周春輝

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450044)

一、概述

2019年2月，教育部高教司副司長范海林在全面振興本科教育，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展情況介紹時指出：我們已經(jīng)建成了世界上最大的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了48.1%，中國即將由高等教育大眾化階段進(jìn)入普及化階段。規(guī)模的迅速擴大使高等教育同質(zhì)化傾向嚴(yán)重、結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問題明顯地暴露出來。高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象，出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低，而生產(chǎn)服務(wù)一線對應(yīng)用型人才長期處于急需狀態(tài)的兩難境地。

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才，社會對人才需求的多樣性決定了培養(yǎng)方式的區(qū)別性。綜觀歐美發(fā)達(dá)國家高等教育發(fā)展的歷程不難看出，其應(yīng)用型高校的產(chǎn)生、發(fā)展及大眾化進(jìn)程，均與其社會需求的變化緊密相關(guān)。1900年，美國的高等教育毛入學(xué)率是4.2%。[1]10進(jìn)入20世紀(jì)，美國的經(jīng)濟迅速發(fā)展，第三次科技革命極大地推動了美國經(jīng)濟、政治、文化領(lǐng)域的變革，新的科學(xué)技術(shù)被用于生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域，而新的技術(shù)崗位只有受過高等教育、有一定的科學(xué)技術(shù)知識和能力的人才能勝任。為了適應(yīng)社會的需求，美國的社區(qū)學(xué)院和州立學(xué)院迅速發(fā)展起來，20世紀(jì)40年代其高等教育毛入學(xué)率超過30%，到1973年達(dá)到50%。根據(jù)馬丁·特羅高等教育發(fā)展階段論，從20世紀(jì)初到20世紀(jì)70年代初，美國高等教育順利地從精英化邁入普及化。新增的社區(qū)學(xué)院和州立大學(xué)承擔(dān)了培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才的任務(wù)。[2]二戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟從復(fù)興時期的粗放階段過渡到資本密集型增長階段，與此同時，科技也邁進(jìn)了大發(fā)展階段，工藝進(jìn)步、產(chǎn)品更新、生產(chǎn)能力提高帶來了工業(yè)結(jié)構(gòu)的改變。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，對勞動力的技術(shù)才能提出了更高的要求，這一時期，德國高等教育的規(guī)模呈現(xiàn)爆發(fā)式的擴張，迅速進(jìn)入大眾化階段。據(jù)統(tǒng)計，1959年聯(lián)邦德國高等學(xué)校在讀人數(shù)是1950年的173.6%。[3]為了適應(yīng)經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶來的人才需求，德國在60年代末出現(xiàn)了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，致力于培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。經(jīng)過近40多年的發(fā)展，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成為工程師的搖籃和技術(shù)創(chuàng)新的源泉。[4]

我國現(xiàn)代大學(xué)始于19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初，與歐美現(xiàn)代高等教育相比，具有明顯的后發(fā)性。新中國成立后，我國高等教育取得了長足的進(jìn)步，但由于經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱， 高等教育一直處于相對落后的境地。改革開放以來，隨著我國綜合國力的不斷增強，我國高等教育迎來了空前的發(fā)展和輝煌。1978年，全國普通高等院校598所，全國高校招生數(shù)為40萬，毛入學(xué)率僅2.7%。1999 年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，該計劃提出的行動目標(biāo)是：“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，深化改革，建立起教育新體制的基本框架，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展。到2010年，高等教育規(guī)模有較大擴展，入學(xué)率接近15%?！?002年普通高等院校毛入學(xué)率已達(dá)到15%，標(biāo)志著我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。[5]我國應(yīng)用型高校的產(chǎn)生同歐美等國家一樣，是經(jīng)濟發(fā)展、科技進(jìn)步、高等教育大眾化及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等諸多因素共同作用的結(jié)果。我國應(yīng)用型本科的概念是1998年龔振偉在《應(yīng)用型本科應(yīng)重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)》一文中首次提出的。[6]1999年，中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出擴大高等教育規(guī)模，拓寬人才成長道路，通過多種形式積極發(fā)展高等教育，并明確高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。[7]2013年6月，在教育部推動下，國內(nèi)35所地方高校成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟，標(biāo)志著我國開始大力推動應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)和發(fā)展。[8]2014年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定指出：“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型?！盵9]2014年 4月，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟、中國國際教育交流協(xié)會在駐馬店市聯(lián)合舉辦了“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”，圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)建設(shè)展開討論，形成了“駐馬店共識”，一批地方高校積極響應(yīng)，表示向應(yīng)用型技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。[9]2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步明確了應(yīng)用型本科高校是高等教育的重要組成部分，與其他高校具有平等的地位。[10]《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》進(jìn)一步提出，“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)。作為高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要舉措，方案明確提出引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的改革。[11]

二、應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的特點

潘懋元先生提出：人才類型主要有兩種：學(xué)術(shù)型(研究型)人才和應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型人才是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的，而應(yīng)用型人才是運用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的，是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型, 將知識應(yīng)用于實踐。[12]學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)注重“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，強調(diào)學(xué)生有厚實的理論基礎(chǔ)、寬闊的專業(yè)適應(yīng)面、較好的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和較強的研究能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求有一定的理論基礎(chǔ)，但更重要的是有把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，知行合一，以行為主。

美國在高等教育大眾化之初，為了適應(yīng)社會需求，明確市場對人才培養(yǎng)的要求，高校派人員到政府部門、企業(yè)去了解情況，根據(jù)市場需求，調(diào)整課程安排。為了迎合市場，過度強調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)置過細(xì)，知識面過窄，忽視了知識的系統(tǒng)性和廣度，甚至廢棄了通識教育，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)下降，學(xué)生僅局限于選學(xué)自己的專業(yè)知識，缺乏跨專業(yè)交流能力，創(chuàng)新能力不足。20世紀(jì)80年代，美國反思過度專業(yè)化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之弊端，提出高等教育培養(yǎng)的人才不僅需要具有較高的專業(yè)化程度，還應(yīng)具備全面的知識素質(zhì)、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的定位是與傳統(tǒng)綜合大學(xué)具有同等的價值但屬于另一類型的高等教育，是為了職業(yè)實踐而進(jìn)行科學(xué)教育。其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有良好的理論知識和文化基礎(chǔ)，同時具備專業(yè)能力和實踐能力。德國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)注重知識和能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是理論與實踐的復(fù)合，一是專業(yè)與專業(yè)的復(fù)合。要求學(xué)生的知識面寬而全，更多的是培養(yǎng)學(xué)生如何把理論運用到實踐中的能力，而不是關(guān)注純理論的原理。[4]15

新中國成立初期，我國的高等教育全盤移植蘇聯(lián)模式，1952年5月，教育部制定了《全國高等院校計劃調(diào)整(草案)》，多學(xué)科綜合大學(xué)被拆分為工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等專業(yè)學(xué)院，綜合大學(xué)只剩下文理兩個學(xué)科。[13]蘇聯(lián)模式對我國迅速建立現(xiàn)代化的大學(xué)體系無疑是有益的，為我國高等教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但是在人才培養(yǎng)上一味強調(diào)專才，而忽略了人的培養(yǎng)。改革開放后，我國高等教育開始模仿美國模式，特別是進(jìn)入90年代，先后實施的重點學(xué)科建設(shè)、“985”、“211”等建設(shè)工程，重視學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，追求大學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。90年代以來，隨著我國高等教育大眾化的到來，國家陸續(xù)出臺了一系列政策，[7，9-11]引導(dǎo)部分普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，但是到目前為止，我國很多應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)仍帶有強烈的學(xué)術(shù)型人才的痕跡。

習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話中明確指出，高校要“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。并強調(diào)：要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力。

三、應(yīng)用型本科人才綜合能力培養(yǎng)的實踐

《辭?！分小熬C合”的定義是總合起來，“能力”是本領(lǐng)和才干。“綜合能力”是基于人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實行動中表現(xiàn)出來的正確處理某種活動的實際本領(lǐng)和水平。我國有學(xué)者認(rèn)為，人的能力包括認(rèn)識能力、操作能力和社會能力三部分。認(rèn)識能力即智力，包括觀察、記憶、思維等能力；操作能力即完成各種活動的能力，如學(xué)習(xí)、運動、勞動等；社會能力即適應(yīng)能力、管理能力等。美國心理學(xué)家塞斯頓(L. L. Thurstone)認(rèn)為能力由七種構(gòu)成：言語表達(dá)能力、理解力、數(shù)字計算能力、記憶能力、空間知覺能力、知覺速度、邏輯推理能力。德國的迪特·梅騰斯提出，應(yīng)用型人才應(yīng)該具備關(guān)鍵能力和專業(yè)能力。關(guān)鍵能力是普遍的，是跨專業(yè)的能力，包括人格特質(zhì)、交往能力、解決問題的方法能力和知識應(yīng)用能力。德國把培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力作為重點。具有關(guān)鍵能力之才應(yīng)該就是梅貽琦先生所說的通才。梅貽琦在《大學(xué)一解》一文中寫道：“通識，一般生活之準(zhǔn)備也，專識，特種事業(yè)之準(zhǔn)備也。通識之用，不止?jié)櫳矶?，亦所以自通于人也，信如此論，則通識為本，而專識為末。社會所需要者，通才為大，而專家次之，以無通才為基礎(chǔ)之專家臨民，其結(jié)果不為新民，而為擾民。此通專并重未為恰當(dāng)之說也?！?/p>

學(xué)生的關(guān)鍵能力和專業(yè)能力的總合或梅貽琦先生所說的“通專并重”就是本文所指的綜合能力，也就是習(xí)近平總書記強調(diào)的德智體美勞全面發(fā)展。

鄭州工程技術(shù)學(xué)院是在原中州大學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)教育部批準(zhǔn)建立的一所公辦全日制普通本科高等學(xué)校，2015年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，2016年開始招收第一屆本科生。我校的辦學(xué)定位是地方性應(yīng)用型本科高校，為鄭州市培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才。升本后，學(xué)校以“一二三四”工程為抓手，圍繞“建設(shè)對地方經(jīng)濟社會發(fā)展有一定支撐作用、在省內(nèi)外有一定影響力的應(yīng)用型本科院?！边@一戰(zhàn)略目標(biāo)；促進(jìn)學(xué)校由“?？茖W(xué)校向本科院校、綜合型院校向應(yīng)用型院校”兩個轉(zhuǎn)型；實現(xiàn)“教學(xué)質(zhì)量、管理水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三個躍升，確?！皫熧Y隊伍素質(zhì)、教學(xué)科研水平、學(xué)生綜合能力、學(xué)校發(fā)展活力”四個顯著增強。

立德樹人是學(xué)校的根本任務(wù)，“一二三四”工程的根本目標(biāo)是學(xué)生綜合能力的顯著增強。學(xué)校成立了學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，召開了學(xué)生綜合能力顯著增強推進(jìn)會，堅持通專結(jié)合的育人理念，推行學(xué)分制教學(xué)管理等，確保學(xué)生綜合能力穩(wěn)步提升。我們對學(xué)校2016級、2017級、2018級三屆的本科學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行了三年的探索，取得了一定的成效。

我校是在專科基礎(chǔ)上升格為應(yīng)用型本科院校的，原來?？迫瞬排囵B(yǎng)方案的課程體系由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及集中實踐四個模塊組成，除集中實踐環(huán)節(jié)外，其他三個模塊分為必修和選修兩部分，但由于是學(xué)年制管理，選修基本沒有實行，導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)千人一面。2016級本科雖然仍是學(xué)年制的管理模式，選修課也賦予了學(xué)生，但是課程體系有了本質(zhì)的改變。本科人才培養(yǎng)方案中的課程體系由通識教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及集中實踐五個模塊組成。自2017級起，學(xué)校全面推行學(xué)分制教學(xué)管理，并增加通識教育選修課學(xué)分，通識選修課占總學(xué)分的比例由原來的3%增加到4%。總的課程體系雖沒有大的變化，但是通識教育選修課完全由學(xué)生自主選擇，學(xué)校給出指導(dǎo)意見，要求工科類學(xué)生必須選修2學(xué)分人文社會科學(xué)的課程，經(jīng)管及人文社科類的學(xué)生必須選2學(xué)分自然科學(xué)課程。2018年1月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，2018級人才培養(yǎng)方案嚴(yán)格對標(biāo)，又突出特色。主要變化是增加了綜合教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊，共5學(xué)分，占總學(xué)分比例約3%；學(xué)科選修課的比例由原來的2%增加到4%。

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，完成本科階段的學(xué)習(xí)通常需要140—180學(xué)分。如果每年按36周計算，在四年內(nèi)完成180學(xué)分，如 16學(xué)時計1學(xué)分，每周平均完成20學(xué)時，每天平均4學(xué)時。這就意味著學(xué)生有大量的課外時間，第二課堂也就應(yīng)運而生。2016 年共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《高校共青團(tuán)改革實施方案》，[14]2018年6月，團(tuán)中央和教育部又聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在高校實施共青團(tuán) “第二課堂成績單”制度的意見 》。[15]

“第二課堂”的概念最早出現(xiàn)在 1983 年我國著名教育家朱九思所撰寫的《高等學(xué)校管理》一書中，是“指在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展各種健康的、有意義的課外活動。”[16]72019年，我校出臺了《鄭州工程技術(shù)學(xué)院“第二課堂成績單”制度實施辦法(試行)》，把第二課堂分為六個模塊，分別是思想成長與道德素養(yǎng)，社會實踐與志愿服務(wù)，科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，文體藝術(shù)與身心發(fā)展，社團(tuán)工作與任職履歷，技能特長與培訓(xùn)認(rèn)證。

“思想成長與道德素養(yǎng)”模塊主要記載學(xué)生入黨、入團(tuán)情況；參加黨校、團(tuán)校培訓(xùn)和思想道德主題講座等經(jīng)歷；參加“三會一課”、愛國主義教育活動等思想引領(lǐng)類活動經(jīng)歷，以及獲得的相關(guān)榮譽?！吧鐣嵺`與志愿服務(wù)”模塊，主要記載學(xué)生參與“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”、扶弱助殘、支農(nóng)支教、社區(qū)服務(wù)、公益環(huán)保、賽會服務(wù)等各類志愿公益活動的經(jīng)歷，以及獲得的相關(guān)榮譽；參與“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動及其他實踐實習(xí)活動的經(jīng)歷，以及獲得的相關(guān)榮譽；參加國內(nèi)外交流訪學(xué)的經(jīng)歷，以及獲得的相關(guān)榮譽?！翱萍紝W(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊，主要記載學(xué)生參與各級各類學(xué)術(shù)科技、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷及獲得的相關(guān)榮譽；在公開刊物發(fā)表論文，出版專著，取得專利等情況。 “文體藝術(shù)與身心發(fā)展”模塊，主要記載學(xué)生參與各級有利于學(xué)生身心發(fā)展的各類文藝、體育活動的經(jīng)歷，以及獲得的相關(guān)榮譽?！吧鐖F(tuán)工作與任職履歷”模塊，主要記載學(xué)生在校內(nèi)黨團(tuán)學(xué)(含學(xué)生社團(tuán))組織的工作任職履歷；在校外的社會工作履歷，以及獲得的相關(guān)榮譽?！凹寄芴亻L與培訓(xùn)認(rèn)證”模塊，主要記載學(xué)生參加各級各類技能培訓(xùn)的經(jīng)歷，以及獲得的相關(guān)認(rèn)證和榮譽。

第二課堂共計5學(xué)分。學(xué)生在完成第一課堂學(xué)分外，必須完成至少5學(xué)分的第二課堂活動，且在六個模塊中至少有四個模塊不為零學(xué)分，方可畢業(yè)。2016年以來，我校開展了大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃工作、各類學(xué)生競賽、暑期社會實踐活動等，實施了本科導(dǎo)師制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙百萬工程等支撐項目，確保第二課堂活動落到實處。

第一課堂與第二課堂緊密相連、相輔相成，真正落實全員全過程全方位育人的“三全育人”目標(biāo)，為塑造學(xué)生的個性和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了更為廣闊的空間，使學(xué)生綜合能力不斷提升。

四、學(xué)生綜合能力測試

在中國知網(wǎng)輸入“大學(xué)生綜合能力評價”，有6篇文獻(xiàn)，分別是：景亞萍“地方財經(jīng)類院校大學(xué)生綜合能力評價與培養(yǎng)體系研究”，董紅星“工科大學(xué)生綜合能力評價與教學(xué)方式模型構(gòu)建”，劉幸“大學(xué)生綜合能力評價體系與評價方法研究”，胡丹楓“大學(xué)生綜合能力評價模型”，張靜“經(jīng)濟管理類大學(xué)生綜合能力評價模型”，宋偉才“IMO-TOPSIS法的大學(xué)生綜合能力評價”。景亞萍確定了包括基本素質(zhì)與基本能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新與實踐能力三個方面的大學(xué)生綜合能力結(jié)構(gòu)體系，共22項指標(biāo)，并運用德爾菲方法，確定了各項指標(biāo)的權(quán)重，采用問卷調(diào)查的方法，對問卷結(jié)果進(jìn)行分析，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的評價。其他五篇文獻(xiàn)也是構(gòu)建綜合能力評價指標(biāo)體系，對指標(biāo)賦予一定的權(quán)重進(jìn)行測評。在中國知網(wǎng)輸入“大學(xué)生綜合素質(zhì)評價”有516條結(jié)果，多是對構(gòu)建素質(zhì)評價指標(biāo)體系進(jìn)行測評。

雖然，從1999年國務(wù)院發(fā)布了關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定后，各級各類學(xué)校都通過各種方法提升學(xué)生的綜合能力，相關(guān)評價辦法的探索也不少，但不可否認(rèn)的是，學(xué)校對人才培養(yǎng)結(jié)果的評價與企業(yè)對人才需求的評價匹配度仍然存在差異。[17]

1993年8月，國務(wù)院頒布了《國家公務(wù)員暫行條例》，規(guī)定國家機關(guān)錄用主任科員以下非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)公務(wù)員時，采取公開考試、嚴(yán)格考核，按照德才兼?zhèn)涞脑瓌t擇優(yōu)錄取。公務(wù)員考試制度經(jīng)過20多年的發(fā)展，其公平性和科學(xué)性已經(jīng)得到社會的廣泛認(rèn)可。[18]公務(wù)員考試筆試中行政職業(yè)能力測驗是通過測試一系列心理潛能，預(yù)測考生在行政職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)多種職位上取得成功的可能性。行政職業(yè)能力測驗包括言語理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系、判斷推理、常識判斷和資料分析五部分。這種考試測驗的是一個人在多年生活、學(xué)習(xí)和實踐中通過積累而形成的能力，其性質(zhì)是一種基本潛在能力的考試。我們利用行政職業(yè)能力測驗的測試方法，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，應(yīng)用到學(xué)生綜合能力測試中，我們對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，綜合能力測試成績與學(xué)業(yè)成績的正相關(guān)度并不高，2018年測試成績排名前五的同學(xué)在班級的學(xué)業(yè)成績排名平均在班級的36.8%。其中，2018年獲得十佳大學(xué)生第一位的某同學(xué)綜合能力測試第二名，該同學(xué)曾擔(dān)任校學(xué)生會副主席、熱心公益活動、積極參加志愿者活動等，曾獲河南省普通高等學(xué)校三好學(xué)生，但該生的學(xué)業(yè)成績在班級排名只在26.6%。2018年進(jìn)入綜合能力測試前10名的同學(xué)有兩位是全校十佳大學(xué)生。由此可見，綜合能力測試與學(xué)生的綜合能力呈現(xiàn)一定的相關(guān)性。由于測試數(shù)據(jù)只有兩年的，并不能得到肯定的結(jié)論，仍需要大量的數(shù)據(jù)檢驗，學(xué)生綜合能力測試將是一項長期工作。

五、結(jié)論

麥克思公司對我校2016級、2017級在校學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生成長第三方評價，結(jié)果顯示：該校德育、基本能力與職業(yè)素養(yǎng)整體培養(yǎng)效果較好。該校2017—2018學(xué)年大一、大二學(xué)生德育、基本能力、職業(yè)素養(yǎng)提升明顯(“提升較多”或“有所提升”)的比例(分別為93%、88%、93%)均高于同類院校(分別為88%、83%、90%)。

圖2 本校學(xué)生德育、基本能力與職業(yè)素養(yǎng)增值情況

2016年以來，我們對應(yīng)用型本科學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)進(jìn)行了初步探索，基本思路是培養(yǎng)“通專結(jié)合”的“志存高遠(yuǎn)、德才并重、情理兼修、勇于開拓”、德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型本科人才。并探索應(yīng)用型本科人才綜合能力的測試方法，以期對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)起到一定的借鑒作用。第三方評價數(shù)據(jù)顯示，在應(yīng)用型人才的綜合能力培養(yǎng)上，我們的培養(yǎng)方式是有一定成效的。