薛俐

摘 要：隨著功能法的興起，實況教學(xué)作為一種更真實、更自然、更新穎的教學(xué)模式，越來越受到對外漢語工作者的重視。文章通過對傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式和實況教學(xué)模式的對比分析以及在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了實況教學(xué)模式在對外漢語聽力教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，對對外漢語聽力教學(xué)提供理論和實踐上的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：對外漢語;聽力教學(xué);實況教學(xué);3P教學(xué)

在對外漢語聽力課堂中，教學(xué)內(nèi)容往往以語音聽力訓(xùn)練為主，輔以簡單的交際用語，主要采用的是3P模式。語音訓(xùn)練則伴隨著大量的機械性訓(xùn)練，這些訓(xùn)練缺乏實際語義和交際意義，使學(xué)生們感到很枯燥。而實況漢語教學(xué)讓留學(xué)生看到的是中國真實的社會、自然的人們以及每時每刻發(fā)生的新鮮事，通過這門課讓學(xué)生在學(xué)到真實漢語的同時，也了解到中國人在干什么，在想什么，在追求什么。從語言的社會功能來看，傳統(tǒng)3P教學(xué)模式與實況教學(xué)模式相比，顯然忽略了學(xué)生的主體性，忽視了語言的實際交際功能。

一、3P 教學(xué)模式

（一）3P 教學(xué)模式理論

“3P模式”（也稱“PPP模式”）是在20世紀(jì)70年代形成的交際語言教學(xué)（Communicative Language Teaching， 即CLT）模式下的產(chǎn)物。3P 教學(xué)模式把語言教學(xué)分為以下三個階段：講授（presentation）→操練（practice）→ 表達(dá)（production）。在教學(xué)過程中，教師通過對語言知識的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，然后再讓學(xué)生在控制或半控制之下進(jìn)行預(yù)設(shè)交際，從而達(dá)到語言的輸出，完成教學(xué)過程?！?P模式”是目前在對外漢語教學(xué)中普遍采用的教學(xué)模式，簡單地概括為“教師教——學(xué)生練——學(xué)生用”。

（二）3P 教學(xué)模式的局限性

3P教學(xué)模式以教師的教為中心的知識單向傳遞的過程，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和其真正的學(xué)習(xí)需要。在“教師教——學(xué)生練——學(xué)生用”的模式下，學(xué)生始終是被動地跟著教師走，教師完全控制著學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生自身的思維和記憶方式。而且，教師和學(xué)生之間缺乏溝通，教師不清楚學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了教學(xué)內(nèi)容，這就降低了課堂效率。除此之外，如果長時間的處于這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會極大地削弱，學(xué)習(xí)策略的運用意識也會降低，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性也會受到抑制。

3P 模式的“講授→操練→表達(dá)”三個階段有明顯的邏輯順序性，意味著老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么;學(xué)生練什么，學(xué)生就會什么。但語言的發(fā)展不是單向的，而且對于某個語言點的習(xí)得也不是一次性完成的。憑借教師的講解和相關(guān)練習(xí)，達(dá)到語言運用的目標(biāo)，違反了二語習(xí)得的規(guī)律性。

二、實況教學(xué)

（一）實況聽力教學(xué)操作

（1）開設(shè)學(xué)段。在初級階段，我們強調(diào)教材中的語言自然、真實，但不適合使用“真實材料”。實況漢語教學(xué)的起點，不是初級水平，更不是零起點，而是已經(jīng)基本掌握漢語基礎(chǔ)語法，具有中等水平的學(xué)習(xí)者。實況漢語教學(xué)是以習(xí)得為主的教學(xué)，應(yīng)該在中級水平開設(shè)。

（2）教材使用。在教材編寫上，堅持課文只是錄音的忠實文本，錄音是教材的生命，根據(jù)真實、自然的實況錄音整理文本。

初級階段留學(xué)生漢語水平較低，因此適合初級階段實況聽力中的語料經(jīng)過了編排與加工，由“模擬實況”到“實況采錄”過渡。模擬實況，主要是模擬不怎么需要情景和環(huán)境的對話，由教材編寫者完成，往往是就某一交際項目所進(jìn)行的對話。這個對話在教材中沒有完整的文字材料，但有一個粗略的大綱，例如：問候與打招呼、詢問時間和地點等。在編寫的過程中逐漸加深難度，從電視及網(wǎng)絡(luò)上截取交際環(huán)境明確，交際性很強的語言片斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行刪改、組合，例如：聽新聞、聽天氣預(yù)報、聽廣告等。最終達(dá)到能聽懂日常生活中未被修飾過的對話。先講解生詞和詞語注釋，再聽錄音，適當(dāng)?shù)臅r候可以邊看文字邊聽錄音，做一些填空、選擇、判斷之類的練習(xí)。

中高級階段留學(xué)生，按照水平的高低，教師選擇先聽錄音，再講生詞和人們言語交際的情景和語境或者完全不提供任何文字材料，讓學(xué)生聽后自己說出錄音中的情景、語境等。

實況聽力教學(xué)并不是把實況錄音原封不動地搬進(jìn)課堂，而是根據(jù)教學(xué)安排和難易程度對選取的語料進(jìn)行一定的后期制作。實況語料大致體現(xiàn)了由易到難的過程。語料需要達(dá)到情景真實，日常生活中使用頻率較高，有一定的情節(jié)和內(nèi)容，但不復(fù)雜;課文不長，生詞不多，語法難點少見;語速適中，允許有少量的方音，句子的口語化、典型化。

（二）實況教學(xué)的局限性

從20世紀(jì)80年代后期開始到今天，實況漢語教學(xué)已經(jīng)有將近30年的教學(xué)實踐，更多使用實況教學(xué)的是對外漢語聽力課程的。在眾多對外漢語書籍中，《原聲漢語：初級實況聽力教程》、《原聲漢語：中級實況聽力教程》、《原聲漢語：高級實況聽力教程》只有這三本教材真正使用實況語料，因此實況教學(xué)在普及性和可操作性上還需進(jìn)一步的完善。

真實的語料是實際交際活動的語料，而不是專門為語言教學(xué)準(zhǔn)備的語料，不會為了學(xué)習(xí)者而進(jìn)行簡化，而且很難找到真正適合學(xué)習(xí)者水平的“簡單的”文本。因此，教師應(yīng)該對語料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨煤托薷模蛊浜唵位?，適應(yīng)學(xué)生的語言水平。但是這種簡化并非易事，簡化語料也存在著問題：它們被人為地從文化和語言上進(jìn)行清理，學(xué)習(xí)者可能無法將意義語境化，文本的連貫和銜接可能被打破。

實況教學(xué)對教師有著更高的要求。要求教師的知識面要寬，不僅對歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化等有一定的了解和積累，更要對交際文化、中國的當(dāng)代國情文化了然于心。還要求教師對漢語口語要有一定研究，對各地方言有所涉獵。然而，現(xiàn)階段來華留學(xué)生猛增，教學(xué)任務(wù)增大，師資緊缺，加重了國內(nèi)高校對外漢語教師的工作負(fù)擔(dān)。

實況教學(xué)從初級到高級要經(jīng)歷“模擬實況——半模擬實況——實況轉(zhuǎn)錄——實況采錄”四種形式的過渡和組合，教學(xué)過程系統(tǒng)化，需要大量的教學(xué)時間，聽力能力是在潛移默化中提升的，無法直觀地反應(yīng)在學(xué)生們的考試成績上。但針對在華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時間短，期望值高以及授課教師階段化，實況教學(xué)法不被大多數(shù)教師使用。而且實況聽力教學(xué)硬件的支持，課堂使用多媒體教材等，這也使操作難度增大。

三、3P教學(xué)模式與實況教學(xué)模式的比較

3P 模式教學(xué)法倡導(dǎo)課堂以教師為主體，學(xué)生成為語言的接收器，它是以內(nèi)容為中心的，以結(jié)果取向，忽視了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與。而實況教學(xué)則強調(diào)以學(xué)生中心，教師不是語言的解釋者，而是語言信息的提供者、語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、 學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

3P模式是基于語言分析來組織教學(xué)的。它首先將目的語系統(tǒng)分析為若干語言項目，每個教學(xué)環(huán)節(jié)教授其中的一部分，并且在教學(xué)中遵循“單項練習(xí)——綜合訓(xùn)練”的順序。這樣可以確保覆蓋主要的語言點，也保證了教學(xué)的循序漸進(jìn)。3P模式步驟清晰，每個環(huán)節(jié)分工明確，便于操作和把控，因此能給教師帶來“極大的安全感”。

實況教學(xué)與3P模式不同，它是基于需求分析來設(shè)計和組織教學(xué)的。以“實況”為核心，就是將“語言的交際”置于核心地位，滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程各階段中的使用需求，為二語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了循序漸進(jìn)的更加符合學(xué)習(xí)心理的有利條件，更大限度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。從這一點上說，實況教學(xué)比3P模式更加符合學(xué)習(xí)者的需求，它的興起和發(fā)展是必然的。

本人以昆明醫(yī)科大學(xué)漢語國際交流學(xué)院初級1班的學(xué)生為教學(xué)對象，設(shè)計了以實況為主的聽力教學(xué)。該班人數(shù)為11人，以尼泊爾、多哥、東帝汶學(xué)生為主，大多數(shù)學(xué)生具有基本的聽說能力，熟練掌握漢語一般句式和主要復(fù)句、特殊句式及800漢字的學(xué)生。大部分學(xué)生來中國一個月左右，對中國的生活方式、在昆明醫(yī)科大學(xué)的生活環(huán)境稍有了解，而朋友聚會和餐廳點菜的聽力內(nèi)容會使學(xué)生更好融入中國生活。于此相比，昆明醫(yī)科大學(xué)漢語國際交流學(xué)院初級2班的學(xué)生為教學(xué)對象，設(shè)計了以3P模式為主的聽力教學(xué)。該班人數(shù)為13人，以泰國、緬甸、老撾學(xué)生為主，掌握1000以上的漢字。聽力教學(xué)的內(nèi)容以《漢語會話301句》第20課《為我們的友誼干杯》，課文中詞匯多用于朋友間聚會。在兩班的聽力教學(xué)中，初級2班的學(xué)生在課堂上按照生詞、課文、語法的3P教學(xué)模式學(xué)習(xí)，在交際練習(xí)中多按照課本內(nèi)容進(jìn)行交流，學(xué)生的融入度不夠高;初級1班的教學(xué)中，學(xué)生做到“有事可做”、“有話可說”，每個學(xué)生都能積極參與到課堂上來。課后經(jīng)過口語測試，測試內(nèi)容為“你喜歡吃什么？”“這個菜怎么樣？”等餐桌上的談話，評分為：語音、語法、詞語使用、是否符合邏輯、中國文化融入性幾個方面。初級1班的學(xué)生平均成績?yōu)?4.7分，初級2班的學(xué)生平均成績?yōu)?2.5分。

四、結(jié)語

兩者的比較歸根結(jié)底是客觀存在的大量機械訓(xùn)練和保持激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾。但是，現(xiàn)階段的研究并不能從根本上解決這一問題。我們也不能忽視其不足之處，并應(yīng)該努力嘗試有效的解決途徑。努力形成一套完整的教學(xué)體系，更好地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語。

我們也要清楚地認(rèn)識到任何教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展都有其特定的歷史和環(huán)境，不存在好壞、優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于它是否適合我們的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象。因此需要我們在今后的對外漢語教學(xué)中不斷探索、完善，找到真正適合對外漢語聽力教學(xué)的模式。

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