摘 要：小學(xué)語文作文教學(xué)是語文學(xué)科中的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教師在對學(xué)生開展作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，在深入分析目前學(xué)生作文學(xué)習(xí)的問題基礎(chǔ)之上，從不同角度，多層次、多角度地學(xué)習(xí)作文寫作。本文對小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新的分析，為小學(xué)生作文教學(xué)提供了理論支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)方法 創(chuàng)新 分析

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1.過于重視學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)

過于重視學(xué)生的寫作技巧培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的問題之一。寫作技巧是服務(wù)于寫作的，但是許多小學(xué)教師在開展作文教學(xué)時(shí)，往往本末倒置過度地強(qiáng)調(diào)寫作技巧的重要性，往往忽視基礎(chǔ)的寫作知識(shí)和寫作素材的積累，學(xué)生在寫作時(shí)往往尋求捷徑，忽視了日常積累的重要性。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生在作文寫作時(shí)養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣。

2.忽視作文情景教學(xué)，作文創(chuàng)作缺乏真情實(shí)感

作文寫作注重真情實(shí)感的表達(dá)，然而在作文教學(xué)時(shí)許多語文教師往往忽視學(xué)生的真情實(shí)感在作文中的自然流露，過度強(qiáng)調(diào)語言和辭藻的華麗。情景教學(xué)不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的學(xué)習(xí)氣氛，并且能夠在很大程度上拓展學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能讓學(xué)生在寫作時(shí)將真情實(shí)感自然表達(dá)于文章寫作中。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)生往往更加感性，在寫作時(shí)相比成年人更加感性，情感表達(dá)也往往貼近真實(shí)。然而，由于教學(xué)模式的影響，許多小學(xué)教師往往為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生過度積累華麗的辭藻，讓學(xué)生寫起文章來華而不實(shí)，缺乏真情實(shí)感，文章空洞乏味。[1]

3.忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

忽視學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位并不僅僅局限在語文單科教學(xué)中，但是在作文教學(xué)中體現(xiàn)的更為明顯。由于作文教學(xué)的面比較廣泛，作文的素材知識(shí)也相當(dāng)多，導(dǎo)致教師在作文教學(xué)時(shí)常常沒有計(jì)劃。許多教師在作文教學(xué)時(shí)往往根據(jù)教材上的作文題目，按部就班地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)寫作。這種教學(xué)模式的最大問題就是過度依賴教科書，沒有靈活掌握課本內(nèi)容。這種教學(xué)模式往往忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而對作文學(xué)習(xí)沒有新鮮感，失去興趣。[2]

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新途徑

1.教師應(yīng)該提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，平衡充電與放電的平衡

提升小學(xué)的閱讀質(zhì)量，平衡充電與放電的平衡是提升小學(xué)語文作文教學(xué)的關(guān)鍵。平時(shí)學(xué)生的作文寫作是對作文知識(shí)以及作文素材積累的“放電”過程，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這個(gè)“放電”過程，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該注意讓學(xué)生多“充電”，讓學(xué)生在閱讀課上有意識(shí)地積累作文素材，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)層次、多個(gè)角度地積累作文素材。注意在平時(shí)多背誦名詞名句，在作文時(shí)注意實(shí)踐應(yīng)用，平衡好充電與放電的過程中，讓學(xué)生在實(shí)踐中夯實(shí)寫作技巧，在學(xué)習(xí)積累中提升寫作水平。

除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和積累，中華傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年的智慧結(jié)晶，詩詞當(dāng)中的寫作技巧對于小學(xué)生的作文水平提升有重要影響。作文中穿插詩詞也會(huì)在很大程度上提升文章的內(nèi)涵和語言的張力，只言片語就能表達(dá)豐富的情感。

2.豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生文學(xué)潛能

豐富教學(xué)模式能夠讓學(xué)生不再排斥單調(diào)的作文學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從主觀上更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)作文。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)在我國的絕大多數(shù)學(xué)校得到了普及。教師在教學(xué)時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和生動(dòng)的教學(xué)資源，積極拓展學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生每天的作文學(xué)習(xí)都能充滿新鮮感。多媒體教學(xué)并不是提升作文教學(xué)的唯一途徑，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到課外，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情感，帶動(dòng)學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等多個(gè)器官的學(xué)習(xí)刺激，通過豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感。[3]

3.定期布置作文，夯實(shí)寫作水平

小學(xué)語文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該定期布置作文寫作作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生的寫作水平。教師在布置作文題目時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，自己擬定寫作題目。在擬定題目時(shí)應(yīng)該注意文章題目的新穎，切忌長期重復(fù)一類型的題目。也可以積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以讓學(xué)生代表列出幾個(gè)類型的作文題目，然后讓學(xué)生通過小組表決的形式舉手表決，這樣能夠大大提高學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)該專門劃出充足的時(shí)間給學(xué)生的作文進(jìn)行批改。在批改作文時(shí)對學(xué)生的寫作的語法問題、思路問題、調(diào)理邏輯、表達(dá)歧義等進(jìn)行認(rèn)真批注，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

為了迅速提高作文教學(xué)的質(zhì)量，作文訓(xùn)練必須有序、到量、達(dá)度。有序：要在總體安排上，要遵循 教學(xué)大綱的序，確定階段訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)大綱對不同年級(jí)作文訓(xùn)練做出了明確要求。小學(xué)語文教師必須按照大綱的要求，根據(jù)不同的年級(jí)確定階段訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。另外，教師還必須處理好各階段之間的銜接和過渡，處理好后一階段對前一階段訓(xùn)練內(nèi)容的強(qiáng)化和提高的訓(xùn)練。在具體訓(xùn)練上，要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律的序，做到循序漸進(jìn)。人們認(rèn)識(shí)事物，總是要經(jīng)歷由易到難，由淺到深的過程。[4]

4.加強(qiáng)日常積累

葉圣陶先生曾說過：“文章寫得好不好，雖然決定于構(gòu)思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時(shí)做的，并不是為寫東西做準(zhǔn)備的。一到寫東西的時(shí)候卻成了極為重要的基礎(chǔ)。”作文表達(dá)確是如此，如果沒有很多詞匯的積累，那是很難想把自己的意思表達(dá)清楚的?！白x書破萬卷，下筆如有神”，積累多了，說話寫作也就能出口成章了?！胺e累好詞好句”這一方法，就能很好地豐富提高學(xué)生的作文表達(dá)能力?？梢?，重視語言的積累，這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)不容忽視的一個(gè)重要問題。

教師在加強(qiáng)作為的日常積累時(shí)，可以關(guān)注日常中小學(xué)生的生活素材。依據(jù)生活素材布置作文題目，能夠引起學(xué)生的寫作興趣。

例如，教師可以布置作文任務(wù)《花朵與密封》。具體案例流程如下：

（1）教師向?qū)W生布置故事素材，教師通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍查找相關(guān)的故事資料。

（2）讓學(xué)生根據(jù)教師布置的題目進(jìn)行討論，關(guān)于作文題目的主體內(nèi)容和寫作方向。

（3）教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己整理的素材寫出《花朵與蜜蜂》的作文提綱。

（4）教師可以從中抽取部分學(xué)生，了解學(xué)生對題目的理解情況。

（5）布置學(xué)生寫作，給學(xué)生一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生完成作為寫作。

（6）教師對學(xué)生作文進(jìn)行批改，在批改時(shí)一定要針對作文的缺點(diǎn)明確指出，并且寫上鼓勵(lì)的評(píng)語，多以鼓勵(lì)為主。

（7）教師選取其中的優(yōu)秀作品到教師展覽或者在作文評(píng)比可上進(jìn)行講讀，激發(fā)學(xué)生的競爭欲望。

結(jié)語

綜上所述，作文教學(xué)是小學(xué)語文的重點(diǎn)內(nèi)容之一，小學(xué)生興趣廣泛，探索欲強(qiáng)，能否在這一年齡階段培養(yǎng)小學(xué)生對作文寫作的興趣愛好，能否夯實(shí)寫作水平對于學(xué)生日后的語文寫作影響重大。本文在總結(jié)了目前，小學(xué)階段語文寫作存在的問題基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)對的創(chuàng)新舉措，為小學(xué)語文作文教學(xué)提供了幾點(diǎn)思考。

參考文獻(xiàn)

[1]張婧祎.小學(xué)語文高年級(jí)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018（31）：117+160.

[2]林馨.激興趣促積累明方法——關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].華夏教師，2018（30）：18.

[3]李純.激情寫作——淺析興趣教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：160.

[4]鄭陽.讓作文教學(xué)回歸“原生態(tài)”——談小學(xué)語文“套話作文”[J].中國校外教育，2018（28）：104-105.

作者簡介

劉智偉，目前職稱：小學(xué)一級(jí)，所屬單位：惠州市惠城區(qū)三棟鎮(zhèn)養(yǎng)志小學(xué)，研究方向：德育、課堂教學(xué)。