孫躍青

摘要：由于種種原因，雖然新課標(biāo)的改革已經(jīng)深入各個(gè)科目的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然在改革中存在一些問(wèn)題，教學(xué)效果不太理想，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。鑒于此，本文對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要課程，它的教學(xué)質(zhì)量可以說(shuō)直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從根本上也影響著整體數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

以往的教學(xué)模式當(dāng)中將教師作為中心，這樣的教學(xué)方法重視為學(xué)生灌輸知識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，并未充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在教學(xué)當(dāng)中削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生了不良的影響。

此外，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式關(guān)注灌輸知識(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與思維，造成學(xué)生過(guò)分依賴教師的問(wèn)題。而且，小學(xué)生在分析與思維能力的培養(yǎng)方面存在不足，利用大量的做題訓(xùn)練強(qiáng)化記憶，動(dòng)腦能力不高，缺乏對(duì)邏輯思維能力的鍛煉。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

（1）課堂枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是孩子最好的教師，沒(méi)有興趣做什么都是事倍功半。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是定理性質(zhì)公式計(jì)算，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，教師一節(jié)課“滿堂灌”的形式也無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，課堂內(nèi)容單一枯燥，無(wú)法讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過(guò)于嚴(yán)肅沉悶，讓小學(xué)生反感甚至抵觸，這在數(shù)學(xué)重要的啟蒙階段會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，甚至?xí)?shù)學(xué)拉入人生學(xué)習(xí)的黑名單，留有這樣的負(fù)面印象，再要提起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣則會(huì)難上加難。

（2）合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性溝通。合作學(xué)習(xí)是目前普遍使用的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生通過(guò)內(nèi)心合作參與的欲望來(lái)進(jìn)行同學(xué)間的思想情感交流。教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇是否合作交流。而現(xiàn)實(shí)情況往往是學(xué)生缺乏主見(jiàn)，總是跟隨教師的思想，教師則認(rèn)為讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)學(xué)生才會(huì)聚到一起合作交流，但這樣有時(shí)卻不能起到合作交流的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓小組合作明確分工到個(gè)人，自主合作、共同探究，而不是合作形式濫用，導(dǎo)致合作交流受限。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（1）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。我們知道小學(xué)生因?yàn)槟挲g小的關(guān)系，他們天性就是活潑好動(dòng)、好奇心重，如果方法太枯燥、單一、陳腐，很容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩的情緒，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑，學(xué)習(xí)信心喪失，進(jìn)而影響教學(xué)效率。因此，為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師要在教學(xué)中努力運(yùn)用一些手段活躍課堂氣氛。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理需要，創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

（2）聯(lián)系新舊知識(shí)，充分發(fā)展學(xué)生思維。聯(lián)系舊知識(shí)，進(jìn)行聯(lián)想和比喻。教導(dǎo)每一種新知識(shí)，盡可能復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)繞道而行，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)轉(zhuǎn)移規(guī)律，在獲得新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維。教導(dǎo)學(xué)生加減各部分的關(guān)系時(shí)，先考慮加法各部分的名稱，然后指導(dǎo)學(xué)生從35+25=60得出來(lái)：60-25=35;60-35=25。通過(guò)比較，可以看出后兩個(gè)方程式的實(shí)現(xiàn)值實(shí)際上是前一個(gè)方程式的加法數(shù)，通過(guò)觀察和比較，學(xué)生求和加法的公式為一個(gè)加法一另一個(gè)減法。這樣通過(guò)溫故知新，使新知識(shí)融入原來(lái)的知識(shí)體系，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，思維也發(fā)展了。

（3）游戲教學(xué)策略。游戲?qū)儆谝环N動(dòng)態(tài)的形式，與小學(xué)生的行為習(xí)慣相符合，與此同時(shí)，游戲的娛樂(lè)性與學(xué)生的心理相符合，教師能夠把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻膬?nèi)容，通過(guò)游戲的形式展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生在游戲過(guò)程中更好的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并且讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握好長(zhǎng)方形與正方形的圖形特點(diǎn)，并且讓學(xué)生們可以靈活應(yīng)用。

從小學(xué)生對(duì)事物本身的認(rèn)知情況來(lái)看，教師能夠組織學(xué)生展開(kāi)“圖形大變形”的游戲，就是為學(xué)生們提供許多圖形卡片，比如長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形等，讓學(xué)生按照所提供的圖形，展開(kāi)拼圖，讓學(xué)生親自動(dòng)手體會(huì)每一個(gè)圖形的特點(diǎn)，而且通過(guò)圖形的拼接了解到圖形之間的關(guān)系。例如，兩個(gè)等腰直角三角形能夠拼為一個(gè)正方形、兩個(gè)直角三角形可以拼為一個(gè)長(zhǎng)方形。經(jīng)過(guò)這樣的操作可以了解到，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬不相同，正方形的長(zhǎng)與寬相同，讓學(xué)生了解到知識(shí)的本質(zhì)，從而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及運(yùn)用。

4 結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)中盡量結(jié)合內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)方法上遵從靈活、生動(dòng)、幽默的原則，增強(qiáng)用教學(xué)魅力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]趙敏，張慧之.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].中華少年，2018（29）：222.