岑啟忠

摘 要：本文借助教育部在中職學(xué)校推行的“診斷與改進(jìn)”制度工作為契機(jī)，對當(dāng)前中職學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，構(gòu)建中職學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)教師的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，指出了培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：中職;電子技術(shù)專業(yè)教師培養(yǎng);標(biāo)準(zhǔn);診斷與改進(jìn)

2016年，教育部在中職學(xué)校啟動了教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。教學(xué)診斷與改進(jìn)工作已經(jīng)成為當(dāng)前提高中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的主要抓手。通知要求中職學(xué)校要從學(xué)校、專業(yè)、教師、課程、學(xué)生等五個(gè)方面診斷與改進(jìn)工作，其中教師層面最為關(guān)鍵，是教學(xué)工作的核心力量，也是決定中職教育辦學(xué)成效與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。本文從教育部實(shí)施的教學(xué)“診斷與改進(jìn)”（以下簡稱“診改”）制度角度出發(fā)，分析了本校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師現(xiàn)狀，構(gòu)建了教師建設(shè)診斷標(biāo)準(zhǔn)，探索了教師培養(yǎng)路徑方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

一、中職電子技術(shù)專業(yè)教師現(xiàn)狀

（一）教師結(jié)構(gòu)極不合理

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，國家的教育制度發(fā)生了深刻的變革，普通中等專業(yè)學(xué)校實(shí)行并軌招生和不包分配，過去非常熱門的普通中等專業(yè)學(xué)校迅速失去優(yōu)勢，光環(huán)褪色之后為了生存，普通中等教育被迫向中職教育轉(zhuǎn)變，于是，教師身份轉(zhuǎn)變硬著陸，由普通中等專業(yè)學(xué)校教師向中等職業(yè)學(xué)校教師轉(zhuǎn)變。中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)的教師和眾多的中職學(xué)校一樣，大多數(shù)教師都是改編過來的，或者“半路出家”，甚至有的“改行”，原來從事普通中等教育的教學(xué)轉(zhuǎn)向中職學(xué)校教學(xué)，其缺點(diǎn)明顯的，知識結(jié)構(gòu)、體系不科學(xué)，不符合中職學(xué)校教學(xué)，中等教育的理論知識偏多，中職教育的技能實(shí)踐偏多;教師的性別結(jié)構(gòu)不合理，男少女多，不利于實(shí)踐教學(xué);教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不對稱，高學(xué)歷、技能低，專業(yè)不對口;教師的職稱結(jié)構(gòu)不相稱，技能高職稱低，文化課教師職稱高;教師的年齡比例失調(diào)，老、中、青教師比例不科學(xué)等等，這樣的現(xiàn)象長期不同程度存在，制約了中職學(xué)校中職電子技術(shù)專業(yè)的發(fā)展[1]。

（二）教師數(shù)量嚴(yán)重不足

近年來，普通高中熱一直沒有降溫，大量學(xué)生流向普通高中，造成其資源嚴(yán)重不足，負(fù)擔(dān)過重。而市場對技能型人才的需求又不斷大增，中職學(xué)校無法提供數(shù)量足夠的人才。在此背景下，國務(wù)院出臺了《關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》，把大力發(fā)展中職教育作為國家今后一項(xiàng)長期的政策，明確要求中等職業(yè)學(xué)校和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)，這為中職學(xué)校的發(fā)展提供了很大的機(jī)遇。因此，眾多中職學(xué)校的招生規(guī)?？焖贁U(kuò)張，導(dǎo)致教師緊缺的問題凸顯，生師比連年升高。依據(jù)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，中職學(xué)校比較理想的生師比是15∶1及以下，據(jù)統(tǒng)計(jì)當(dāng)前中職學(xué)校生師比已超過25∶1，在各級各類教育中比例最高，中職電子技術(shù)專業(yè)的生師比更高。由于數(shù)量不足，導(dǎo)致中職電子技術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)工作量非常大，長期超負(fù)荷工作，教學(xué)質(zhì)量下降，教師無時(shí)間從事教學(xué)研究，在一定程度上影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師培養(yǎng)嚴(yán)重滯后

由于中職學(xué)校是在很短的時(shí)間內(nèi)由普通中等學(xué)校轉(zhuǎn)變而來，國家教育部門沒有專門培養(yǎng)中職教師的機(jī)構(gòu)，中職電子技術(shù)專業(yè)的教師來源復(fù)雜，有的“華麗轉(zhuǎn)身”，有的“半路出家”，有的“改行”，新進(jìn)的教師從應(yīng)試教育模式的各類大專以上院校招考進(jìn)來的，這類教師共同特點(diǎn)是理論知識過硬，實(shí)踐技能缺乏，必須經(jīng)過“轉(zhuǎn)崗”培訓(xùn)，“回爐”深造，或送到企業(yè)鍛煉培養(yǎng)。然而，電子技術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)工作處于超負(fù)荷狀態(tài)，沒有時(shí)間用于提升“實(shí)踐技能”。更不用說有時(shí)間真正到企業(yè)進(jìn)行實(shí)效的實(shí)踐進(jìn)修和培訓(xùn)，教師企業(yè)工程經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐動手能力普遍較弱。鑒于體制機(jī)制原因，從企業(yè)招能工巧匠兼職學(xué)校課程教學(xué)工作的教師少之又少，無法形成由企業(yè)技術(shù)人員組成的穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。而電子技術(shù)更新速度之快始料未及，可以說日新月異，剛培養(yǎng)出技能熟練的技能型教師擔(dān)任某課程時(shí)間不長又淘汰了，培養(yǎng)跟不上電子技術(shù)更迭的步伐，總是嚴(yán)重滯后。

二、構(gòu)建中職電子技術(shù)專業(yè)教師診斷標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的中職辦學(xué)條件好壞是由上級教育行政部門進(jìn)行評估，使用統(tǒng)一指標(biāo)，同一類學(xué)校用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因工作量原因，無法就某所學(xué)?；蚰硞€(gè)專業(yè)制定專門評估指標(biāo)，更不用說某所學(xué)校某個(gè)專業(yè)的教師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，評估存在一定的局限性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與其它中職學(xué)校不同專業(yè)一樣，擔(dān)任電子技術(shù)專業(yè)課的教師，其所學(xué)專業(yè)與所任學(xué)科不對口或不相關(guān)的教師有多數(shù)，近五成的專業(yè)課教師都是“專業(yè)不對口”、甚至“半路出家”轉(zhuǎn)行成為專業(yè)教師的，其專業(yè)技術(shù)能力就不言而喻，這可是當(dāng)前中職學(xué)校中普遍存在的問題，也是影響教學(xué)質(zhì)量的因素之一[2]。

尋找對專業(yè)教師做出科學(xué)評價(jià)和找出改進(jìn)方法是當(dāng)務(wù)之急，教育部推進(jìn)教學(xué)工作“診改”制度無凝行之有效的方法之一。而“診改”制度的核心點(diǎn)是建立標(biāo)準(zhǔn)，制定電子技術(shù)專業(yè)教師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是“診改”必須解決的關(guān)鍵問題。具體做法：按照教育部推進(jìn)教學(xué)工作“診改”制度下各學(xué)校制定的方案，先成立中職電子技術(shù)專業(yè)“診改”小組，組織小組成員對電子專業(yè)的教師進(jìn)行科學(xué)調(diào)研和充分討論，再根據(jù)電子技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)制定教師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容要包含電子技術(shù)專業(yè)教師的男女比例多少，年齡（老、中、青）比例多少，學(xué)歷（大專、本科、研究生）比例多少，職稱（初、中、高）比例如何，雙師比例如何，進(jìn)修培訓(xùn)情況等（見下圖）。

最后，對現(xiàn)行的電子技術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)、分析，對照標(biāo)準(zhǔn)找出差距，形成報(bào)告，制定2至3年為周期的改進(jìn)方案，并按照“8字型”質(zhì)量改進(jìn)螺旋實(shí)施改進(jìn)，不斷提升電子技術(shù)專業(yè)的師資質(zhì)量。

三、中職電子技術(shù)專業(yè)教師培養(yǎng)途徑

依托制定好教師建設(shè)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，通過對電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的教師進(jìn)行對比診斷，找出了差距，研究對策，找出更加科學(xué)的培養(yǎng)途徑。

（一）多方聯(lián)手，彌補(bǔ)數(shù)量不足

一是向政府和教育行政部門匯報(bào)和提出申請，爭取得到支持而獲得更多的電子技術(shù)專業(yè)教師編制，解決一部分教師數(shù)量不足的問題。二是與同類開設(shè)的電子技術(shù)專業(yè)的中職學(xué)校聯(lián)合，實(shí)行教師資源共享。三是與縣級職業(yè)學(xué)校組建電子技術(shù)專業(yè)教師聯(lián)盟，進(jìn)行教師互幫互助。四是從企業(yè)招聘能工巧匠作電子技術(shù)專業(yè)兼職教師，靈活安排時(shí)間，利用企業(yè)生產(chǎn)談季來校擔(dān)任教學(xué)工作。五是轉(zhuǎn)變觀念，走提高電子技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量為主的路子，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)壓縮招生規(guī)模[3]。

（二）多方引進(jìn)，改進(jìn)結(jié)構(gòu)不合理

一是從開設(shè)有電子技術(shù)的高職高專院校引進(jìn)，主要解決男女結(jié)構(gòu)不合理問題，調(diào)節(jié)年齡結(jié)構(gòu)等問題。要把高職高專院校作為引進(jìn)中職電子技術(shù)專業(yè)教師的重要渠道，但要有意根據(jù)男女比例結(jié)構(gòu)引進(jìn)，以便適當(dāng)改進(jìn)電子技術(shù)專業(yè)教師男女比例問題。這類院校引進(jìn)的教師雖然具有豐富的專業(yè)理論，但實(shí)踐技能有待提高，入職后仍需加強(qiáng)實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，安排到企業(yè)生產(chǎn)一線去鍛煉，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)案例，收集生產(chǎn)指導(dǎo)教學(xué)素材。二是從開設(shè)的電子技術(shù)專業(yè)或相近專業(yè)的普通本科院校應(yīng)屆畢業(yè)生引進(jìn)，以解決學(xué)歷水平結(jié)構(gòu)不合理和專業(yè)對口不合理等問題。這類教師具有扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的開拓精神，但缺乏教學(xué)方法和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，須對他們采用“送出去”培訓(xùn)進(jìn)行業(yè)務(wù)提升，創(chuàng)造平臺讓他們迅速成長成為專業(yè)教師。三是從沿海、東部發(fā)達(dá)地區(qū)電子類企業(yè)引進(jìn)工程師、技師等作為兼職教師，以解決職稱結(jié)構(gòu)不合理問題;從本地區(qū)電子產(chǎn)品特約維修站、維修部等引進(jìn)電子技術(shù)維修行家，以調(diào)節(jié)“雙師”比例不相稱問題。引進(jìn)這類教師主要是要解決好工資待遇和時(shí)間分配問題，因?yàn)槠髽I(yè)主要是以生產(chǎn)產(chǎn)品數(shù)量為目的，完成生產(chǎn)量是他們重要的工作任務(wù)。通過與他們協(xié)商、溝通，可安排學(xué)生到企業(yè)、公司、維修部去進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。

（三）多方培養(yǎng)，縮短建設(shè)滯后

一是校內(nèi)培養(yǎng)，主要是針對本校電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注參加全區(qū)技能大賽獲獎的選手，把有發(fā)展前途的學(xué)生送到高職高專去深造，學(xué)成后回母校任教。二是成立“名師幫帶”團(tuán)隊(duì)，建立“名師工作室”，充分發(fā)揮示范、榜樣、引領(lǐng)的作用。讓技能過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的電子技術(shù)教師幫帶新入職的年輕教師[4]。三是與沿海、東部發(fā)達(dá)地區(qū)電子類企業(yè)建立“師資技能”培訓(xùn)基地，定期安排電子技術(shù)教師到企業(yè)去輪崗培訓(xùn)，學(xué)習(xí)電子技術(shù)先進(jìn)的、前沿的知識和技能，確保在電子技術(shù)更新?lián)Q代迅速的時(shí)代里，教師的知識不過時(shí)，所交給學(xué)生的知識不落后。四是實(shí)行電子技術(shù)專業(yè)教師輪流進(jìn)電子企業(yè)掛職鍛煉制度，每年有計(jì)劃選派教師進(jìn)廠駐企業(yè)，了解和熟悉企業(yè)管理和文化，掌握電子技術(shù)知識和技術(shù)，視而不見所授知識與時(shí)代同步。五是與高職高專、普通本科院校聯(lián)合，共同培養(yǎng)電子技術(shù)專業(yè)教師，普通本科院校主要培養(yǎng)專業(yè)理論知識和基本技能，中職學(xué)校為這些院校想從事教育事業(yè)的學(xué)生提供教育教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會，使這些學(xué)生一畢業(yè)就可以直接上講臺教學(xué)，下實(shí)訓(xùn)室可指導(dǎo)學(xué)生。

總之，隨著教學(xué)“診斷”工作不斷的深入，依托“診斷”建立質(zhì)量自主保證的運(yùn)行機(jī)制，對電子技術(shù)專業(yè)教師不斷地開展診斷和改進(jìn)，教師教養(yǎng)會更加健康科學(xué)，更加有利于專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 重慶市南川隆化職業(yè)中學(xué)校.中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及思考.[EB/OL].[2018-09-16].http：//www.pinlue.com/article/2018/09/1614/137223955338.html

[2] 王明總.職業(yè)院校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)探索[J].廣西教育，2018（9）：3.

[3] 吳德兵.中職學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)對策分析[EB/OL].[2018-06-30].https：//wenku.baidu.com/view/6200a22b312b3169a551a44e.html

[4] 《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》（教職成司函[2016]37號）