糜又生

【摘 要】討論式學習是教師通過預先的設(shè)計與組織，學生經(jīng)過自學思考，在教師引導下就某一歷史問題發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的教學模式。討論式學習對于學生在學習中活躍思維、深化認識、發(fā)展獨立性和批判性思維等具有重要意義。歷史課討論式學習應按照一定的步驟科學運用，做好討論的定題，課前準備等工作。

【關(guān)鍵詞】;

【中圖分類號】G633.51 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0286-01

討論式學習在新課改下的歷史課堂教學中，在學生學習活動中發(fā)揮著越來越大的作用。討論是歷史教師在進行課堂教學中時常運用得一種教學方法。這種方法更有利于學生與他人合作，共同探討問題，同時通過學生討論，有利于學生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，在討論中相互啟發(fā)。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在運用討論式學習這種方式上的隨意性較大，沒有很好發(fā)揮出討論式學習應有的功效。歷史課討論式學習應按照一定的步驟科學運用，前提是教師要組織策劃好討論的問題，作好課前準備。

一、定題

精心設(shè)計并提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。因此，定題是關(guān)鍵性的第一步。經(jīng)過研究與課堂實踐，歷史課討論式學習應遵循幾個原則：

1.準確具體性原則。

好的討論題首先必須表述準確，要使學生清楚地意識到所要討論問題的核心。其次是具體，有代表性。具體、特定的問題有助于引導討論的方向。設(shè)計問題主要應針對教學內(nèi)容的重點、難點問題，要具有討論的價值，題目要源于教材，但要高于教材。例如，在講到英國資產(chǎn)階級革命時，可組織學生討論：“尼德蘭革命也是資產(chǎn)階級革命，比英國資產(chǎn)階級革命早，但為什么說1640年開始的英國資產(chǎn)階級革命標志著資產(chǎn)階級革命時代的到來？”

2.啟發(fā)性原則。

討論題要具有啟發(fā)性，能給學生一定的思維空間，使其思維有一定的自由度。問題一般涉及三類：一為史實性問題，學生可以用簡單的語言表述。二為解釋性問題，根據(jù)教材可以基本解釋清楚。三為評價性問題，學生要在一定的知識基礎(chǔ)上，通過研讀補充材料，經(jīng)過思考得出結(jié)論（每一學生的結(jié)論可能是不一樣的）。這一類問題能引起學生強烈的探究愿望，拓展學生的思維。例如，“如何評價洋務運動”、“你怎樣看待辛亥革命”等。

3.適宜性原則。

討論題必須考慮學生的學習心理特點、接受能力、知識水平等，要選擇那些難度適宜，既能激發(fā)學生的思維積極性，又能使學生能力得到提高的問題。不同年級的討論題要有不同的層次和深度。如初中學生年紀小，知識、能力水平有限，一般不宜開展較大規(guī)模和較深的課堂討論，可以在教材基礎(chǔ)上作些拓展探討。例如，鴉片戰(zhàn)爭教學中可以就“閉關(guān)政策對清政府有什么影響”展開討論。在教師的啟發(fā)引導下學生從清政府推行這一政策的主觀目的和產(chǎn)生的客觀效果進行分析，引導學生對開放政策有更加深刻的認識。學生可在學習課本知識基礎(chǔ)上，研讀歷史材料、圖片。學生通過討論不僅發(fā)表觀點，而且掌握了歷史學習的方法。在遵循適宜性原則基礎(chǔ)上的討論，會使學生參與的面廣，同時又易使學生產(chǎn)生成就感。

4.興趣性原則。

歷史學習心理的研究表明，學生對于一些具有多重性質(zhì)的歷史事件、有爭議的歷史人物、與現(xiàn)代生活有一定關(guān)系的問題有興趣，愿意進行討論。例如在三國鼎立教學時，教師設(shè)計討論：你最喜歡《三國演義》中的哪個人物，為什么？學生在討論時既可從歷史角度去分析，也可從文學角度來講，說明理由。這樣利用學生耳熟能詳?shù)娜龂宋镒饕?，激發(fā)學生學習興趣。在興趣的推動下，學生進行問題的探究和思想的交鋒就會積極、主動。

5.師生共同參與原則。

在進行課堂討論題的優(yōu)化設(shè)計過程中，應鼓勵學生參與討論題的設(shè)計，學生可就討論的時機、討論題的表述、討論的方式等提出建議。

二、課前準備

充分地、細致地進行課前準備是討論課能夠順利進行的前提。

第一步：補充資料。補充資料的原則是：客觀性——資料在經(jīng)過甄別后確認是可靠、可信的;形式多樣性——可以有文字、圖片、音像等資料;面向全體學生的需要——針對不同程度學生的要求，提供不同層次的資料。補充資料的內(nèi)容：與討論問題有關(guān)的原始資料、史學界的研究成果（有關(guān)的史學專著的書目、節(jié)錄，某些具有代表性的論點及主要相關(guān)論文目錄、論文摘錄）。補充資料中的一部分可由教師提供，主要是學生從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)獲取。

第二步：輔導。對學生怎樣準備討論、怎樣進行討論在方法上給予輔導，包括如何擬定討論提綱，如何做到論點準確、論據(jù)充分、論從史出，如何在有限時間內(nèi)用簡潔的語言闡明自己的觀點等。

第三步：擬寫提綱。學生搜集匯總材料后擬定發(fā)言提綱。

第四步：布置討論場所。在教室張貼、擺放與討論題有關(guān)的歷史圖片、書籍、文物模型，營造討論式學習的氛圍。

三、課堂討論

組織課堂討論是對教師教學水平、組織能力的考查。教師導言務求簡明、切中要害。經(jīng)過充分討論后，學生可按相同的觀點分組進行進一步討論，以完善自己的觀點。在討論過程中，教師的主導作用十分重要。討論中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導者，但切忌做裁判。教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結(jié)，教師以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導討論不斷深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。在討論中，學生應成為主體，只有這樣學生才能夠積極主動地參與到課堂教學中來，同時教師要在這個過程中做好引導的工作，為學生把握好討論的時間，節(jié)奏和方向。在討論結(jié)束時，教師要對學生的討論內(nèi)容加以總結(jié)，對觀點正確、論據(jù)充分的學生要給予表揚和鼓勵，對表現(xiàn)不足的學生也要給予及時的糾正，從而在討論中培養(yǎng)學生的歷史思維，樹立正確的歷史觀。

參考文獻

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