吳梓雄

(閩東衛(wèi)生學校,福建 寧德 352100)

中職生一般15～19歲,隨著性生理的發(fā)育,其性心理也逐漸成熟,雖然家庭、學校、社會很關注他們的性心理健康,但是現(xiàn)實情況是中職生家庭性教育缺失,學校性教育缺位和社會性教育不良,致使早戀、過早性行為、未婚先孕以及感染性病、艾滋病等問題不斷出現(xiàn)。本研究針對當前中職生性心理健康狀況進行調(diào)查,了解不同年級、性別以及生源地學生的性心理是否存在差異,結合中職學校實際情況,確定性教育的內(nèi)容、途徑和方法,旨在為教育部門、學校和家長提供教育、引導依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究以福建省寧德市閩東衛(wèi)生學校等12所中職學校2015、2016級在校生為調(diào)查對象,其年級、性別、生源地情況見表1。

表1 調(diào)查對象年級、性別、生源地情況(n)

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法 利用閩東衛(wèi)生學校、福建師范大學等單位的圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)搜集國內(nèi)、外學校性健康教育相關文獻,并對己有研究資料進行分析,在此基礎上對中職生性心理健康教育提出一些構想。

1.2.2 問卷調(diào)查法 本研究采用西南大學鄭涌編制的青春期性心理健康問卷［1］,由接受過專業(yè)培訓的心理學教師,采用隨機抽樣的方式進行調(diào)查,從每所學校抽取一、二年級學生50～100名。由于調(diào)查主題比較敏感,會涉及個人隱私,故采取無記名方式,要求學生獨立填寫,當場收回,強調(diào)數(shù)據(jù)只做研究使用,絕對保密,以確保調(diào)查結果真實可信。共收回問卷1 643份,根據(jù)測謊題去掉廢卷和剔除回答不完整問卷,最終獲得有效問卷1 480份,有效回收率為90.08%。將數(shù)據(jù)錄入SPSS 19.0軟件和Excel 2003軟件,進行統(tǒng)計學分析與數(shù)據(jù)處理［2］。

1.2.3 訪談法 隨機訪談部分中職學校教師(含學校領導、班主任)、學生及其家長,內(nèi)容圍繞中職生性心理健康教育主題。

2 結果

2.1 中職生性心理健康狀況(見表2～4)

表2 中職生青春期性心理健康問卷得分比較(分)

表2結果顯示,中職生青春期性心理健康問卷平均得分為3.312分;3個維度得分依次為:性適應維度3.430分、性價值觀維度3.333分、性認識維度3.156分。(1)性認識維度:生理知識得分(3.341分)＞性知識得分(2.971分);(2)性價值觀維度:性態(tài)度得分(3.373分)＞性觀點維度(3.292分);(3)性適應維度:自身適應得分(3.836分)＞社會適應(3.270分)＞性控制力(3.185分)。除了性知識得分低于3分外,其他方面得分均高于3分,說明中職生對性知識了解較少,在性適應方面表現(xiàn)良好,其他方面屬于中等水平。

由表3、表4可見,中職生青春期性心理健康問卷得分因年級、性別、生源地不同,而存在顯著性差異(P＜0.01)。中職二年級學生得分比中職一年級學生高,男生得分比女生高,城市學生得分比農(nóng)村學生高。

2.2 不同年級、生源地中職生性心理健康狀況比較

2.2.1 年級 由表3、4可見,不同年級中職生,在性價值觀、性認識、性適應3個維度以及生理知識、性知識、性態(tài)度、性觀點、性控制力、社會適應、自身適應等方面的得分均有顯著性差異(P＜0.05),中職二年級學生的性心理健康水平明顯高于中職一年級學生。

2.2.2 性別 由表3、4可見,不同性別中職生在性認識、性適應兩個維度以及性知識、性態(tài)度、性觀點、性控制力、社會適應、自身適應等方面的得分均有顯著性差異(P＜0.01),其中除了在性態(tài)度方面女生得分高于男生外,其他方面得分均是男生高于女生。不同性別中職生性生理知識、性價值觀維度得分無顯著性差異(P＞0.05)。

2.2.3 生源地 由表3、表4可見,不同生源地中職生在性價值觀、性認識、性適應3個維度以及性知識、性觀點、性控制力、社會適應、自身適應等方面的得分均有顯著性差異(P＜0.05),城市學生得分高于農(nóng)村學生。二者在生理知識和性態(tài)度方面的得分無顯著性差異(P＞0.05)。

表3 不同年級、性別、家庭常住地中職生性心理健康問卷得分比較(,分)

表3 不同年級、性別、家庭常住地中職生性心理健康問卷得分比較(,分)

維度生理知識性知識性認識維度性觀點性態(tài)度性價值觀維度社會適應性控制力自身適應性適應維度總分生源地城市3.351±0.577 3.043±0.666 3.197±0.486 3.336±0.637 3.395±0.663 3.365±0.472 3.316±0.556 3.217±0.410 3.911±0.582 3.481±0.372 3.356±0.301農(nóng)村3.332±0.572 2.910±0.674 3.121±0.506 3.255±0.646 3.354±0.583 3.304±0.466 3.230±0.554 3.158±0.378 3.772±0.556 3.387±0.362 3.274±0.304性別男3.311±0.602 3.132±0.629 3.221±0.482 3.422±0.719 3.271±0.690 3.346±0.550 3.430±0.528 3.226±0.425 3.988±0.585 3.548±0.370 3.381±0.320女3.368±0.548 2.829±0.680 3.098±0.504 3.177±0.543 3.464±0.538 3.320±0.384 3.127±0.543 3.149±0.361 3.701±0.525 3.326±0.337 3.250±0.278年級中職一3.196±0.606 2.823±0.632 3.010±0.478 3.259±0.570 3.231±0.555 3.245±0.419 3.226±0.546 3.131±0.392 3.988±0.585 3.350±0.339 3.221±0.280中職二3.485±0.501 3.118±0.682 3.301±0.474 3.325±0.707 3.515±0.651 3.420±0.500 3.313±0.564 3.240±0.388 3.979±0.625 3.511±0.382 3.402±0.303

表4 不同年級、性別、生源地中職生性心理健康問卷的統(tǒng)計學分析

3 結論與對策

3.1 結論

中職生性心理健康狀況處于中等水平,對性知識了解略少,在性的自身適應方面表現(xiàn)良好,其他方面處于中等水平;中職二年級學生在性心理總體狀況、性認識、性價值觀、性適應維度得分均高于中職一年級學生,且差異顯著;男生性心理總體狀況、性認識、性適應維度得分高于女生,差異顯著;城市學生性心理總體狀況、性認識、性價值觀、性適應維度得分高于農(nóng)村學生,差異顯著。

3.2 對策

根據(jù)調(diào)查結果,隨機對部分中職教師(含校領導、學生科科長、團委書記、班主任等)、學生及其家長進行訪談,結合中職生生理和心理特點以及中職學校實際情況,提出性健康教育的途徑和方法。

3.2.1 明確健康教育本質(zhì),選擇性教育內(nèi)容 教育部門、學校領導、性健康教育教師以及家長必須明確學生性健康教育的核心是性道德教育,重點是性心理健康教育。應結合中職生身心特點,對其進行性生理、性心理、性社會學、性道德、性法律以及性安全、性防護等方面的教育。教師和家長首先要用科學的性知識武裝自己,言傳身教,摒棄一些不正確的性觀念,不可談“性”色變。

3.2.2 教育對象不同,教育內(nèi)容不同 由于中職生正處于性朦朧期和性愛慕期,性認識、性價值觀、性適應能力等都會發(fā)生很大變化,學校應針對不同年級的中職生進行差別教育。針對中職一年級學生,可以從性生理的角度探討男女生殖系統(tǒng)生理結構,解釋常見性生理現(xiàn)象,如月經(jīng)、遺精等;從性心理發(fā)展角度解釋常見的性心理問題,如單相思、性自慰等。針對中職二年級學生,從性態(tài)度、性價值觀以及性控制力方面進行引導,樹立積極健康的價值觀,加強性法律法規(guī)、性倫理道德教育,讓學生明白性行為是受法律和社會道德制約的。

3.2.3 針對不同性別中職生進行差別教育 調(diào)查結果顯示,女生對性知識了解較少,可以針對女生開展性教育,包括如何避孕、自尊自愛等,提高女生性知識水平和性控制力,對于男生則應加強性價值觀引導,教師、家長應引導男女生正常交往,把握尺度,樹立正確的兩性觀。

3.2.4 針對不同生源地中職生,教育內(nèi)容有所差異 由于地域、習俗、觀念等原因,來自城市的中職生在性價值觀、性認識、性適應3個維度以及性知識、性觀點、性控制力、社會適應、自身適應等方面的得分明顯比來自農(nóng)村的學生高。中職生大多來自農(nóng)村,家長受教育水平往往較低,再加上受傳統(tǒng)觀念影響,很多來自農(nóng)村的中職生從沒有上過性健康教育課,就連生物課中的“生殖系統(tǒng)”章節(jié)也是自學。因此,教師應根據(jù)實際情況,重點講解性生理知識,彌補農(nóng)村學生性健康知識的不足。

3.2.5 教育形式多樣,因材施教,寓教于樂 中職生性健康教育主要采取課堂教學為主,講座、團體輔導為輔的形式。課堂教學或講座可以青春期常見的性問題、如何防范性騷擾等為主題;團體輔導可通過開展自我介紹、棒打薄情郎、猜猜我是誰等活動［3］增進學生間的了解;以中職生談戀愛的利弊等為主題進行辯論,通過教師引導,得出早戀有害的結論;通過觀看電影《媽媽再愛我一次》《少女不能承受之痛》以及性騷擾、性侵害案件的相關新聞報道,告訴學生早戀的危害以及如何提高性道德和性法律水平等。通過不同教育方式,把科學的性知識傳授給學生,做到寓教于樂。

4 結語

近年來,中、小學生早戀、早孕,被性騷擾、被猥褻等有關報道屢見不鮮,中職生出現(xiàn)早戀、早孕的比例較普通中學生高,其性健康狀況令人擔憂,中職生性健康教育工作任重而道遠。筆者從事青少年性健康教育工作近二十年,以上的粗淺建議是自己經(jīng)驗的總結,在實際工作中,還需要教師結合自身專業(yè)背景以及學生實際情況進行調(diào)整,因人而異、與時俱進,把中職生性健康教育工作推上一個新的臺階。