秦黎

【摘要】本文在美國心理學(xué)家凱勒教授提出的ARCS動機(jī)模型的基礎(chǔ)上，嘗試在初中音樂課堂教學(xué)中激發(fā)“A”，建立“R”，增強(qiáng)“C”，獲得“S”，改善初中音樂課堂枯燥無味、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，提高音樂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】ARCS動機(jī)模型；初中音樂課堂

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中音樂課堂的現(xiàn)狀分析

目前很多學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡音樂課，分析其中的原因，主要是因為課堂枯燥無味，多重視對知識的灌輸。再加上藝術(shù)將作為中考科目，更讓原本不愛上音樂課的學(xué)生產(chǎn)生排斥。如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和動機(jī)，努力提高音樂教學(xué)質(zhì)量，成為音樂教師必須思考的一個問題。

二、ARCS動機(jī)模型的內(nèi)涵分析

ARCS動機(jī)模型是包含注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）、滿意（Satisfaction）四個層次的教學(xué)設(shè)計模型，由美國教授John M keller于20世紀(jì)80年代提出。這一動機(jī)模型從四個方面最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。

注意（Attention）。注意是帶有指向性和集中性的學(xué)習(xí)心理特征。通過教師的教學(xué)設(shè)計來吸引學(xué)生的注意，將會在第一時間喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)聯(lián)（Relevance）。關(guān)聯(lián)是指教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容或方法和學(xué)生已有內(nèi)在儲備的聯(lián)系。這種內(nèi)在儲備包括學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗、個人需求等。教師如能在教學(xué)中建立恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更為順暢。

自信（Confidence）。自信的培養(yǎng)有利于提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些增強(qiáng)學(xué)生對成功期待的環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在愉悅和充滿自信的情緒中學(xué)習(xí)新的知識。

滿意（Satisfaction）。學(xué)生一旦體驗到學(xué)習(xí)帶來的成就，他們將會獲得學(xué)習(xí)的滿足感和自我認(rèn)同感。教師應(yīng)為學(xué)生的成功提供強(qiáng)化手段，采用表揚和合理的獎勵性評價來維持學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、ARCS動機(jī)模型在初中音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引人入勝——激發(fā)“A注意”

好的導(dǎo)入往往是一節(jié)好課的開始。為了達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，可以通過以下方式獲得。如使用形象化的實例和比擬，增加情趣；提問或設(shè)置智力挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；利用感情因素或個人信息，拉近師生間學(xué)習(xí)情感的距離；提出反論， 激發(fā)學(xué)生的探究心等等。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在教唱蘇教版八年級上冊《趕圩歸來啊哩哩》時， “世界那么大，我想去看看，同學(xué)們想跟我一起去看看嗎？”教師用這句話導(dǎo)入新課，學(xué)生們聽到這句時興的網(wǎng)絡(luò)語都比較興奮。接著教師用葫蘆絲演奏《月光下的鳳尾竹》，帶著學(xué)生走進(jìn)西南少數(shù)民族。繼而教師又說：“今天老師作為導(dǎo)游，同學(xué)們作為游客，讓老師帶著大家一起尋找彝家足跡。按照彝家的風(fēng)俗，游客需要踏著彝族的舞步過了牌坊才能走進(jìn)彝家山寨?！睂W(xué)生跟著歌曲的伴奏音樂學(xué)習(xí)完舞步后，教師又說：“看，彝家姑娘來迎接我們了。彝家有個規(guī)矩，進(jìn)門先要對歌，讓一起和彝家姑娘對唱吧！”教師順勢把歌曲中的經(jīng)典樂句教唱完成，同時也讓學(xué)生開了聲……就這樣學(xué)唱高低聲部、加入動作、加入樂器演奏等一個個教學(xué)環(huán)節(jié)下來，最后“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“游客”參加彝寨晚上的火把節(jié)，通過學(xué)生分組討論，教師指點學(xué)生變換隊形，讓學(xué)生盡情的唱、跳、奏，在歡樂的歌聲、豎笛聲、舞蹈中把整節(jié)課推向了高潮。

以上的課例從網(wǎng)絡(luò)語和教師表演開始，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為本課尋找彝家足跡的學(xué)習(xí)起到很好的鋪墊作用。教師借助“導(dǎo)游”和“游客”的身份轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生有新奇感，在進(jìn)一步吸引學(xué)生注意力的同時，創(chuàng)設(shè)彝家山寨牌坊、姑娘們的熱情歡迎、彝族火把節(jié)等情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生營造了一個寬松愉悅的課堂環(huán)境。

（二）課堂跨界——建立“R關(guān)聯(lián)”

跨學(xué)科教學(xué)是課堂跨界的主要教學(xué)模式，它是通過打破學(xué)科界限，融合多學(xué)科知識，有目的、有計劃地組織教學(xué)。教師要啟發(fā)學(xué)生，利用學(xué)生已有的知識、個人需求和生活經(jīng)驗來建立知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其知識對接能力。音樂課堂中可確定目標(biāo)，跟著教師參與音樂活動。

目標(biāo)定向，增強(qiáng)參與意識。

在教唱蘇教版七年級上冊《歡樂的啦啦歌》時，教師首先設(shè)計了熱身動作，教師說：“我們來熱身，先仔細(xì)觀察老師的動作的順序及變化，然后再跟上?！睂W(xué)生表演。教師：“能否用一句話來配上這個動作？比如：我就是我，不一樣的煙火?！?學(xué)生表演。教師：“分兩組——、分三組——”。進(jìn)入單聲部的學(xué)唱，在唱到高潮樂句時，教師說：“讓我們在這里加上手勢增強(qiáng)氣氛，注意一次比一次高，有力量?！痹趯W(xué)唱雙聲部時，教師又說：“你能用前面學(xué)的動作用輪唱的形式為歌曲配二聲部嗎？”學(xué)生自行設(shè)計。教師：“第二聲部什么時候進(jìn)入更合適？那結(jié)尾怎樣唱才能一起結(jié)束？”學(xué)生又進(jìn)一步修改了設(shè)計，最后演唱與動作完美融合。

本課的教學(xué)目標(biāo)是二聲部輪唱歌曲的學(xué)唱，教師利用身體的動作創(chuàng)造一反常態(tài)的教學(xué)，讓學(xué)生從興趣情緒的激勵開始，逐漸參與體驗，提高對輪唱的認(rèn)知和表達(dá)的能力。

（三）胸有成竹——增強(qiáng)“C自信”

作為教師，應(yīng)建立和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，適當(dāng)給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)對音樂學(xué)習(xí)的自我效能感，從而獲得成功的體驗。

增強(qiáng)信心，引領(lǐng)主動學(xué)習(xí)。

在教授中音八孔豎笛時，離下課約10分鐘，教師為學(xué)生布置了10小節(jié)的旋律，有的學(xué)生說：“這么多呀，我肯定不行?！苯處熚⑿χf：“別害怕，前5小節(jié)比較簡單，每個人都能夠完成，第六小節(jié)開始我們一個音一個音練，就從第六小節(jié)開始，誰來吹奏第一個音do？”學(xué)生們你看看我我看看你，就是沒人愿意第一個演奏。教師叫了一個該班公認(rèn)的調(diào)皮學(xué)生，其他人一聽都哄堂大笑。該生頓時漲紅了臉，大聲說著：“老師我不會?！逼渌麑W(xué)生更樂了，教室里象炸開了鍋。教師示意其他學(xué)生安靜，走到該生身旁說：“老師相信你可以，剛才我已經(jīng)說了找各個音的方法，你先想想要按住哪些孔，然后找到正確的指法，吹奏出來就行。”該生看到教師鼓勵的目光時，他深吸了一口氣，定心想了想，終于找到了正確的指法，隨即在教師肯定的眼神中吹奏出了do。“好！”教師帶頭鼓掌，同班的學(xué)生都不可思議的看著他，繼而也跟著一起鼓掌。接下來的學(xué)習(xí)大家都異常興奮，一個個的要吹奏后面難的五小節(jié)，最終所有學(xué)生都完成了演奏作業(yè)。

樂器的學(xué)習(xí)是音樂教學(xué)中的難點，課例中通過教師的鼓勵，給予學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生自信心，由此帶動全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的潛力，最終體驗成功的快樂。

（四）多元評價——獲得“S滿足”

要使學(xué)生能維持較高的學(xué)習(xí)熱情，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感，教師在課堂中給予學(xué)生的評價就顯得尤為重要。在音樂評價體系中，應(yīng)鼓勵和允許多種評價方式并存。不可否認(rèn)，考試仍然是一種有效的評價方式，但在強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價方式應(yīng)用的音樂教學(xué)中，更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情感、意志、想象思維和審美情趣等非智力因素。

評價可分為過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價教師可通過觀察，多采用有成長意義的話語讓學(xué)生及時得到自信和鼓舞，比如多跟學(xué)生說說“老師發(fā)現(xiàn)你的聲音比以前明亮多了”“你的動作比以前更舒展了”等等，讓學(xué)生不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動力形成良性循環(huán)?？偨Y(jié)性評價可采用班級音樂會的形式，讓他們自行排練節(jié)目，將時間、空間全權(quán)放手給學(xué)生，整個過程教師只是觀眾，把舞臺留給學(xué)生，讓他們盡情地展現(xiàn)個性。也可為每位學(xué)生開設(shè)成長檔案，記錄學(xué)生的興趣愛好、音樂特長、音樂資料庫、學(xué)期音樂得分、學(xué)期總結(jié)（包括我對自己說、父母對我說、老師對我說）等?？傊?，教師可采用師生評價、生生評價、自我評價等多元化的方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和滿足感。

凱勒教授ARCS動機(jī)模型中注意、相關(guān)、自信和滿意這四個成分是一個有機(jī)的整體， 四個要素統(tǒng)合在一起激發(fā)和維持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。實踐證明，在初中音樂課堂教學(xué)中有意識地采用ARCS動機(jī)模型，系統(tǒng)地設(shè)計與實施教學(xué)，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，提高了音樂教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)

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