沙鑫

摘? 要：創(chuàng)新和變革傳統(tǒng)說(shuō)教式的高中體育教學(xué)方法已經(jīng)成為業(yè)界共識(shí)，面對(duì)如火如荼的訓(xùn)練革新實(shí)踐熱潮，分層訓(xùn)練法以現(xiàn)代教育理念以及對(duì)于當(dāng)前高中體育訓(xùn)練現(xiàn)狀的針對(duì)性意義，使得其在高中體育訓(xùn)練方法研究和實(shí)踐上都取得了較大的關(guān)注?；诖?，本文首先論述了分層訓(xùn)練法概念及其在高中體育訓(xùn)練中實(shí)施的重要意義，然后就當(dāng)前分層訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，提出了分層訓(xùn)練高中體育教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)及其優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：分層訓(xùn)練法? 高中? 體育教學(xué)? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G807 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2019）05（b）-0067-02

1? 分層訓(xùn)練法相關(guān)概念解析及其在高中體育訓(xùn)練中實(shí)施的重要意義

1.1 概念解析

分層教學(xué)，顧名思義是采取分類指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，又稱分組教學(xué)。其中分類的依據(jù)根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的不同通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平以及包括興趣愛好、成長(zhǎng)自我需求等潛力傾向等進(jìn)行科學(xué)調(diào)查分析，然后確定相近學(xué)生群體分組，以不同的教學(xué)內(nèi)容以及分化的小教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教育。具體到高中體育教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)以及學(xué)生所掌握的知識(shí)能力水平，把學(xué)生分為若干班組，并采取有針對(duì)性的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生整體素養(yǎng)。

1.2 分層訓(xùn)練法實(shí)施意義

高中體育教育的根本目的在于提升學(xué)生的身心健康，不斷在體育知識(shí)以及體育項(xiàng)目的能力訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生自我運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。隨著我國(guó)新課改的深入推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，關(guān)注個(gè)性教育，提高教育教學(xué)有效性已經(jīng)成為高中體育教學(xué)的趨勢(shì)，傳統(tǒng)整體劃一，教師為中心的體育訓(xùn)練方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)教育改革的要求，由此，以學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展為根本，針對(duì)不同階段、不同愛好、不同個(gè)性的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的體育訓(xùn)練方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮主動(dòng)性，從而大大提高訓(xùn)練的有效性。

教育是服務(wù)社會(huì)的，是幫助學(xué)生更好的適應(yīng)當(dāng)下以及未來(lái)社會(huì)的，分層教學(xué)無(wú)論從高中體育訓(xùn)練有效提升上還是從現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)上都具有實(shí)施的必然性和可行性。其必然性上能夠有效解決傳統(tǒng)體育訓(xùn)練中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和教學(xué)管理便利的功利教學(xué)思想，改變過(guò)去訓(xùn)練過(guò)程刻板缺乏興趣和自主能力調(diào)動(dòng)的“第二服從”地位，與此同時(shí)，還能夠有效解決由此帶來(lái)的教育公平問(wèn)題，更好的在平等條件下彰顯個(gè)性教育的時(shí)代需求和個(gè)體需求。在可行性上分層教學(xué)能夠滿足新課改體育教學(xué)的改革要求，是建立在滿足新課改體育教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的教學(xué)新實(shí)踐，具有異曲同工的教學(xué)效果。

2? 分層訓(xùn)練法在高中體育訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

2.1 分層訓(xùn)練分目標(biāo)與體育訓(xùn)練總目標(biāo)的銜接問(wèn)題

當(dāng)前，部分高中體育訓(xùn)練教學(xué)上已經(jīng)采取了分層訓(xùn)練的教學(xué)方法，但是根據(jù)筆者的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)分層訓(xùn)練應(yīng)用上很容易出現(xiàn)分層訓(xùn)練目標(biāo)與體育總體教育目標(biāo)的銜接問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，一方面體現(xiàn)在目標(biāo)與課時(shí)安排的失衡上，很多分組教師在具體的教學(xué)實(shí)踐上會(huì)出現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)課時(shí)安排不夠的問(wèn)題，因此在后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)上容易出現(xiàn)“追”“趕”的缺乏教學(xué)責(zé)任的行為現(xiàn)象。此外，由于分組訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程的差異性也出現(xiàn)了總體教學(xué)質(zhì)量不能夠達(dá)到總體預(yù)期水平的現(xiàn)實(shí)難題。另一方面，表現(xiàn)為與分層訓(xùn)練實(shí)施相匹配的教學(xué)評(píng)估機(jī)制不完善的問(wèn)題。很多教師在教學(xué)評(píng)估上出現(xiàn)了側(cè)重紙質(zhì)評(píng)估、結(jié)果評(píng)估以及數(shù)據(jù)評(píng)估，而忽視過(guò)程評(píng)估，由此現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不及時(shí)，帶來(lái)教師教學(xué)疲憊，學(xué)生學(xué)習(xí)被忽視的嚴(yán)重后果。

2.2 學(xué)生具體學(xué)情調(diào)研的不科學(xué)性

任何教學(xué)方式的創(chuàng)新都需要建立在對(duì)具體學(xué)生學(xué)情的科學(xué)調(diào)研上，分層訓(xùn)練的高中體育訓(xùn)練應(yīng)用也是如此，與此同時(shí)，對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅需要對(duì)具體學(xué)生學(xué)情進(jìn)行較為全面的掌握，還需要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行綜合分析，這關(guān)系到分層訓(xùn)練分組問(wèn)題，而分組問(wèn)題有關(guān)系到學(xué)生個(gè)人交際、教師因材施教以及分層訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。而在現(xiàn)實(shí)的分層訓(xùn)練法實(shí)施中，很多學(xué)校存在學(xué)生學(xué)情摸查不清，學(xué)生個(gè)體差異以及學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需求以及個(gè)體潛力傾向需求分析不明，與此同時(shí)，對(duì)于這些問(wèn)題的配套處理機(jī)制比如初期評(píng)估機(jī)制、學(xué)生分組調(diào)動(dòng)機(jī)制等不健全，影響了分層教學(xué)的效果以及分層教學(xué)實(shí)施的進(jìn)度。

2.3 針對(duì)分層訓(xùn)練體育教學(xué)方式實(shí)施教師素養(yǎng)有待進(jìn)一步的提升

分層訓(xùn)練法之于高中體育教學(xué)，是一種建立在學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念下推動(dòng)個(gè)性教育的創(chuàng)新教學(xué)改革，相對(duì)于高中分層教學(xué)實(shí)踐較短，傳統(tǒng)“整體劃一”的教學(xué)模式推行時(shí)間較長(zhǎng)等多方面因素考慮，我們有必要就參與分層訓(xùn)練實(shí)施的人才隊(duì)伍進(jìn)行知識(shí)拓展以及能力素養(yǎng)培訓(xùn)。部分學(xué)校在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理者以及教師不參與培訓(xùn)的問(wèn)題，這種不重視的態(tài)度以及不負(fù)責(zé)任的敷衍心理不免對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革造成影響。與此同時(shí)，在高中體育訓(xùn)練的分層教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分體育教師依然存在“放養(yǎng)式”的行為，教學(xué)組織管理能力缺陷與要求教師以服務(wù)的姿態(tài)、平等積極的互動(dòng)方式相去甚遠(yuǎn)。

3? 分層訓(xùn)練法在高中體育訓(xùn)練中實(shí)施的優(yōu)化策略

3.1 目標(biāo)銜接方面

（1）關(guān)于目標(biāo)問(wèn)題的思考。筆者認(rèn)為，高中體育分層訓(xùn)練法運(yùn)用中目標(biāo)銜接的問(wèn)題當(dāng)前主要解決的途徑在于評(píng)估機(jī)制的確立上，制度建立健全是對(duì)于分層教學(xué)改革這一新事物最直接最有效的模式思維構(gòu)建方式，部分研究者認(rèn)為分層訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)施不必以總體目標(biāo)為參照，那不就成了本末倒置，追本逐末了嗎。創(chuàng)新實(shí)踐不要求我們一步到位，不要求我們當(dāng)前做的都是正確的，無(wú)可挑剔的，需要我們以端正負(fù)責(zé)的態(tài)度去做好每一個(gè)步驟，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)。

（2）構(gòu)建靈活的應(yīng)對(duì)機(jī)制體系。改革過(guò)程中任何環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)問(wèn)題，因此有必要建立全過(guò)程性的靈活調(diào)整機(jī)制，確定交流討論的會(huì)議制度、設(shè)立專門的管理組織機(jī)構(gòu)，群策群力。與此同時(shí)，選派一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、組織能力強(qiáng)、具有進(jìn)步理念的領(lǐng)導(dǎo)也是影響分組教學(xué)改革實(shí)踐的重要有利因素。

3.2 學(xué)情及其個(gè)體差異分析分組方面

加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)以及科學(xué)理論的認(rèn)知應(yīng)用程度，認(rèn)真做好學(xué)生學(xué)情以及學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，是確保分組科學(xué)準(zhǔn)確的基本要求和前提條件。對(duì)此，一方面要積極借鑒高校、同等階段其他學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施成功的做法，對(duì)比本校實(shí)情，提高學(xué)情分類以及個(gè)體差異分析上的合理性。另一方面，針對(duì)不同性別、不同學(xué)習(xí)能力和理解能力、不同個(gè)性特征、不同身體素質(zhì)等多方面進(jìn)行訓(xùn)練項(xiàng)目測(cè)試，區(qū)分層次后進(jìn)行個(gè)體學(xué)生細(xì)致了解，建檔紀(jì)錄，依據(jù)不同訓(xùn)練階段的目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。

3.3 人才隊(duì)伍建設(shè)方面

針對(duì)各高中學(xué)校不同實(shí)踐階段的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，比如實(shí)施初期，要針對(duì)全體參與人員進(jìn)行分層教學(xué)法的系統(tǒng)知識(shí)擴(kuò)展，提高整體隊(duì)伍對(duì)分層教學(xué)的科學(xué)認(rèn)知，明確區(qū)分對(duì)待、因材施教、全面且個(gè)性教學(xué)以及循序漸進(jìn)等基本的實(shí)施原則。與此同時(shí)針對(duì)教師教學(xué)主體的特殊地位，強(qiáng)調(diào)觀念革新、樹立責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)組織管理能力的培訓(xùn)。對(duì)于實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)定期的經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)施總結(jié)會(huì)議，找到存在的問(wèn)題，并持續(xù)針對(duì)觀念革新、責(zé)任意識(shí)進(jìn)行思想教育，對(duì)于教師能力問(wèn)題，既要激勵(lì)機(jī)制上督促教師自我學(xué)習(xí)，還要從共性能力問(wèn)題上進(jìn)行再教育，比如課堂開課的教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題、教師課堂評(píng)估和教學(xué)反思問(wèn)題等等。

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