韋明全

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的模式和教育的理念也在不斷地更新?lián)Q代。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)文教育中有著舉足輕重的地位，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的課程改革也在如火如荼的進(jìn)行中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文不僅是提升學(xué)生們語(yǔ)言感知能力和情感審美能力的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生們思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵性手段。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代化課堂中，本人旨在探究在新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題以及解決的措施，幫助學(xué)生們?cè)跐撘庾R(shí)中形成對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，從而共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);存在問(wèn)題;解決措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0166-01

語(yǔ)文課堂需要的是生龍活虎的東西，需要的是更加飽滿(mǎn)、新穎的元素。正因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂是多元化的課堂，所以，更應(yīng)該采用創(chuàng)新思考的教學(xué)方式，將農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的生機(jī)和活力展現(xiàn)出來(lái)，因此，無(wú)論現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀情況如何，都應(yīng)將新鮮的血液注入農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)，進(jìn)而推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

1.生搬硬套，偏重學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，未與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。

語(yǔ)文課本內(nèi)容其實(shí)只是一個(gè)代表，僅僅學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而忘記拓展，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)散思維，這樣的教學(xué)方式是老套的，不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，不能滿(mǎn)足學(xué)生們的需要，同時(shí)也不能培養(yǎng)具有語(yǔ)文素養(yǎng)的新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)生。

2.學(xué)校、教師認(rèn)知偏差，應(yīng)試教育思想濃厚。

小學(xué)階段，語(yǔ)文作為占分比例較大的科目，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師往往是重視應(yīng)試教育的內(nèi)容，考什么就教什么，導(dǎo)致在學(xué)生們的印象中，語(yǔ)文就是背誦古詩(shī)古文、做閱讀題、寫(xiě)作文，而缺少了對(duì)語(yǔ)文內(nèi)在的了解，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)到的東西都是死板的、片面的，沒(méi)有接觸到真正的語(yǔ)文。

3.農(nóng)村小學(xué)生們自我重視程度不夠。

學(xué)生們的重視程度也有所欠缺，覺(jué)得語(yǔ)文就是背誦一下的事情，背下來(lái)就萬(wàn)事大吉了。學(xué)生往往重視的都是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等看似較難的學(xué)科，每天攻堅(jiān)克難，就是為了解決難題，而忽視了對(duì)語(yǔ)文的感悟，從而離真正的語(yǔ)文越來(lái)越遠(yuǎn)。

4.評(píng)價(jià)方式不正確。

教師們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響下，往往對(duì)學(xué)生們的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就僅限于期中、期末考試，而忽略了學(xué)生們的日常表現(xiàn)和心理訴求，沒(méi)有從過(guò)程的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，只重視結(jié)果，沒(méi)有實(shí)踐性的教學(xué)，培養(yǎng)不出具有實(shí)踐性的人才。

二、新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)解決措施

正因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂的靈活性，我們才要在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)新優(yōu)化策略，將各種有助于語(yǔ)文教學(xué)的策略運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升語(yǔ)文課堂的魅力。

1.發(fā)揮朗讀的魅力，開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)生朗誦賽。

當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)文章的感情基調(diào)時(shí)，教師的示范朗讀，便能給小學(xué)生們一種方向上的指導(dǎo)。教師可以針對(duì)疑難字詞給學(xué)生進(jìn)行提示，比如重音提示等，不僅能刺激學(xué)生的感官，還能提示學(xué)生重點(diǎn)掌握。教師精彩的范讀能再現(xiàn)情境，感受作者當(dāng)下的情感，就像精彩的演講一樣，只有感人肺腑才能催人淚下，教師范讀同樣具有帶入情境感的魔力。例如，在《富饒的西沙群島》這篇文章教學(xué)中，針對(duì)形容海的句子，教師劇可以通過(guò)自身的范讀，讓學(xué)生們加深理解?！拔魃橙簫u一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比”，這句話，教師的重點(diǎn)就會(huì)放在瑰麗無(wú)比之上，學(xué)生們也會(huì)在腦海中想象，究竟是怎樣的海水如此美麗，后面形容海水的句子是，“有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的”教師可以采用跳動(dòng)的情緒和節(jié)奏性，將各種顏色朗讀出來(lái)，學(xué)生們會(huì)在大腦中慢慢浮現(xiàn)海水的各種顏色，從而達(dá)到教師示范朗讀的功用?！耙粔K塊，一條條，相互交錯(cuò)著。因?yàn)楹５赘叩筒黄剑猩窖?，有峽谷，海水有深有淺，從海面上看，色彩就不同了”教師指導(dǎo)時(shí)可以采用不同的技巧，停頓處理、重音處理、語(yǔ)調(diào)變化等，讓學(xué)生們想象西沙群島瑰麗無(wú)比的樣子，帶著腦海中的畫(huà)面去聽(tīng)教師范讀，進(jìn)而自己朗讀，有助于學(xué)生們更深入的學(xué)會(huì)朗讀[1]。

2.實(shí)施農(nóng)村語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)模式，發(fā)揮小學(xué)生們的想象力。

語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放式的教學(xué)課程，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)日積月累增加的。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)诮虒W(xué)中要善于抓住課文知識(shí)的問(wèn)題所在，與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)模式中發(fā)揮學(xué)生們的想象力，促進(jìn)課文的理解。例如：《坐井觀天》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生，你們有沒(méi)有想過(guò)如果有一天小青蛙從井底出來(lái)了，他會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)和身邊的小伙伴怎樣交流？這樣的問(wèn)題不是課本中的內(nèi)容，是教師自行延伸的內(nèi)容，但是不僅僅可以激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生們的想象力，同時(shí)可以讓學(xué)生們分組或者自行進(jìn)行互動(dòng)交流，互相交換看法，這樣的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是在互動(dòng)教學(xué)模式的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)閱讀。

三、小結(jié)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂不是枯燥的課堂，而是一個(gè)妙趣橫生的、極具韻味的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生們多種能力的地方，作為農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，更要與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生們接觸新鮮的知識(shí)，不斷提升農(nóng)村小學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]趙介平.《朗讀的魅力》[M].山西人民出版社，2012.12.