劉思聞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.21 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0184-01

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性課程。探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單科學(xué)問(wèn)題，并嘗試用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)予以解決，在實(shí)踐中體驗(yàn)和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)能力，學(xué)習(xí)與同伴的交流、交往與合作，只有有效教學(xué)才能使學(xué)生在課堂上獲得進(jìn)步或發(fā)展。

一、“有效”的多媒體資源

隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生每天會(huì)通過(guò)各種各樣的渠道接觸到新鮮的事物、資訊以及知識(shí)。而我們教師教學(xué)時(shí)使用的很多多媒體資源是教材所提供的配套資源，由于這些內(nèi)容制作時(shí)間較早，已經(jīng)有大概十余年的時(shí)間，現(xiàn)在看來(lái)無(wú)論從內(nèi)容上還是觀看感受上來(lái)說(shuō)都有一些“過(guò)時(shí)”，而這種“過(guò)時(shí)”的資源對(duì)學(xué)生幾乎沒(méi)有吸引力，無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與探究活動(dòng)的熱情。

所以多媒體素材的選取，首先要跟得上時(shí)代的發(fā)展，內(nèi)容應(yīng)該更貼近學(xué)生的生活或者與時(shí)代接軌，例如在《動(dòng)物是怎樣繁殖后代的》一課中，為了讓學(xué)生能夠更直觀的感受到雌雄動(dòng)物相識(shí)環(huán)節(jié)雄性動(dòng)物是如何吸引雌性動(dòng)物與之交配繁殖的，為什么雄性動(dòng)物的長(zhǎng)相都是比較威猛或色彩艷麗的，我節(jié)選了《荒野間諜》中的一小段視頻，《荒野間諜》這部紀(jì)錄片是英國(guó)BBC電視臺(tái)利用制造的機(jī)器動(dòng)物作為間諜混入某一動(dòng)物群中，以更真實(shí)的角度記錄動(dòng)物們的日常，影片無(wú)論從畫(huà)質(zhì)還是內(nèi)容都是非常前沿的。短片的播放瞬間吸引的全部學(xué)生的注意力，直觀的感受到了動(dòng)物繁殖的過(guò)程后，很多學(xué)生當(dāng)時(shí)就追問(wèn)我是從什么影片中節(jié)選的內(nèi)容，很想課后找到完整視頻進(jìn)行觀看。像這樣恰到好處的、精彩的多媒體資源不但可以很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性，還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的積極性，真正發(fā)揮多媒體資源的“有效”性。

二、“有效”的實(shí)驗(yàn)材料

無(wú)論什么類(lèi)型的探究活動(dòng)，材料的有效選擇與組織往往會(huì)影響學(xué)生的探究過(guò)程，影響學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和探究能力的形成。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“有效”的實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題，獲得科學(xué)知識(shí)，提高探究能了的基本載體?？梢哉f(shuō)材料的選擇在實(shí)驗(yàn)前就決定了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成敗。例如，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的兩位老師的課，其中一位老師的授課內(nèi)容是《不用種子也能繁殖嗎》，在這一課有一個(gè)活動(dòng)是觀察發(fā)芽的地瓜和土豆，找一找發(fā)芽的位置有什么特點(diǎn)，但可能由于材料準(zhǔn)備的時(shí)間比較倉(cāng)促，實(shí)驗(yàn)材料的地瓜和土豆發(fā)的芽很小也很少，所以學(xué)生在觀察時(shí)有些不知所措，以至于活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，這樣的材料不但不能使探究活動(dòng)有效的進(jìn)行，反而浪費(fèi)了時(shí)間。

所以材料的選擇盡量具有一定的典型性并且貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見(jiàn)的，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的，有助于教學(xué)順利開(kāi)展的，這樣的材料才是好的材料，才是真正為教學(xué)服務(wù)的“有效”材料。只有教師選取了“有效”的實(shí)驗(yàn)材料，才能通過(guò)材料的有效性，從而演繹探究問(wèn)題的有效性，促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題思維發(fā)展。

三、“有效”的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

探究活動(dòng)前，教師都會(huì)對(duì)本次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的具體操作進(jìn)行指導(dǎo)并提出相關(guān)要求。而這個(gè)環(huán)節(jié)可能就是教師的幾句話、一張PPT，但對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行卻起著非常重要的作用。

例如《聲音的產(chǎn)生》一課，其中一個(gè)探究活動(dòng)是讓學(xué)生利用彈簧尺、橡皮筋、音叉和小鼓這些實(shí)驗(yàn)材料來(lái)探究物體發(fā)聲的原因，其中音叉和小鼓發(fā)聲時(shí)振動(dòng)的現(xiàn)象很不容易觀察到，所以為學(xué)生準(zhǔn)備了豆粒和一杯水來(lái)協(xié)助學(xué)生觀察。第一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，我并沒(méi)有介紹豆粒和水的具體用法，而是告訴學(xué)生它們是可以輔助你觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的，這樣做是希望學(xué)生可以動(dòng)腦想辦法借助這兩樣材料來(lái)進(jìn)行觀察，但在實(shí)際操作中，學(xué)生雖然想了各種各樣借助這兩樣材料觀察音叉和小鼓發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象，結(jié)果不但用時(shí)長(zhǎng)，而且觀察到的現(xiàn)象也不明顯，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。在第二個(gè)班上課進(jìn)行活動(dòng)前，我詳細(xì)介紹了豆粒和水的用法，學(xué)生觀察不但進(jìn)行的很順利而且在很短的時(shí)間里觀察到了物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象。這一事例讓我意識(shí)有效的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的和探究方向，為探究活動(dòng)激發(fā)參與的思維，為探究活動(dòng)掃清不必要的麻煩。

四、“有效”的小組合作

小組合作首先是分工，為了能夠讓小組合作不流于形式，真正讓學(xué)生在合作中探究、合作中學(xué)習(xí)，除了組長(zhǎng)和材料員是固定的學(xué)生，記錄員、操作員、觀察員、匯報(bào)員全部進(jìn)行輪流制，每一次的活動(dòng)這三個(gè)職位都會(huì)進(jìn)行順次輪換，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)而且有很多機(jī)會(huì)親自操作實(shí)驗(yàn)器材，避免出現(xiàn)因?yàn)檎l(shuí)來(lái)操作的問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，影響實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的正常進(jìn)行。只有當(dāng)學(xué)生不再把“操作員”當(dāng)作香餑餑，當(dāng)每個(gè)人都明確自己的職責(zé)，各司其職，最終才能做到“有效”的合作。

其次是組內(nèi)討論交流。為了讓交流“有效”的進(jìn)行，我要求在討論交流時(shí)組內(nèi)的每名成員都要發(fā)言，遇到性格內(nèi)向或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，我讓他們學(xué)別人怎么說(shuō)，哪怕是一模一樣的話，也要說(shuō)。讓學(xué)生從思想深處意識(shí)到我在小組中，就要參與小組的一切活動(dòng)，不能作為旁觀者置身度外。通過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)和培養(yǎng)，不會(huì)說(shuō)的學(xué)生學(xué)會(huì)了如何說(shuō)，會(huì)說(shuō)的學(xué)生能夠更好的進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)學(xué)生都能夠自覺(jué)主動(dòng)的參與到小組討論中的時(shí)候，討論交流才能發(fā)揮它的作用，才能讓我們的課堂中碰撞出更多的火花。

五、“有效”評(píng)價(jià)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的持續(xù)有效的展開(kāi)，必須建立合理、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，無(wú)論是大實(shí)驗(yàn)還是小討論，在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候我都會(huì)第一時(shí)間對(duì)活動(dòng)中各組乃至個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生意識(shí)到，老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都是在關(guān)注他們的，學(xué)生在教師的點(diǎn)評(píng)中也會(huì)反思，我剛才有沒(méi)有按照要求完成實(shí)驗(yàn)，剛剛我有沒(méi)有“溜號(hào)”，使學(xué)生逐漸形成良好的科學(xué)活動(dòng)常規(guī)。而且在一些比較有代表性的教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)各小組的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)不是簡(jiǎn)單的加分、加笑臉這樣平常的獎(jiǎng)勵(lì)。

有效課堂是一個(gè)永恒的課題，提高科學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性是我們每一位科學(xué)教師追求的目標(biāo)。教無(wú)定法，要使探究活動(dòng)更加有效，還有很多問(wèn)題需要我們?nèi)ヌ剿?、去反思?/p>