林靜

【摘 要】翻轉課堂教學模式下，課前學生的自主學習是課堂教學實施的前提和基礎，其完成情況和效果對后續(xù)課堂教學影響重大。本文將課前學習分成個人自主學習和小組合作學習兩類，分別對其學習效果較差的原因進行分析，并提出了相應的解決方法。

【關鍵詞】翻轉課堂;課前教學;自主學習

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0170-02

翻轉課堂最早起源于美國，其優(yōu)勢在于是把傳統(tǒng)教學的先教后學變成先學后教，學生在課前先自主學習新知，再通過“實踐活動+練習”完成知識的內化[1]。課中教師就課前學生自主學習中的問題針對性講解，有的放矢，實現(xiàn)高效課堂。在我國，越來越多的高職院校開始在教學中推行翻轉課堂的教學模式，但是教師對課堂教學經(jīng)驗比較豐富，而對課前教學的設計和組織相對陌生，在翻轉課堂的教學實踐中，經(jīng)常出現(xiàn)課前學生學習效果差的情況，以致影響后續(xù)課堂教學。因此，本文將課前學習分成個人自主學習和小組合作學習兩類，分別對其課前學習效果較差的原因進行分析，并根據(jù)教學實踐經(jīng)驗提出相應的解決方法。

一、翻轉課前個人自主學習

1.學習效果較差的問題分析。

（1）高職學生學習習慣較差，知識學習淺嘗輒止。

高職學生與本科院校的學生相比，學習習慣相對較差，大多沒有課前預習的良好習慣。即使要求其課前自主學習，很多學生也只是簡單瀏覽教材，看得快也忘得快，對于概念的理解似是而非，知識學習淺嘗輒止，概念理解浮于表面。

（2）遇到問題求助渠道有限，學習遇難半途而廢。

學生在課前學習中遇到問題，不管是概念公式也好，或是操作方法也好，部分學生會認為不是自己不想學，而是學不會，就此作罷;還有部分同學通常向自己的好友求助，但是好友之間水平相近，很可能也無法解答;還有部分同學覺得去辦公室找老師不太方便或不好意思，由此導致學生課前學習知難而退，半途而廢。

（3）學生不善進行時間管理，學習內容部分完成。

課前教師為了幫助學生更好地理解，可能會多給出多個學習材料，許多學生不善進行時間管理，甚至是一些優(yōu)秀學生，可能忙于學生會工作、社團活動或學校的活動，上課在即才開始學習，出現(xiàn)只能部分完成學習內容的情況。

（4）學生忽視課前自主學習，課前學習時有時無。

部分學生在思想上不重視課前學習，想著課堂老師還會再講解，學不學習無所謂。有時間的時候就學習，沒有時間的時候就不學，三天打魚兩天曬網(wǎng)。

2.學習效果提升的解決方法。

針對上述問題分析，提出解決方法如下：

（1）借助互聯(lián)網(wǎng)，提供豐富學材。

為了加強學生課前學習深度，除了教材之外，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，提供微課、案例、專業(yè)公眾號等多種學習資源，學生可以通過多種資源、多個角度，更加深入的理解新知識，避免學習浮于表面。

（2）溝通渠道順暢，線上專題討論。

通過微信或QQ建立學習群，或者運用智慧教學APP組建專題討論區(qū)，以便學生在課前學習中遇到問題時，有求助的平臺或渠道，老師可以啟發(fā)引導，學生之間相互討論，互幫互助，以鼓勵學生知難而上。

（3）安排學習環(huán)節(jié)，分期發(fā)布資料。

當有多個學習資料時，教師可以根據(jù)學習資料的多少、學習難度的高低、學習資料前后的銜接關系分期分批發(fā)送資料，遵循學生學習規(guī)律，合理安排學習節(jié)奏，化整為零，促使學生在課前分步完成學習任務。

（4）監(jiān)控學習過程，結果納入考評。

學生忽視課前學習，其根本原因在于教師對課前學習疏于管理，解決辦法有以下兩個方面：

第一，運用信息化手段，進行過程監(jiān)控。比如可以運用藍墨云班學習APP查看如下學習情況：一是學生是否完成資料學習，如果學生沒有完成，可以通過“私信”功能單獨提醒;二是學生閱讀每個學習資料的時間長度，如果時間長度過短，也可以通過“私信”功能提醒學生;三是學生課前資料學習的效果，通過APP組織專題測試，不僅可以查看每位同學的成績，還可以獲得班級測試成績的數(shù)據(jù)分析，而且也可以查看每位同學完成測試所用時長。對于得分成績較低或是用時過短，明顯沒有認真答題的同學，可以用“指定重測”功能提醒同學認真完成學習測試。關于課前測試，應允許學生試錯，可以反復重測若干次，以鼓勵學生積極掌握知識為目的，最終提升課前學習效果。

第二，課前學習情況，納入綜合考評。

課前學生學習情況，應該納入個人綜合考評，以引起學生足夠的重視。一是學生在課前每個環(huán)節(jié)的學習，從參與情況和完成情況兩個方面與個人綜合考評掛鉤。參與情況通常包括學習資料是否全部觀看閱讀、學習測試是否完成、專題討論是否參與回答、幫助同學等，完成情況包括課前自測的最終得分、專題討論時是否正確分析或回答其他同學的提問等等。二是分環(huán)節(jié)進行評價，分數(shù)及時更新。學生完成課前學習的每一環(huán)節(jié)都會及時獲得評分，分數(shù)實時累進更新，學生可隨時查看，可以看到自己的進步;也可以看到班級其他同學的得分，找到差距，繼續(xù)努力。

二、翻轉課前小組合作學習

1.學習效果較差的問題分析。

（1）任務指引不到位，班級整體完成情況差。

教師布置課前任務時，只是告訴學生“要做什么”，沒有告訴學生“該怎么做”，也沒有讓學生知道經(jīng)過努力“能做成什么”，對學生的工作指引不到位，導致整體完成情況差，課前學習效果低。

（2）任務考評同組同分，個別組員愛搭便車。

雖然部分教師在考核時已經(jīng)考慮課前任務的完成情況，但是在小組任務具體評分時采用同一小組各成員分數(shù)相同的情況，給了學生搭便車的機會，容易出現(xiàn)個別組員在課前任務完成中參與度很低或是完全不參與的情況。

（3）整體學習態(tài)度和能力差，個別小組未能完成任務。

雖然是小組合作學習，也會出現(xiàn)小組每一個成員都沒有足夠的能力、或者沒有一個成員有足夠的責任心去完成任務的情況，導致小組課前任務部分完成或未能完成的情況。

2.學習效果提升的解決方法。

針對上述問題分析，提出解決方法如下：

（1）課前工作具體指引，提供學生作品示范。

要避免全班整體課前任務完成差的情況，要從以下兩方面著手：

第一，提供具體詳細的工作指引。一是學習任務的具體背景，告訴學生“要做什么”。高職院校的任務很多源于企業(yè)真實項目，告訴學生學習任務的具體背景能激發(fā)學生的學習動力和責任心;二是學習任務的分步指引，告訴學生“該怎么做”。幫學生把一個大的學習任務，分解成一個一個小的具體環(huán)節(jié)，可以便于學生合理安排學習時間，增強學生完成學習任務的信心。

第二，提供往屆學生優(yōu)秀作品，告訴學生“能做成什么”。提供往屆學生的優(yōu)秀作品，讓學生看到努力后的可能實現(xiàn)的成果，給學生以明確的趕超目標，激勵學生以更高的標準要求自己，提升小組課前任務完成質量。

（2）工作過程跟蹤記錄，多方評價納入考核。

為了避免個別組員搭便車的行為，一是可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行過程跟蹤，比如策劃類任務可以讓學生用“石墨APP”討論撰寫，該APP可以記錄整個發(fā)言過程，組員參與程度和個人貢獻一目了然;再比如實操類任務，可以讓學生用視頻進行記錄，同樣也可以實現(xiàn)過程跟蹤。二是多方評價納入考核。在工作過程跟蹤記錄的基礎上，將小組任務參與程度和貢獻程度納入個人綜合評價，評價可包括教師、小組長和其他組員等多方主體參與。

（3）課前學生科學分組，組內幫扶組間競爭。

從小組內部良好合作的角度出發(fā)，很多教師在學生分組上會尊重學生們的意愿，讓其自由分組。這種分組方式，很容易出現(xiàn)某組同學都是由一些學習能力不強、或是之前愛搭便車不容易找到組隊的學生組成，導致沒有強烈意愿或是沒有足夠能力完成的情況發(fā)生。因此教師要通過課前調查，根據(jù)課程學習任務和課堂教學組織的需要，對學生進行科學分組，小組內部互幫互助，以教促學;小組之間勢均力敵，相互競爭，以此提升班級整體學習效果。

三、小結

翻轉課堂課前教學，不是把學習完全丟給學生，而是為了突破課堂教學在時間和空間上的局限性，是課堂教學的延伸。教師在翻轉課前的教學中依然承擔著開發(fā)者、設計者、引導者和監(jiān)控者的角色，要綜合考慮教學對象的特點合理設置教學目標、確定教學內容，借助互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺，對課前教學資源進行開發(fā)和設計、對學生課前活動進行引導和監(jiān)控，這樣才能保證課前教學的效果，切實發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，提高課堂教學效率，提升整體教學質量和教學效果。

參考文獻

[1]魏春華.基于微課的翻轉課堂教學模式設計與實踐[J].高教學刊，2019（08）：105-107.