盛燕萍

新課標明確要求學生：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”所謂個性化素材積累，簡單來說，就是根據(jù)學生個人的寫作需要，在平時的生活中積累資料，從而為日后的寫作提供素材。寫作素材是作文的“糧草”。教學中，為積累學生寫作的“糧草”，筆者著力引導學生放眼世界、細心觀察，為習作積累精彩的素材。

葉圣陶先生曾說：“善讀未寫書，不進圖書館、閱覽室，萬物皆書卷?！碧斓厝f物都是閱讀的好教材，只有善積累，才能為寫出獨具個性的文章奠定扎實的基礎。中年級的學生，已經(jīng)有了一定的語言積累，能獨立完成基本的構(gòu)篇，但在文章材料選擇的新穎性和多元性上卻有所欠缺。于是，筆者指導學生以自我的、獨特的方式觀察周圍的一切，發(fā)現(xiàn)亮點，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，并自覺地用已有的語言材料進行選擇、重組，用活化的語言記錄下美好的鏡頭，描繪出生活的情趣，以增強學生的創(chuàng)新意識，提高習作水平。

一、起——布置任務

起是發(fā)端。

當前，兒童生活中出現(xiàn)了“三大三小”現(xiàn)象：“生活的欲望越來越大，心靈的空間越來越小;住房的空間越來越大，生長的空間越來越小;外來的壓力越來越大，內(nèi)在的動力越來越小?！边@是造成小學生作文時無話可說、無話可寫的重要原因之一。但是語文學家呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的公告牌;買東西，附帶的說明書……到處都可以學習語文。”只有讓學生以獨具個性的感官去觀察社會、生活中他們感興趣的事物，學生的習作才會有新意，有個性。

開學一段時間后，筆者就給學生布置了一個小任務：“接下來的一段時間，我們要開展一個‘小小攝影師活動?！痹捯粑绰?，學生的興趣被調(diào)動了起來，看到學生好奇的目光，我又接著說：“老師要看看誰的上學、放學路上最精彩，誰又捕捉得最生動，把你看到的、聽到的、感受到的都用眼、用腦、用筆記錄下來，每日一兩句或一小段都可以?！睂W生對這樣一個新穎的任務欣然接受，躍躍欲試。

二、承——開始觀察

承是接受任務后的進一步做法。

第二天，筆者在批閱備忘本時讀到了以下的語句——

今天路上行人特別多，車子爬行如蝸牛。

一個媽媽接孩子步行回家，可是書包卻壓在媽媽的肩上。

警察叔叔指揮交通真忙碌。

天空很藍，天邊出現(xiàn)了美麗的云霞。

……

習作的觀察內(nèi)容相當豐富，這讓筆者十分欣喜。每天的讀書時間，筆者都會和學生一起分享“精彩在路上”，學生們也聽得津津有味。

可是很快，一周過去了，學生的觀察進入了疲倦期，因為觀察目標比較雜亂，學生一開始的好奇心漸漸消退。于是從第二周起，筆者和學生一起商定接下來的統(tǒng)一的觀察目標：人物、景物、色彩、聲音。

但是這樣的設定讓有的學生面露難色，筆者立刻猜到了他們是擔心同樣的觀察目標會無從下筆。為了排解學生心中的擔憂，筆者給學生講了一段《莫泊桑拜師》的故事，當同學們聽到莫泊桑觀察不同的馬車在不同的天氣、不同的地點都會有不同的走法時，都很驚嘆，同時也明白了同一個事物從不同角度細致地觀察，才會有不同的發(fā)現(xiàn)。

1.人物傳真

人物是世界的主角。身邊熟悉的人有同學、家長，有認識的叔叔阿姨、爺爺奶奶，再者還有更多不認識的人，都能作為觀察對象：

“今天爸爸老遠就滿面春風地向我揮手，看來他一定有什么開心的事。果然，他瞇縫著雙眼繪聲繪色地講述他今天的工作得到了領導的嘉獎，爸爸爽朗的笑聲也感染了我?！?/p>

“暮色中，我看到依然是那位母親，依然背負著孩子的書包，可是，她沒有一絲的不悅，這沉重的書包壓的是母親的肩頭，但也深深地壓在了我的心上?！?/p>

“這個小男孩邊走邊向身邊的父親講述著什么，一臉的興奮，我猜想他今天遇到什么好事了吧！”

“那個賣止咳梨的老人依然和他那輛舊自行車守候在校門外，寒風中無人問津，可是他還是堅守著，我的心頭猛的一顫?！?/p>

……

2.景物掃描

一路上，景和物也很奇妙，植物、建筑、車輛都是沿路的風景：

“今天的路上仍然很擠，看那輛小紅車，雖然在壯觀的車流中不起眼，但它憑借著自己小巧的優(yōu)勢，緊跟大部隊，在長龍般的車流中絲毫不退卻，反而更可愛。”

“呼——那輛奔馳如同它的名字一樣牛，我還沒看清楚牌照，它已經(jīng)呼嘯而過，只留下一縷白煙漸漸消失在暮色中?！?/p>

“這車子擠呀擠呀，終于得到交警叔叔的通行許可，立刻揚長而去?！?/p>

“雨滴落在窗欞，然后順著玻璃滑落，滑到地上，便散開成一條長長的小溪?！?/p>

“夕陽的余暉斜斜地鋪在房頂上，一切都是那么祥和?！?/p>

……

3.色彩涂鴉

世界是多彩的，觀察目標還可以是大自然的顏色：

“眼前，鋪滿了落葉。紅的，那么熱情;黃的，那么燦爛;褐的，那么成熟……它們共同絢麗了秋天，使秋天不再那么乏味。放眼望去，落葉成了鮮艷奪目的地毯?！?/p>

“抬頭，天空大部分由藍色組成，不過細看，里面卻游動著一些白、一些紅?！?/p>

“道路兩遍的高樓依然站立著，以前，從沒去仔細看過它們的色彩。今天一看，嘿，讓我想到了美術老師上課常講的協(xié)調(diào)美?！?/p>

“路上，還有各色移動的色彩。各色的車子以及穿著各色衣服的人們在城市間的道路上來來往往、川流不息。”

……

4.聲音刻錄

這個世界的聲音也很動聽。

車輛聲有很多種——嘀嘀（這是喇叭）、呼（這是飛奔）、吱（這是擦碰）。

景物的聲音——鳥鳴、樹葉舞動。

路人的聲音——歡笑、談話、訓斥、關懷。

還有很多其他的聲音。

整整一個月，學生按照計劃每天興致盎然地進行著觀察任務。精彩層出不窮，每天的讀書時間，就如同在觀看一部有聲有色的錄影帶。

三、轉(zhuǎn)——多元角度

轉(zhuǎn)是轉(zhuǎn)折、變化，換個角度。

這一個月，上下學的路上不再是簡單的重復，路還是一樣的長，但是學生狹小的生活空間似乎被主觀地放大了。學生在文字中透露出原來漫長的路途變得短了，甚至還有學生因為住得太近而故意繞個圈子回家。這正是接下來筆者提出的進一步的觀察目標：“同學們，前一段時間大家都能觀察上下學路上的情景，很精彩，今天開始，老師想要你們觀察上下學路上的另一道風景。”

這另一道風景怎么來呢？我引導學生：“同學們，你們的上學放學的路線有幾種呢？出行方式有哪些呢？”問題一出來，學生就饒有興趣地進行了交流討論。

1.改變路線

“今天回家改變了路線，雖然晚到家了十分鐘，但是沿途看到了另一番景象。菜場門口熙熙攘攘，人們手中拎著大大小小五顏六色的塑料袋，疾步往回走?！?/p>

“今天放學路上，我換了個路線，沿途便拐進了小區(qū)花園，不妨進去溜一溜。

一個開闊的月牙形泉池差不多占了大半個花園。有時，幾只小鳥會從水面掠過，劃出一道道波紋。一些小麻雀可能口渴了，便停到了水淺的地方，低下頭去，用它那又尖又細的小嘴巴，一點一點地抿到小嘴中，等喝足了，再扇著小翅膀飛向遠方?！?/p>

大部分學生因為改變了路線，留意到了平常不太熟悉的一些景和物，這也著實讓他們新鮮了一回。

2.轉(zhuǎn)換方式

學生的上下學方式一般都是固定的，那就不妨改變一下，原來汽車接送的改坐公交，近的就步行，有的學生甚至讓家人找出了許久不用的自行車、三輪車。

“放學后，我獨自一人在車站等車。我坐在車站的椅子上，心里惶恐不安。路燈被棵棵高大的綠樹給遮掩住了，在一片片被那無邊的黑暗吞噬了的葉片后，隱隱約約的路燈閃著微弱的光芒，可這光芒在那讓人心驚膽戰(zhàn)的黑暗中顯得那么渺小，微不足道?！?/p>

“坐上自行車，真是陌生又新鮮。雖然沒汽車那么寬敞舒適，但是很快我便被它小巧玲瓏的身子和清脆的鈴聲所吸引。只是，一路的顛簸讓我的屁股有點疼。”

……

看，轉(zhuǎn)個角度，變個方式，換個思維，路上就有了更多的生命力，更加精彩。

四、合——精彩紛呈

合是總結(jié)上文，收束全篇。至此，“精彩在路上”活動告一段落，每日三兩句的精彩畫面既有序又有個性，這是一筆寶貴的財富。最后，筆者讓學生把近兩個月的“精彩在路上”的片段整合成文，將學生的個性化“精彩”張貼展覽。

英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才能使得今天這個世界如此精彩?！睂W生具有不同的個性，只有尊重學生個性，他們才會樂于去學、去寫。在循序漸進和堅持不懈下，世界在孩子們的眼中更多彩了，作文在孩子們的眼中更有魅力了。

（作者單位：江蘇省江陰市實驗小學）