程麗娟

小學(xué)語文教材中有一些課文充滿著童真童趣，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)很貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文會感到可親可近，很容易理解課文內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中要合理開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在童真童趣中拓展學(xué)生的想象能力，提高課堂教學(xué)效率。

一、在感知詩意中想象

“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！保ㄋ未娙藯钊f里《宿新市徐公店》）這首古詩寫岀兒童追逐黃蝶的情景，既生動又有趣，讓人讀后浮想聯(lián)翩，難以忘懷。人教版統(tǒng)編語文二年級下冊《彩色的夢》是一首充滿童真稚趣的兒童詩，描寫了小朋友用彩色鉛筆在白紙上畫畫時產(chǎn)生的豐富想象，表現(xiàn)了兒童對大自然的贊美和向往。教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生從課題、文本內(nèi)容、插圖以及文本空白處發(fā)揮想象，在感知詩意的過程中拓展學(xué)生的想象能力。1.在想象中揭示課題。教師在導(dǎo)入新課時可以用夢幻般的語言啟發(fā)學(xué)生想象：小草愛做夢，夢是綠綠的;花兒愛做夢，夢是紅紅的;大海愛做夢，夢是藍(lán)藍(lán)的;云兒愛做夢，夢是白白的;小朋友都愛做什么夢呢？在學(xué)生們想象的氛圍中導(dǎo)入課題《彩色的夢》。2.在質(zhì)疑中感知詩。教師可以從課題入手，讓學(xué)生猜猜“彩色的夢”是怎樣的夢？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：詩的開頭寫“我有一大把彩色的夢”，夢能用“把”來計(jì)算嗎？“我”有哪些彩色的夢？讓學(xué)生帶著疑問通讀全詩。3.在觀察插圖中想象。課文第二至四小節(jié)中具體描寫了夢境。讀課文第二節(jié)時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，說一說你看到了夢中的有哪些景物？讀課文第三節(jié)時，要引導(dǎo)學(xué)生找一找都有哪些景物（雪松、小鳥、小屋、太陽），然后抓住“拉、請、留下、結(jié)”等詞語，結(jié)合課文插圖展開想象。讀課文第四節(jié)時，要引導(dǎo)學(xué)生想象：“水果香”“季節(jié)風(fēng)”可能畫的是什么？4.文本空白中補(bǔ)白想象。讀課文第一節(jié)時，可以抓住“聊天”和“跳蹦”引導(dǎo)學(xué)生想象：他們躺在鉛筆盒里會聊些什么？打開筆盒，他們又會怎樣“跳蹦”？讀課文第二節(jié)時，抓住“滑過”想象：腳尖滑過的地方會有什么？讀課文第三節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“請小鳥留下歌聲”來展開想象：小鳥留下怎樣的歌聲？讀課文第四節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生從文尾的省略號想象：我的彩色的夢境還會有什么畫面？5.拓展延伸中想象。本詩語言優(yōu)美，句式靈活多變?？梢宰寣W(xué)生通過語言訓(xùn)練來拓展想象，提高學(xué)生的閱讀理解能力。如教學(xué)課文第二節(jié)，可以讓學(xué)生通過想象說一說：“腳尖滑過的地方”會有什么？教學(xué)課文第三節(jié)，可以“在熱鬧的池塘邊”“在豐收的果園里”“在碧綠的田野里”等為引子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人句仿寫一句詩歌;教學(xué)課文第四節(jié)時，可以用“有……有……還有……”的句式引導(dǎo)學(xué)生再說一說：“我”還有哪些彩色的夢？在提高學(xué)生想象能力的同時，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、在感悟內(nèi)容中想象

童心是豐富多彩的，是充滿想象的。如人教版統(tǒng)編語文二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一文，是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。講述了“我”喜歡站在渡口邊的楓樹底下看喜鵲的窩，看見喜鵲阿姨站在窩邊，教喜鵲弟弟學(xué)習(xí)、游戲，表達(dá)了“我”對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。教師在教學(xué)時，要以“運(yùn)用”的手法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。1.運(yùn)用“我”的喜歡，表達(dá)喜愛之情。教師可以讓學(xué)生默讀第1～4自然段，然后質(zhì)疑：課文中的“我”喜歡什么呢？（渡口旁像綠色太陽傘的楓樹，我喜歡;站在楓樹下看喜鵲的窩，我喜歡;鳥窩里有六只小喜鵲了，我喜歡。從而表達(dá)了“我”對喜鵲一家和大自然的喜愛之情）2.運(yùn)用對話，表達(dá)喜愛之情。教師要讓學(xué)生閱讀第5～12自然段，質(zhì)疑：“我”看見喜鵲阿姨站在窩邊教喜鵲弟弟什么？3.運(yùn)用按順序的寫法，表達(dá)喜愛的深情。要讓學(xué)生在閱讀中知道：課文的第5～12自然段是先寫看到的，再寫聽到的，最后寫想到的，句子之間聯(lián)系十分緊密。4.運(yùn)用反復(fù)手法描寫，感受節(jié)奏美。課文第1～4自然段，反復(fù)說“我喜歡”“像童話書里那樣，在心中稱呼……”等，強(qiáng)調(diào)“我”對喜鵲的喜愛。第5～12自然段，反復(fù)說“我看見喜鵲阿姨站在窩邊”，反復(fù)說“我懂得”，強(qiáng)調(diào)“我”懂得喜鵲的行動和語言。這種反復(fù)形成了一種語言的節(jié)奏美。5.運(yùn)用多種修辭手法描寫，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生品讀課文后質(zhì)疑：課文中運(yùn)用了哪些修辭手法？（比喻、排比、擬人）6.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用第一人稱“我”來寫文章，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。課文以“我”的所見所聞、所思所感來講述，讓讀者感受到人與自然和諧相處的美好。教師要在引導(dǎo)學(xué)生默讀、朗讀、分析理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。（1）用“一會兒……一會兒……一會兒……”造句。2.填空：我懂得，他們的意思是：“_____________”;我知道，她是在說：“_____________”。讓學(xué)生在小練筆中提高習(xí)作能力。

三、在感受故事中想象

魯迅先生說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。”可見，游戲能激發(fā)兒童玩的興趣與豐富的想象。如人教版統(tǒng)編語文二年級下冊《沙灘上的童話》一文，生動地描述了一群孩子在海邊的沙灘上修筑城堡、編識童話故事，表現(xiàn)了孩子們純真的童心、快樂的生活。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在“想象”中來學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。1.從課題入手，在想象中編故事。課文以“沙灘上的童話”為題，開篇點(diǎn)題，想象沙灘是孩子們的快樂天地。文章第1自然段是總起句，點(diǎn)明了“海邊的沙灘是孩子們的快樂天地”。題目是童話，實(shí)際是做游戲，編織了一個美妙、快樂的故事。2.發(fā)揮想象，描述游戲過程。課文第2～19自然段具體描寫了游戲過程：壘城堡—編童話。公主被困（起因）—攻打城堡（經(jīng)過）—找到公主（結(jié)果）的順序，層次淸晰，情趣盎然。3.想象對話，突出生動有趣。課文中有3組對話。第一組對話：孩子們你一言我一語，編織著“公主被搶”的故事;第二組對話：具體寫孩子們商量怎樣攻下城堡;第三組對話：找到公主后“我”對伙伴們說的話，表達(dá)了“我”興奮、激動的心情。4.合理想象，編岀美麗的童話故事。從想象“魔王”和“公主”，讓“城堡成了一座魔窟”，“我們也成了攻打魔窟的勇士”，還商量“攻城”……把想象與現(xiàn)實(shí)、童話與游戲融為一體。營造岀一種言有盡而意無窮的歡樂情景。5.抓住關(guān)鍵詞語，展開豐富想象。課文抓住“補(bǔ)充”“商量”“反駁”這三個關(guān)鍵詞語，展開了豐富的想象。教師要讓學(xué)生質(zhì)疑問難：孩子們是怎樣抓住這三個詞語來想象的？（如“補(bǔ)充”：“又有人補(bǔ)充一句——”“一個小伙伴繼續(xù)補(bǔ)充——”第三說：“……公主在城堡里哭呢！”）讓學(xué)生想象如何用“商量”和“反駁”來編寫句子。6.拓展思維想象，布局謀篇，安排情節(jié)。教師可以從中心句（開頭自然段）切入，以關(guān)鍵詞“快樂”為發(fā)散點(diǎn)，以“想象”為線，輻射全文，從而引導(dǎo)學(xué)生體會“海邊的沙灘是我們的快樂天地”，感受到這樣的游戲能讓大家體驗(yàn)到童真童趣。教師在學(xué)生默讀、朗讀、分角色讀的基礎(chǔ)上，適時地進(jìn)行課后練習(xí)：用“補(bǔ)充”說五句話。如第一個小伙仹說：“沙灘有一只小海龜爬來爬去?！弊寣W(xué)生在想象說話中提高造句與口頭表達(dá)的能力。

四、在自我描述中想象

文章的寫作方法多種多樣，有用第一人稱來寫的，有用第二人稱或第三人稱來寫的，也有自述描寫。許多作者為了使文章真實(shí)感人，選擇了用自述的手法來寫。如人教版統(tǒng)編語文二年級下冊《我是一只小蟲子》一文，是一篇自述性散文。作者從小蟲子的視角描述了小蟲子生活中的苦與樂，表達(dá)了“我”對生活的熱愛。在教學(xué)中，教師要結(jié)合作者的寫作手法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。1.運(yùn)用自述，描述“我”的兩種感受。課文以蟲子自述，自問自答，自得其樂，生動地描述了當(dāng)小蟲子的“不好”與“真不錯”。而這兩部分都是圍繞“小”的特點(diǎn)來描述的，使文章讀起來妙趣橫生，活潑、俏皮。2.運(yùn)用對比，描述兩種感受的理由。第一種（第1～2自然段）先寫伙伴們當(dāng)小蟲子的感受——“一點(diǎn)兒都不好”，理由——生活中處處都是危險，哪怕是小狗撒的一泡尿，也能把伙伴們淹得昏頭昏腦;小鳥對伙伴的威脅更不用多說。第二種（第3～7自然段）主要寫“我”當(dāng)小蟲子的感受——“還真不錯”，理由——“我”在搖晃的草葉上伸懶腰，用露珠洗臉，把觸須擦得亮亮的，是多么愜意！坐上“免費(fèi)的特快列車”跟著小狗到很遠(yuǎn)的地方去旅行，是多么幸運(yùn)！通過對比，想象岀兩種不同的感受和理由，條理清楚，層次分明。3.運(yùn)用設(shè)問開頭，文章結(jié)構(gòu)清晰。課文以“當(dāng)一只小蟲子好不好”的設(shè)問開頭;然后用先抑后揚(yáng)的手法描述了當(dāng)一只小蟲子“不好”與“真不錯”。這兩點(diǎn)是以“小”的特點(diǎn)來描述的，都是先概括地說，再具體地說，段落之間聯(lián)系緊密。4.運(yùn)用過渡句，讓上下文緊扣。文中有兩處過渡句，一處是“不過，我覺得當(dāng)一只小蟲子還真不錯”，用“不過”表示語意轉(zhuǎn)折到下一段;另一處是“我有很多小伙伴……”強(qiáng)調(diào)“特別”轉(zhuǎn)折下文。運(yùn)用過渡句讓文章聯(lián)貫，讀了通順流暢，朗朗上口。5.運(yùn)用想象，寫活了小蟲子的生活特別有趣。作者通過觀察小蟲子的生活習(xí)性，再想象小蟲子的有趣動作、活動。如“不然屁股會被蒼耳刺痛的”“我們會蹦進(jìn)……被淹得昏頭昏腦”“其實(shí)，那深水只是小狗撒的一泡尿”等句子。這樣想象“我”的伙伴小蟲子是多么生動有趣、活靈活現(xiàn)。6.運(yùn)用假設(shè)，讓文章擬人手法更逼真。如“如果你在夜晚聽見草地里的歌聲——你就一定能找到我！”，讓小蟲子擬人化，能唱歌、能聽到聲音、能按歌聲找到小蟲子，真是把小蟲子寫得栩栩如生，令人迷戀。教師在學(xué)生通過閱讀理解課文內(nèi)容后，要讓學(xué)生通過想象進(jìn)行小練筆：用“我喜歡……我喜歡……我喜歡……”造句，在造句的過程中拓展學(xué)生的想象能力。