歐陽瑩

摘要：漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)客，是幫助學(xué)生識字、閱讀和普通話正音的有效工具。根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生活波好動的心理特點，我不斷改善漢語拼音的教學(xué)方式，改進(jìn)傳統(tǒng)漢語拼音教學(xué)方法，采用“游戲活動”和“教學(xué)”兩者并重的方式來活躍課堂，傳授知識，努力提高漢語拼音教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版小學(xué)語文;漢語拼音教學(xué);游戲與活動

人教版語文一年級的拼音教學(xué)是放在首位，也就是說學(xué)生從幼兒園銜接到一年級就開始學(xué)拼音，而且現(xiàn)在有很多學(xué)校一年級就開設(shè)了英語課程，英文字母和漢語拼音混淆在一起，其實對于剛上一年級的學(xué)生來說是有難度的。統(tǒng)編教材的發(fā)布，簡直就是老師和學(xué)生們的“福音”，把漢字提前教學(xué)，接著再學(xué)習(xí)漢語拼音。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授提出：“拼音教學(xué)要實事求是，降低難度。老師們要明確，學(xué)拼音是為了識字，當(dāng)然，還有普通話正音?！币簿褪钦f，拼音只是輔助學(xué)習(xí)漢字的“拐杖”，不是目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在實施建議里提出：“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)生說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運(yùn)用?！钡湍昙壍膶W(xué)習(xí)活動中，學(xué)生特別喜歡游戲和活動穿插在校內(nèi)外的生活中，在漢語拼音的教學(xué)中，我十分提倡學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，以活動和游戲促進(jìn)漢語拼音學(xué)習(xí)，這種自然、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生徜徉在漢語拼音王國的知識海洋中，進(jìn)一步提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率。

1 利用“拼名牌”，形成高效課堂學(xué)習(xí)模式

一年級的小學(xué)生對學(xué)習(xí)生活既有新鮮感，又不太習(xí)慣，具有注意力差，控制力弱、好奇心強(qiáng)和渴望成功的基本心理特點。每天的語文課堂學(xué)習(xí)時間四十分鐘，對于他們來說是十分漫長和難熬的，而對于教師而言，則是日短心長，想教的內(nèi)容太多，既想讓學(xué)生上好拼音課，又想學(xué)生扎實地學(xué)好漢語拼音。因此，教師要遵循一年級學(xué)生的心理特點去組織漢語拼音教學(xué)，在教學(xué)中適當(dāng)切入漢語拼音游戲，這種“教學(xué)游戲化”可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，提學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的熱情。在放學(xué)期間，我看見許多學(xué)生在玩《奔跑吧，兄弟》里的“撕名牌”游戲，于是“拼名牌之我來介紹”游戲的想法應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生在家用卡紙制作姓名立牌，卡紙上寫著自己的姓名和姓名拼音，在課堂上自信大方地介紹自己：拼讀姓名拼音，念出姓名，簡單介紹自己的興趣愛好。這種活動教學(xué)形式體現(xiàn)出以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，教師在旁邊起引導(dǎo)的作用，學(xué)生潛移默化學(xué)習(xí)到漢語拼音知識和記住班級同學(xué)的姓名，充滿了特色和樂趣，貼近生活情境。學(xué)生上臺介紹自己還無痕鍛煉了口語表達(dá)能力，增強(qiáng)表達(dá)的信心，減少班級學(xué)生之間的隔閡，班級感情容易熱絡(luò)起來。

漢語拼音的課堂教學(xué)，需要教師注重營造愉悅、積極、有特色的課堂學(xué)習(xí)氛圍。語文課堂不僅是訓(xùn)練的課堂，還可以成為比賽競技的樂園。在結(jié)合部編版教材生動有趣的插圖和朗朗上口的兒歌童謠教學(xué)外，我還進(jìn)一步研究開創(chuàng)了漢語拼音競賽活動，充滿競爭性的課堂活動可以瞬間調(diào)動課堂氣氛，緊緊抓住學(xué)生游離分散的心，幫助學(xué)生集中注意力。課堂上抽三分鐘舉行“拼名牌之我來找朋友”挑戰(zhàn)活動，每次游戲有兩位學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，三分鐘內(nèi)看誰拼讀出來的同學(xué)姓名多并且拼讀正確。全班同學(xué)的姓名里包含著聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，我摒棄掉傳統(tǒng)的拼音學(xué)習(xí)游戲方式，結(jié)合一年級的學(xué)生具有競爭意識，好勝心強(qiáng)的特點，開創(chuàng)比賽競技類游戲，讓學(xué)生鞏固漢語拼音知識的同時增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，使學(xué)生樂于交朋友，樂于交流分享。

明代著名教育家“王陽明”提出“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能己?！币坏┩ㄟ^游戲和活動激發(fā)學(xué)生對漢語拼音學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生則會通過不同形式表現(xiàn)出來，參與到游戲中的學(xué)生體驗到游戲的樂趣，未參與到游戲的學(xué)生通過觀看挑戰(zhàn)者來獲得樂趣，教師需要在旁邊及時觀察調(diào)整游戲進(jìn)程，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，這種看似“事非有意，譬如云出無心”的游戲，實際上大大激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)漢語拼音的欲望，體驗到成功的喜悅，讓學(xué)生開開心心地參與到拼音學(xué)習(xí)中來，主動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2 利用“我會認(rèn)同學(xué)名牌”，檢測漢語拼音學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂的拼音學(xué)習(xí)時間是有限的，有些游戲并不能顧及全體學(xué)生，只照顧了個別學(xué)生，要想讓全體學(xué)生都參與到拼音學(xué)習(xí)中，還不能讓學(xué)生覺得這是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是非常考驗教師的能力，需要教師不斷鉆研課堂、勇于探索、善于思考和樂于研究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在評價里提出：“漢語拼音學(xué)習(xí)的評價，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，說普通話，糾正地方音的情況”。評價手段要達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，學(xué)生又樂于接受，游戲與活動相結(jié)合的評價方式正好派上用場。

于是，我把漢語拼音的學(xué)習(xí)評價放到課間，統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授曾說：“拼音教學(xué)與認(rèn)字教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)拼音結(jié)合認(rèn)字，彼此融通?！睘榱俗屍匆魧W(xué)習(xí)與識字彼此滲透，相互融合，我開設(shè)了“我會認(rèn)同學(xué)名牌”活動。我把班級學(xué)生的姓名拼音和姓名全部編輯到文檔中，學(xué)生需過三關(guān)：自我檢測，家長檢測，教師檢測，才能獲得“拼音小能手”稱號。

也許是“有心栽花”，也許是“無心插柳“，用活動技巧引起學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，用糖衣外殼把漢語拼音包裹起來，當(dāng)學(xué)生興高采烈地嘗著這些沒有嘗過的“糖果”時，就消化了這種不大可口的“糖果”。而且這種活動方式注重評價主體的多元與互動，讓學(xué)生、學(xué)生家長和教師一起參與到評價活動，讓家長更多地關(guān)注和支持學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)活動。

3 利用家庭游戲，鞏固漢語拼音知識

拼音的學(xué)習(xí)單靠學(xué)校教師的力量，學(xué)生回家不鞏固復(fù)習(xí)，放學(xué)一回家全忘光光，就很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)變成“1+1=0”的結(jié)果。將漢語拼音知識鞏固應(yīng)用到家庭當(dāng)中，遵循了孩子天生愛游戲的特點，不僅在“玩”中鞏固課內(nèi)知識，還拓展課外知識，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在家玩的漢語拼音小游戲還有很多：如：“拼音百寶箱”，學(xué)生與家長一起制作家中物品名稱的拼音卡片，學(xué)生拼讀拼音后找出物品位置，大聲拼讀物品名稱?！捌醋x碰碰撞”，學(xué)生與家長一起制作聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)小卡片，父母拼出拼音，孩子快速找出對應(yīng)的聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，也可以開展父母與孩子之間的挑戰(zhàn)賽?！坝H子閱讀”，學(xué)生與家長一起借助拼音讀物進(jìn)行閱讀，這不僅可以鞏固拼音，還可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，增加閱讀量?！捌醋x大風(fēng)車”，學(xué)生與家長一起制作聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的風(fēng)車轉(zhuǎn)盤，指針轉(zhuǎn)到哪兒，孩子就要拼讀出相對應(yīng)的拼音。這樣的親子小游戲還有很多很多，強(qiáng)調(diào)的是“父母與孩子一起”制作、參與、分享和總結(jié)。每個小孩有自身不同的特征，接受漢語拼音的能力不同，有的悟性高，像響鼓不用重錘——一點就明（鳴）;有的學(xué)生接受能力弱，像重錘捶在棉絮上全無聲響。不同的學(xué)生要學(xué)會因材施教，如何因材施教是所有父母和教師共同思考、探討、研究、突破的問題。正如陶行知所言：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教。”

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