唐磊

摘 要：為滿足國家對技術(shù)型人才的需求，各高校在實際教學中應該逐漸向技術(shù)培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)型。教學方法的好壞直接影響教學效果與學生的學習效率，“翻轉(zhuǎn)課堂”的新穎方法得到職業(yè)院校師生的廣泛使用。本文針對電力電子技術(shù)在職業(yè)院校教學中出現(xiàn)的疑難問題，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的一系列實踐應用。

關(guān)鍵詞：電子電力技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;實踐應用

電力電子技術(shù)作為電類專業(yè)的關(guān)鍵部分組成之一，在專業(yè)課程上占有重要地位。學習電力電子技術(shù)的目的是為了讓學生在了解電力電子基礎知識情況下，能將其運用到實際生活中，從而達到教學目的。因此，為了適應新時代下學生的學習要求。教師應該轉(zhuǎn)換思維，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育方式，將課堂的掌控權(quán)移交給學生，教師則輔助學生完成學習內(nèi)容，這樣可以培養(yǎng)學生分析問題的邏輯思維能力與實踐能力，從而能夠的全面的培養(yǎng)技術(shù)型人才。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是當今社會流行的教育方式之一，具體應用還在不斷的探索階段，尚未形成完整的教育體系。“翻轉(zhuǎn)課堂”一般在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上高度整合了大量的教育資源和先進教學設備，以平臺為支撐，以“思維可視化”教學理念為指導，實現(xiàn)課堂互動、情景化教學，有效把多種教與學模式活動的應用于課堂環(huán)境[1]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

在傳統(tǒng)課堂的教學觀念中，是把教師做為教學主體的，學生主要聽教師講課，完成教師布置的教學任務。即傳統(tǒng)課堂傳遞知識是單向過程，學生對教師沒有互動，教師對學生不了解，不但降低了學生學習的效率，而且不利于促進教師的教學能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是要求學生在空余時間通過觀看教學視頻自主學習，然后在課堂上進行實踐操作和拓展練習。教師根據(jù)學生視頻自主學習過程中遇到的疑難點給予指導建議。學生空余分組合作相互交流，在交流中吸收知識、鞏固消化，進而提高學習效率與興趣。

三、高職院校電力電子技術(shù)課堂存在的問題

在課程內(nèi)容的設置上，往往更注重結(jié)構(gòu)的講解，而忽視了電子電力技術(shù)的原理和實際應用。在傳統(tǒng)的課堂教育方式中，理論課教學時以講述為主，因此并不能確定學生是否認真聽，是否將知識完全吸收，課后作業(yè)也不確定是否自主完成。在實驗課教授時，由于高職學院學生水平較低，教師為了提高課堂效率，會按步驟一步步教學生完成電路的搭建、測試、甚至實驗報告的內(nèi)容、數(shù)據(jù)也會告知，忽視學生動手與實踐能力。

四、高職院校電力電子技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學在課堂上的使用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大的特征就是以學生為中心、教師為輔助進行的課程教學。因此在高職院校電力電子技術(shù)課堂上靈活使用“翻轉(zhuǎn)課堂”是提高教學效果與學習效率的有效可行方法之一。

（一）課前完成視頻學習

教師可以根據(jù)即將學習的課程內(nèi)容整理成視頻，通過微信、QQ等社交軟件或者郵箱將視頻和任務分配下去，學生根據(jù)自身的情況選擇學習時間和學習工具，學生可以上網(wǎng)查詢相關(guān)知識點，因為網(wǎng)絡上知識點的更新比書籍更快更準確。學生將學習過程中遇到的疑難點標記下來，便于空余時間討論與探索。課前完成學生分組，選出小組長，由小組長帶領團隊共同參與實驗項目的操作。

（二）課堂上互動交流

課前學生進行了自主學習，課中就是老師對學生提出的難點給出解決方法的時間，引導學生對理論知識進一步的理解與掌握[2]。課程開始，教師可以對項目做一個簡單的概述，表明該項目的意義和實踐作用，然后讓學生自由討論，積極發(fā)表自己的言論，主動思考解決問題的點，鍛煉學生的思維、創(chuàng)新能力，讓人人參與其中，在實驗教學中，教師應該讓學生自己搭建電路，在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，鞏固知識，從而提升自己的技術(shù)能力。

（三）課后知識鞏固

針對課前和課中學習的結(jié)果，教師應該做一個整體評價分析，將學生仍然不懂的內(nèi)容歸納，下次教學過程中再與學生探討。學生將本階段學習的內(nèi)容進行鞏固，加深印象，以免出現(xiàn)學了新知識忘了舊知識的現(xiàn)象[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，由于高職院校的學生在學習基礎、學習能力和學習自主性等方面比較差，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式成為該類型的學生更合適的學習方式，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用在高職電力電子技術(shù)課中得到廣泛的使用，具有重要現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1] 劉白楊，唐杰，羅媚媚，等.電力電子技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學建模[J].當代教育理論與實踐，2016（4）：90-92.

[2] 郭利輝.基于翻轉(zhuǎn)課堂的電力電子技術(shù)課程教學模式構(gòu)建[J].許昌學院學報，2017，36（2）：139-142.

[3] 楊霞霞，王彥軍，楊軍霞.基于MOOC在線教育的翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學的應用研究[J].現(xiàn)代計算機，2017（25）：14-17.