xué)習(xí)知識的能力，從而更好的適應(yīng)新課改的要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);能力

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0102-02

語文不僅僅是一門關(guān)于語言的學(xué)科，同時也是一門與其他學(xué)科有著密切聯(lián)系的中樞性學(xué)科，語文能力的高低還決定著其他科目的成績，是各級教育中的重中之重，所以學(xué)好語文是十分必要的。語文知識博大精深，包羅萬象，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地地去學(xué)習(xí)，才能把語文知識學(xué)好。小學(xué)語文作為學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識的初始階段，同時也是教育工作者們培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識的起步點(diǎn)，因而教育者們在小學(xué)語文教學(xué)中充分地培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力任重而道遠(yuǎn)。

一、激發(fā)興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因坦言說過“興是最好的老師?！币磺杏行У幕顒颖仨氁耘d趣作為先決條件，它可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，可以說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投人到學(xué)習(xí)活動中，才能使語文課堂變得主動、輕松起來。因此，教師要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。

1.引入情境，激發(fā)探究心理。

一堂課上，每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。如教學(xué)四年級下冊課文《桂林山水》時，我創(chuàng)設(shè)了圖片把學(xué)生引入情境之中。先出示漓江、象鼻山、駱駝山等桂林幾個著名景點(diǎn)的圖片，問學(xué)生：這是什么地方？你們?nèi)ミ^這些地方嗎？喜歡這些地方嗎？你們知道嗎，我們的家鄉(xiāng)——桂林風(fēng)景優(yōu)美，吸引了許許多多的中外游客，被稱為“甲天下”呢！你知道為什么嗎？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，找到答案”。通過圖片情景的創(chuàng)設(shè)，既給了學(xué)生直觀的認(rèn)識，又引發(fā)了他們的探究的欲望，這樣就把學(xué)生的興趣引入到對課文的學(xué)習(xí)中去了。

2.利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的心理動因。因此，教師在引入情境后，應(yīng)根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使情境得以持續(xù)。如教學(xué)《竊讀記》，圖片引入情境后，請學(xué)生找出作者竊讀的語句后，讓學(xué)生抓住作者竊讀時的動作、心理活動等重點(diǎn)詞句模仿作者竊讀的過程進(jìn)而體會作者竊讀時的感受。通過分組表演的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別高。由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，所以不用我教授，學(xué)生也能體會到作者對讀書的喜愛。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。“只有想不到的，沒有做不到的”。只有敢想、會想，才會去做。因此，在教學(xué)過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，促使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。如教學(xué)《將相和》時，出示課題后問∶文中的將和相是誰呢？將相和是將與相和好的意思。既然是“和好”，就說明他們以前是不和的。那么，將和相之前為什么不和？后來又為什么和好了呢？等等。用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。

例如在教學(xué)第九冊中的《理想的風(fēng)箏》這篇課文時，出示題目之后，我就讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題？有的學(xué)生提出：這是個什么樣的老師？為什么令作者難忘？這是什么樣的風(fēng)箏呢？風(fēng)箏與理想有什么聯(lián)系呢？為什么說是理想的風(fēng)箏？……然后我要求學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，再提出自己不懂的問題。學(xué)生非常投入地讀完后，在自己不理解的地方做上了記號，隨后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生們對于提出的較簡單的問題很快就能逐一解決。但對于“風(fēng)箏與理想有什么聯(lián)系？以及對課題的理解”這一問題，我通過讓抓住文中的三個故事，抓住老師的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的語句，反復(fù)誦讀，來體會老師執(zhí)著、樂觀、身殘志堅的精神。接著，我又給學(xué)生提出問題：“劉老師放飛的僅僅是自己的理想嗎？”再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“然而他永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑。他用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！眮砝斫饫蠋煂W(xué)生的影響有多深，從而加深對課題的理解。在學(xué)生的主動參與下，學(xué)生的積極主動性被充分地調(diào)動，思維的火花得以綻放，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。

三、提供實(shí)踐空間，開展豐富多彩的實(shí)踐活動

語文教學(xué)與生活是密不可分的，知識來源于生活，又服務(wù)于生活，生活是知識的海洋、學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉、課堂教學(xué)的延伸。小學(xué)語文教學(xué)只有緊緊聯(lián)系生活才會煥發(fā)生機(jī)。教師在語文教學(xué)中應(yīng)多提供學(xué)生聯(lián)系生活參與實(shí)踐活動的機(jī)會。如教學(xué)《要是你在野外迷了路》一文時，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外尋找辨別方向的辦法，如：如何通過枝葉的稠密來辨別方向等，學(xué)生通過實(shí)踐活動，既增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解，又能使學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于生活。

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是時代進(jìn)步的需要，是語文教學(xué)改革的需要，是切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。作為小學(xué)語文教師，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇與探究心理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探索，學(xué)會創(chuàng)新，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)的能力，成為適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]唐秀梅.探討小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng).中學(xué)課程輔導(dǎo).