顧春霞

混合式教學在成人高等教育中的實踐探索

顧春霞

（沙洲職業(yè)工學院，江蘇 張家港 215600）

探討成人高等教育中實施混合式教學的可行性，討論目前混合式教學在實踐中應用的幾種模式、適用場合，得到適合成人高等教育教學實踐的應用模式。

混合式教學；成人教學；應用模式；教學實踐

混合式教學理念源于西方發(fā)達國家的企業(yè)培訓，是繼網(wǎng)絡學習之后最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W習方式之一。混合式教學打破了傳統(tǒng)面對面的課堂教學的封閉圍墻，它是把傳統(tǒng)面對面的課堂教學的長處與網(wǎng)絡化在線教學的長處整合起來進行教育教學改革的一劑良方。[1]成人高等教育在促進我國經(jīng)濟發(fā)展、社會進步等方面做出了重要貢獻，但在具體的教學實踐中也存在著不少問題，其中，“工學矛盾”始終是困擾高校和成教學員的一大難題。為了很好地解決這一難題，筆者對成人高等教育中實施混合式教學的可行性進行分析，探討適合成人高等教育教學的應用模式。

1 成人高等教育中實施混合式教學的可行性

伴隨著科學技術的飛速發(fā)展，通信網(wǎng)絡覆蓋全國，只要有網(wǎng)絡覆蓋的區(qū)域，成教學員就可以通過計算機或移動設備在任何時間、任何地點學習，不再受傳統(tǒng)學習中要求的固定場地和固定時間等客觀因素的限制。

1.1 有效緩解“工學矛盾”，促使學員堅持學習

成人高等教育的學習主體是已走向工作崗位的社會在職人員。其中，有不少學員工作壓力大、生活負擔重、學習時間緊，難以抽出大量的固定時間學習?；旌鲜浇虒W中網(wǎng)絡化在線教學，打破了時間、空間限制，具有移動性、隨機性等特點，可以滿足成教學員隨時隨地進行學習的需求。成教學員可以從自身實際情況出發(fā)，靈活安排好時間進行在線自主學習?；旌鲜浇虒W模式能夠有效緩解成教學員工作、生活與學習相沖突的矛盾，有助于成教學員堅持學習。

1.2 激發(fā)學員學習興趣，滿足自主學習需求

成教學員來自社會的各行各業(yè)和各個階層，個體差異性較大，文化基礎參差不齊，學習的內(nèi)容、時間以及方式也迥然不同?；旌鲜浇虒W方式提供了豐富的在線教學資源，能滿足不同學員的需求，有效激發(fā)學員的學習興趣，也可以讓學員根據(jù)自身需求，靈活安排學習時間和學習內(nèi)容，滿足自主學習的需要。

1.3 情景式和問題導向教學，滿足即學即用需求

成教學員大多有一定的生活閱歷和工作經(jīng)驗，他們不再滿足于循序漸進地以傳授學科理論知識為主的傳統(tǒng)課堂教學方式，更傾向于情境式和問題導向為主要內(nèi)容的實用性教學方式。成教學員往往是帶著問題而來的，學習動機強、目標明確，混合式教學中豐富而有針對性的各種在線學習資源能充分滿足學員需求。

1.4 便于師生間溝通交流，提高學習效率

一般情況下，成教學員是利用業(yè)余時間進行學習，可用的學習時間有限，成教教師和學員又分散在不同地方，因此，在課堂外，教師與學員、學員與學員之間交流的時間極少。通過混合式教學中的網(wǎng)絡化在線學習，成教學員可以隨時隨地在線與教師、同學溝通交流學習內(nèi)容，甚至可以就某一具體問題展開深層次討論，提高學習效率，也有助于形成良好的師生關系。

2 混合式教學在教學實踐中的應用模式

雖然網(wǎng)絡環(huán)境下的學習資源十分豐富，但由于成教學員大多長期受傳統(tǒng)學習方式的影響，對面授教學有一定的依懶性，所以仍需要安排一定時間的課堂教學來指導成教學員學習。課堂教學的優(yōu)勢在于教師和成教學員能夠面對面地即時交流溝通，在知識傳遞與情感交流方面是其它方式難以替代的。混合式教學把傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡化教學相結合，通過二者優(yōu)勢互補獲得更好的教學效果?，F(xiàn)階段，在教學實踐中的混合式教學應用模式主要有以下三種[2]：

2.1 以課堂學習為主，網(wǎng)絡學習為輔

在這種應用模式下，知識的傳遞主要通過課堂教學來實現(xiàn)，網(wǎng)絡在線學習的主要任務是通過在線資源輔助學生理解課堂所講知識，消化吸收課堂教學內(nèi)容。缺點是依然要安排足夠學時的課堂教學時間。這是目前教學實踐中應用混合式教學的主要模式，主要用于全日制在校學生的教學。

2.2 以網(wǎng)絡學習為主，課堂學習為輔

在這種應用模式下，知識的傳遞主要通過網(wǎng)絡教學平臺來實現(xiàn)，學生的大部分學習時間用于網(wǎng)絡在線學習，教師組織的課堂教學主要任務是解決學生在線學習中出現(xiàn)的問題，針對一些重點、難點進行釋疑解惑。對于大部分成教學員來講，采用這種方式是較好的選擇，也是目前成人高等教育中很多課程教學正在努力實踐的方向。

2.3 網(wǎng)絡在線學習與課堂線下學習深度融合

這種應用模式是目前教學過程中較為理想化的方式。一方面通過智慧教室的建設，在課堂教學過程中穿插使用網(wǎng)絡在線資源，最大程度發(fā)揮網(wǎng)絡教學和課堂教學的優(yōu)勢；另一方面，學生在網(wǎng)上在線學習時，提出問題后，需要即時得到教師的在線答復。但是，這樣的學習方式，需要配備大量的硬件和軟件系統(tǒng)來支撐，需要投入大量的人力和財力，還要改變現(xiàn)有的教學管理模式，實施起來難度較大。

3 混合式教學在成人高等教育中的實踐探索

在具體實施混合式教學管理模式時，不管采用哪一種應用模式，必須包含三個基本要素：一是在線課程資源，二是支持交互的網(wǎng)絡平臺，三是面對面的課堂教學。三者有機結合，互相作用，有利于大幅度提高學習效果。[3]

以沙洲職業(yè)工學院為例，該院與港城汽運集團聯(lián)辦2018級汽車檢測與維修專業(yè)成教班時，考慮到該班學員中有公交司機、駕校教練、維修廠技師等不同工種，他們的工作時間不一致，難以抽出大量時間集中學習，為此，對該班進行混合式教學時選用了“以網(wǎng)絡在線學習為主、課堂線下學習為輔”的方式。這種方式符合成教學員自身特點和實際需求，有效激發(fā)了成教學員的學習積極性和主動性，教學效果明顯提高。

3.1 網(wǎng)絡在線教學為主的自主學習

圖1是沙工2018級汽車檢測與維修專業(yè)成教班第4學期網(wǎng)絡在線課程資源，成教學員登錄網(wǎng)絡學習平臺可以看到本學期所開設的課程。學期開始后，班主任及時發(fā)布本學期課表，課表中標明本學期每一門課程的網(wǎng)絡自學課時、課堂教學課時以及課堂教學的時間和地點安排，并要求學員在課堂教學前通過網(wǎng)絡先行學習課程內(nèi)容。到了課堂教學時，學員可以帶著問題直接與任課教師面對面地溝通、交流。這樣的學習很有針對性，教學質(zhì)量也更高。

圖1 汽車檢測與維修專業(yè)成教班網(wǎng)絡在線課程資源

圖2是“汽車理論”課程的在線教學內(nèi)容，直觀地反映了網(wǎng)絡在線教學主要由課程學習、課程資料、作業(yè)、討論、成績和課程反饋等部分組成。

圖2 “汽車理論”課程在線教學內(nèi)容

3.1.1 課程學習

課程學習中呈現(xiàn)的是講解型內(nèi)容和教學交互型內(nèi)容的課程課件。這些課件是利用先進的媒體技術和設備，并以相關專業(yè)的優(yōu)秀教師為主講教師制作而成的。成教學員充分利用這些課程課件進行自主學習，體現(xiàn)了成教學員在學習過程中的主體地位。

3.1.2 課程資料

課程資料可以是一個個視頻、音頻、動畫、文本等多種類型的多媒體教學課件，也可以是用于教學評價的試題、試卷等資料，還可以是一些用于擴展學習內(nèi)容范圍的文獻材料。課程資料既可以是面授教師提供的輔助理解課程內(nèi)容的擴展材料，也可以是學員自己上傳分享的學習資料。這些課程資料成為學員網(wǎng)絡在線學習的重要幫手。

3.1.3 作業(yè)

作業(yè)是保證教學質(zhì)量的重要手段，也是檢測學員是否自主學習的重要環(huán)節(jié)。成教學員可以在學完某一章節(jié)內(nèi)容后，借助網(wǎng)絡教學平臺提供的試題庫，檢測自己的學習效果，進行自我評價。教師也可以根據(jù)教學進程，抽取試題資料庫中的一些試題組成試卷，檢測學員的學習情況。

3.1.4 討論

通過網(wǎng)絡對某一個主題或問題進行深入討論，可以彌補課堂上由于時間有限而造成的討論難以深入等缺陷。討論的主題或問題可以由教師設置也可以由學員自己確定。這種交流方式不受時空限制，可以通過文字、圖片，甚至語音、視頻等形式進行。參與學員可以對討論的主題或問題進行充分思考，再通過與其他學員不同觀點、不同立場的碰撞和交流，實現(xiàn)對該主題或問題相對全面且深刻的理解。

3.1.5 成績和課程反饋

成績和課程反饋主要是基于網(wǎng)絡在線教學中產(chǎn)生的一些過程性數(shù)據(jù)，包括學員觀看課程課件和課程資料的情況、學員討論交流中發(fā)言的內(nèi)容和次數(shù)、提問的問題和次數(shù)、作業(yè)的成績等。這些數(shù)據(jù)是對學員學習進行過程性評價的主要依據(jù)。

3.2 面對面的課堂教學

面對面的課堂教學著重是對課程中的重點、難點內(nèi)容進行講授，強調(diào)教師在教學過程中的主導作用，這也是保證學員快速掌握課程知識結構的重要措施。教師還可以在課堂上討論網(wǎng)絡上的熱門主題，鼓勵并引導學員積極參與網(wǎng)上討論，激發(fā)并維持學員自主學習的興趣和能力，為提高學習效果打好基礎。

4 結語

開展信息化、網(wǎng)絡化教學是高等教育教學手段的發(fā)展趨勢。近幾年，我國各高校網(wǎng)絡化教育教學發(fā)展迅猛，開發(fā)了許多優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源，而集中面授的教學形式也有其生動而深刻的師生互動的特點，有利于學員對知識的掌握。混合式教學把二者有機融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，可以最大限度地提高兩種學習形式的資源利用率。在成人高等教育中，采用混合式教學能很好地解決“工學矛盾”這一難題，較好地激發(fā)學員的學習興趣，提高成人教育教學質(zhì)量。

[1] 李逢慶. 混合式教學的理論基礎與教學設計[J]. 現(xiàn)代教育技術, 2016 (9): 18-24.

[2] 張明潔. 基于微信的混合式教學模式研究[D]. 蘭州: 蘭州大學, 2016.

[3] 李曼. 基于混合式教學提升課堂教學有效性的實踐探索[J]. 科教文匯, 2018 (10): 30.

The Exploration of Blended Teaching in the Continuous Higher Education

Gu Chunxia

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

The paper explores the possibilities of practicing the blended teaching in continuous higher education, and discusses the present patterns and occasions of the blended teaching in practice to get to the pattern which suitable for the adult higher education.

blended teaching; continuous teaching; present patterns; teaching practice

G724

A

1009－8429(2019)04－0043－04

2019-11-09

顧春霞（1977-），女，沙洲職業(yè)工學院成教處講師。