繆麗娟

【中圖分類號(hào)】G633.34 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0201-01

以學(xué)生為主體，是現(xiàn)代教育教學(xué)理念的核心，在如今的小學(xué)作文評(píng)改當(dāng)中，作為教師也應(yīng)當(dāng)予以積極的貫徹、落實(shí)，讓學(xué)生以主體的形式，參與到作文評(píng)改中來，通過對(duì)作文的評(píng)改，獲得更多的收獲，實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步、發(fā)展與提升。

一、作文評(píng)改中以學(xué)生為主體的必要性

在以往的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)于作文的評(píng)改，全部由教師負(fù)責(zé)，也就是說教師是唯一的評(píng)改主體，就學(xué)生來說他們參與不到評(píng)改中來，最終只能得到評(píng)改結(jié)果。這樣的情況一方面是極大的增加了教師的教學(xué)壓力，因?yàn)橐u(píng)改整個(gè)班級(jí)的作文，肯定是耗時(shí)、耗力的，而且評(píng)改難以做到真正的細(xì)致、客觀、全面[1]。從另外一方面來講，由于學(xué)生沒有參與到評(píng)改中來，所以他們對(duì)于作文的感知和認(rèn)識(shí)也就相當(dāng)?shù)挠邢?，不知道自己的作文到底好在什么地方，不足在什么地方，和其他同學(xué)的作文有些什么區(qū)別，這就阻礙了學(xué)生的作文能力提升，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展來說顯然是不利的。

為了解決上述的這些教學(xué)難題，教師就要轉(zhuǎn)變理念，改變作文評(píng)改方式，讓學(xué)生作為作文評(píng)改的主體，自主的參與到作文評(píng)改中來，這一是能在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，讓教師可以將更多的時(shí)間、精力轉(zhuǎn)移到有意義的教學(xué)上來，二是能將作文評(píng)改轉(zhuǎn)換為一個(gè)學(xué)生的二次學(xué)習(xí)過程，讓他們通過對(duì)自己或是他人的作文評(píng)改，獲得更多的感知、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，吸收到更多的作文經(jīng)驗(yàn)，從而更進(jìn)一步的提高他們的作文能力。除此之外還有一點(diǎn)是，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于作文的興趣一直以來都不是非常高，而讓他們自己參與到作文評(píng)改中來的話，則可以激發(fā)他們對(duì)于作文的興趣，使其更加積極主動(dòng)的參與到作文的學(xué)習(xí)和寫作中來，由此可見在作文評(píng)改中以學(xué)生為主體是具有高度必要性的。

二、以學(xué)生為主體的作文評(píng)改在農(nóng)村學(xué)校的運(yùn)用策略

1.讓學(xué)生相互進(jìn)行作文評(píng)改。

以學(xué)生為主體的作文評(píng)改的本質(zhì)意義是讓學(xué)生自己作為主體，對(duì)自己或他人的作文進(jìn)行評(píng)改，例如可以讓學(xué)生相互進(jìn)行作文評(píng)改，這是小學(xué)作文評(píng)改中突出學(xué)生主體地位的一個(gè)關(guān)鍵途徑。在前面的文章當(dāng)中已經(jīng)談到，以往的作文評(píng)改都是教師作為唯一的主體，學(xué)生參與不進(jìn)來，所以對(duì)于學(xué)生來說作文的寫作是一次性的，他們得不到更多的鍛煉，也吸收不到更多的思想和經(jīng)驗(yàn)[2]。而讓學(xué)生相互進(jìn)行作文評(píng)改，對(duì)彼此的作文給出評(píng)價(jià)，并幫助同學(xué)修改、完善作文，則可以讓學(xué)生獲得作文的二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生之間形成一種作文思維的“大碰撞”，這更有利于學(xué)生的作文能力提升。

如在以往的作文評(píng)改中，學(xué)生能做的，就只有聽教師的指導(dǎo)和安排，根據(jù)教師的意見進(jìn)行修改，沒有發(fā)表自己看法的權(quán)利，限制了他們的思維空間。而在學(xué)生與學(xué)生之間的作文評(píng)改過程當(dāng)中，所有的學(xué)生都處于主體地位，這給予了他們發(fā)言的權(quán)利與思維的空間，使他們?cè)谠u(píng)改他人作文的時(shí)候，能夠通過思考，獲得作文寫作經(jīng)驗(yàn)。更為重要的是，學(xué)生在對(duì)他人的作文進(jìn)行評(píng)改的過程當(dāng)中，如果發(fā)現(xiàn)了他人作文當(dāng)中存在的問題，如用詞不當(dāng)、語言不流暢、形容不恰當(dāng)?shù)?，便可以讓他們自覺的對(duì)照自身作文，審視自己是否也存在這些問題，進(jìn)而避免這些問題再出現(xiàn)[3]。再者，如果發(fā)現(xiàn)了他人作文當(dāng)中的閃光之處，學(xué)生又可以從中學(xué)習(xí)到方法，并化為己用，這同樣也是有助于學(xué)生作文能力提升的。

2.讓學(xué)生進(jìn)行自我作文評(píng)改。

除了讓學(xué)生相互之間進(jìn)行作文評(píng)改之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我作文評(píng)改，即自己對(duì)自己的作文給出評(píng)價(jià)，并進(jìn)行修改、調(diào)整，使之更加的完善。在以往的作文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生寫好作文之后，其實(shí)基本上不會(huì)再次對(duì)自己的作文進(jìn)行閱讀，更加不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行作文修改、調(diào)整，所以很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于作文都存在一種應(yīng)付的心態(tài)，同時(shí)還不知道自己的作文水平到底如何，有什么問題與不足，又有什么優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，無法讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我。而讓學(xué)生進(jìn)行自我作文評(píng)改，則可以改變這樣的情況，在自我評(píng)改當(dāng)中，學(xué)生會(huì)真正靜下心來，對(duì)自己的作文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，從而讓學(xué)生更客觀的認(rèn)識(shí)自我作文水平，有利于他們的自我改進(jìn)與提升。

所以在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我作文評(píng)改，這種評(píng)改方式的效率是非常高的，而且非常的實(shí)用，學(xué)生隨時(shí)都可以將自己的作文拿出來，進(jìn)行修改、調(diào)整，靈活性也非常強(qiáng)。不過在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的自我作文評(píng)改，教師還是應(yīng)當(dāng)予以其一定的幫助。例如，農(nóng)村較城市更加接近大自然，教師可以以“春光山色”為主題讓學(xué)生進(jìn)行自命題作文寫作，寫作之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到春天的大山中，去感受自然，體驗(yàn)春光山色之美，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)感受進(jìn)行作文寫作。作文寫作好后，教師再讓學(xué)生閉目，思維暢游，回想春光山色帶給自己的視覺美感與情感沖擊，然后再閱讀自己寫作出來的作文，將作文與自己回想的情景進(jìn)行對(duì)比，看有沒有什么出入之處，或是還有沒有什么地方可以進(jìn)一步的修改潤色，有沒有什么地方的語句用詞不當(dāng)?shù)鹊?。學(xué)生自己對(duì)自己作文做出的評(píng)價(jià)，他們自己更容易接受，也更能夠做出積極的修改[4]。

3.組織學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)改。

教師可以將作文評(píng)改規(guī)劃為一種班級(jí)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)改，這可以讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)的參與到作文評(píng)改中來，并讓學(xué)生集思廣益、相互影響，得到同步的提升與發(fā)展。因?yàn)樵诩w評(píng)改過程當(dāng)中，學(xué)生在主觀上所受到的限制、約束更少，他們會(huì)覺得集體評(píng)改非常的具有趣味性，所以便都愿意參與其中，整個(gè)集體評(píng)改的氛圍也會(huì)非常的活躍，作為教師來說只需要予以學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便可以驅(qū)動(dòng)集體評(píng)改的推進(jìn)。再者是集體評(píng)改當(dāng)中，學(xué)生可以針對(duì)同一問題，發(fā)表自己的看法和建議，這就真正的體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂上的主體性，并且學(xué)生能夠在相互的討論中，獲得多樣的啟發(fā)。

所謂的集體評(píng)改，其實(shí)指的就是教師從學(xué)生的作文當(dāng)中，隨機(jī)抽取出若干篇，然后在課堂上組織學(xué)生一起對(duì)這些作文進(jìn)行評(píng)改，先讓學(xué)生對(duì)這些作文給出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，分析這些作文的問題、不足，以及那些地方的用詞、語句優(yōu)美，形容恰當(dāng)，引人入勝，然后再讓學(xué)生共同對(duì)作文進(jìn)行修改、調(diào)整，商量如何可以讓作文更加的完善，如果學(xué)生之中存在不同的意見，還可以讓學(xué)生分為不同的陣營，進(jìn)行討論、辯論，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的主觀體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更多的收獲，這樣一來學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展就會(huì)更加顯著。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生作為主體自主的參與到作文評(píng)改當(dāng)中來是非常必要的，教師必須要為此采取有效的策略與方法。不過與此同時(shí)，教師的評(píng)改仍是必不可少的，教師要注意予以學(xué)生激勵(lì)性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，首先肯定學(xué)生的進(jìn)步，樹立學(xué)生對(duì)于作文寫作的信心，然后再委婉指出學(xué)生作文存在的問題與不足，并針對(duì)性的予以他們指導(dǎo)，幫助他們完善和改進(jìn)。在學(xué)生自主評(píng)改與教師評(píng)改的相互配合下，學(xué)生的作文知識(shí)、能力便可以達(dá)到最佳的水平狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]林秋蘭.多元評(píng)價(jià) 精彩無限——淺談小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)改的策略[J].新教師，2017（08）：34-35.

[2]練鳳娟.小學(xué)作文評(píng)改互動(dòng)教學(xué)中的微信運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（03）：87-88.

[3]汪勤勉.小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生自主批改與評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究（A），2016（11）：16-18.

[4]劉帥.小學(xué)作文評(píng)價(jià)的真實(shí)性與賞識(shí)性[J].課程教育研究，2016（12）：67-68.