楊慶峰

（萬博科技職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230000）

0.引言

公共英語聽力課程始終存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果不佳等問題，過去單調(diào)的教學(xué)方式，讓學(xué)生長期處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師占據(jù)課堂全部時間，留給學(xué)生的空間較狹窄，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。學(xué)生由于缺少主動性，在上課前與課余時間沒有進行相關(guān)的訓(xùn)練與運用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。張德江教授將這樣的情況統(tǒng)稱為“學(xué)而不習(xí)、文而不化”，進一步確立了目前學(xué)生公共英語聽力課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)及存的主要問題。為了有效改變這樣的情況，增強公共英語聽力課程教學(xué)效果，本文嘗試性的提出了將對分課堂模式引入其中，將其運用到公共英語聽力課堂上，以此來架構(gòu)全新的教學(xué)模式，促進公共英語聽力教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

1.對分課堂模式概述

對分課堂模式是上海復(fù)旦大學(xué)心理研究專家張學(xué)新提出的一種的全新的課堂教學(xué)模式，根本目的是為了提高當(dāng)下高校課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對分課堂理論的核心就是將課堂教學(xué)時間等分成兩部分，一部分用于教師講解知識，另一部分用于學(xué)生自主討論。將教師教學(xué)及學(xué)生相互探討的時間間隔開，中間利用一周的時間來引導(dǎo)廣大學(xué)生對知識進行內(nèi)化吸收與獨立學(xué)習(xí)。這種課堂教學(xué)模式的初衷主要是為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，促使學(xué)生自覺主動的加入到課堂教學(xué)活動中，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

對分課堂模式融合講解式課堂以及探討式課堂的優(yōu)勢，將課堂教學(xué)過程分成三個環(huán)節(jié)，分別為講解環(huán)節(jié)、內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)以及探討環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式與以往教學(xué)模式有著較區(qū)別，教學(xué)時間并不是全部都屬于教師，而是將課堂教學(xué)時間平均分成兩部分，一部分為教師講解知識，另一部分為學(xué)生相互討論，將教學(xué)與學(xué)習(xí)相互分開，中間通過一周的時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，消化教師所講解的相關(guān)知識，為下周課堂上的討論做好充分的準(zhǔn)備。其中，教師所講解的知識為重點知識，構(gòu)建核心知識框架，學(xué)生則根據(jù)教師的講解，了解該單元的重點內(nèi)容，以此來降低自主學(xué)習(xí)的整體難度。這種全新的課堂教學(xué)模式雖然縮短了教學(xué)時間，但教師的主導(dǎo)地位并未下降，只是將教師的角色轉(zhuǎn)變成為了引導(dǎo)者，更能夠加強學(xué)生對教師的尊重。與此同時，對分課堂中的過程性評價方式，可更好地滿足足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。全國各地試驗點的成功這證明了對分課堂模式是符合當(dāng)前各大院校教育的有效教學(xué)方式，可以進一步提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們積極主動的加入到課堂教學(xué)中，真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生以被動地學(xué)習(xí)習(xí)狀態(tài)，從根本上提高了教學(xué)效果。

2.公共英語聽力課程的教學(xué)現(xiàn)狀

公共英語聽力課程當(dāng)中最關(guān)鍵的問題就是廣大學(xué)生對聽力訓(xùn)練無法適應(yīng)。具體存在以下幾方面問題，首先，學(xué)生以往固定的語言學(xué)習(xí)理念是記憶英語單詞、做大量的語法習(xí)題以及練習(xí)閱讀理解。這種固化的學(xué)習(xí)思想及學(xué)習(xí)模式想要短時間內(nèi)改變是不現(xiàn)實的，許多學(xué)生并未真正意識到公共英語聽力課程的重要性及積極作用，認為其只是為了單純的緩解學(xué)習(xí)壓力，豐富公共英語教學(xué)內(nèi)容及形式，進而忽視了對聽力的加強學(xué)習(xí)。實際上，聽力成績占據(jù)學(xué)生英語四級成績較高的比例，詳細數(shù)據(jù)如下表所示：

聽力分?jǐn)?shù) 四級分?jǐn)?shù) 聽力所占比例A 級 146.4 456.1 33%B 級 140.4 405.86 34%C 級 124.9 359.6 35%

以上數(shù)據(jù)都是具體調(diào)查后不同等級的平均數(shù)值，并且聽力基礎(chǔ)越差的學(xué)生他們在聽力成績上的貢獻率就越高。因此，提高學(xué)生的英語聽力成績是激發(fā)他們內(nèi)在潛能，促進英語整體分?jǐn)?shù)提升的重要途徑。

其次，學(xué)生在課余時間并不會選擇教材當(dāng)中的內(nèi)容進行訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生通常會利用觀看歐美電影來練習(xí)自己的聽力。觀看國外影片練習(xí)聽力的方式，雖然能夠在相對輕松自在的環(huán)境下掌握標(biāo)準(zhǔn)的英式或是美式發(fā)音，在一定程度上可提高英語的口語表達能力，但是這一過程需要長期堅持與不斷的努力訓(xùn)練，無法在短時間內(nèi)見到明顯的成效。并且許多學(xué)生會經(jīng)常被影片中的劇情所吸引而忘記了真正的目的，導(dǎo)致練習(xí)效果不理想。此外，學(xué)生一般在觀看國外影片過程中，并沒有養(yǎng)成來良好的記錄習(xí)慣，導(dǎo)致他們對其中的單詞和語句記憶不深刻，出現(xiàn)隨看隨忘的現(xiàn)象。

最后，公共英語聽力課堂教學(xué)效果無法在課下繼續(xù)得到鞏固，究其根本原因主要是由于學(xué)生在課余時間沒有為聽力練習(xí)留出足夠的時間，只是憑借課堂中有限的訓(xùn)練量，很難讓學(xué)生達到英語四六級的要求。廣大學(xué)生的英語練習(xí)一般是依靠學(xué)生自身的積極性來進行，而學(xué)生課余時間的聽力訓(xùn)練則以短時間內(nèi)針對性的仿真題為主，這種相對較為傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)模式，雖然能夠取得一定的效果，但練習(xí)方法以及聽力內(nèi)容過于單一乏味。因此，英語教師怎樣正確有效的引導(dǎo)學(xué)生多元化、合理可持續(xù)的進行聽力練習(xí)是當(dāng)下需要重點研究的課題。

3.對分課堂模式對公共英語聽力課堂的積極作用

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

公共英語聽力課程在過去教學(xué)當(dāng)中，大部分教師都追求知識傳授的完整性、精細化，為學(xué)生提供的空間與時間較少，學(xué)生沒有發(fā)揮的機會，學(xué)習(xí)也就逐漸愈發(fā)被動。而在對分課堂模式中，強調(diào)的是教師的積極引導(dǎo)，但并不是將所有內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，只向?qū)W生講解重點及難點知識，其余內(nèi)容全部留給學(xué)生，讓他們通過自主探究與小組討論的方式進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了充足的自主可控性空間，能夠促使學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)課堂中教師講解的知識得到初步的框架，然后深入地理解與掌握重點內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)的整體難度。

3.2 促進教師角色的轉(zhuǎn)變

在以往公共英語聽力課堂中，教師主要負責(zé)全部教學(xué)內(nèi)容的講解、展示、分析與總結(jié)，備課工作繁重。而在對分課堂模式中，只需要教師講解重點及難點等精華知識，其他內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效減輕了工作任務(wù)量及壓力，不僅縮短了授課時間，同時也不需要學(xué)生整節(jié)課始終保持高度的集中力，減少了原本為了吸引學(xué)生關(guān)注的表演性教學(xué)。在學(xué)生小組討論過程中，教師在各個小組內(nèi)進行監(jiān)督但不完全干預(yù)，為教師預(yù)留了更多的個人空間。在課后作業(yè)批改方面，教師只要簡單地進行分級，做出相關(guān)的反饋即可，在課堂上集中對學(xué)生作業(yè)進行點評，這樣針對性更強，反而更能提高學(xué)生的興趣，增強教學(xué)實效性的同時，還能縮減教學(xué)資料的準(zhǔn)備及備課壓力。在對分課堂模式中，教學(xué)的整個過程不再機械化，輔導(dǎo)性的比重有所提升，教師角色也從過去覆蓋內(nèi)容、傳授知識，轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師講解的內(nèi)容基本都是大多數(shù)學(xué)生普遍理解困難的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好的攻破難點，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的共同進步。

3.3 加強教師與學(xué)生互動

在公共英語聽力課程中，以往的教學(xué)模式都是教師在課堂講解結(jié)束后，學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)，缺少師生、生生之間的互動與交流。學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，會讓他們感到枯燥乏味，無法集中注意力，遇到自己無法解決的額問題會降低學(xué)習(xí)的積極性，影響自信心。學(xué)生在課后很難聚集到一起，學(xué)習(xí)環(huán)境也得不到保障，小組交流學(xué)習(xí)效果不佳。而對分課堂模式則是將互動溝通放到了課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)環(huán)境能夠得到充分保障，學(xué)生將具體問題，通過小組相互合作與探討得到有效解決。學(xué)生在相互探討當(dāng)中自身的語言表達能力得到鍛煉，同時還能學(xué)會站在他人的角度思考問題，充分拓展了學(xué)生的視野，豐富了思路，學(xué)生之間彼此啟發(fā)、相互促進、共同深入理解，有助于拉近學(xué)生之間的距離。此外，學(xué)生在課堂上也有了更多與教師相互交流的機會，教師可以隨時加入到他們的討論當(dāng)中，進一步促進了師生之間的交流，活躍了課堂的整體氣氛。

3.4 有助于學(xué)習(xí)效果提升

目前公共英語聽力課程主要是通過期末考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生平日不學(xué)習(xí)，依據(jù)嚴(yán)格的指標(biāo)進行考核，大部分學(xué)生基本都不合適。因此，教師只能在考試之前，為學(xué)生將重點內(nèi)容劃分出來，集中訓(xùn)練并降低測試難度，才能確保大部分學(xué)生及格。這樣的方式將會造成學(xué)生平時不用功，會存在投機取巧的想法，通過考試前的強制性記憶，單純的應(yīng)付考試，進而產(chǎn)生惡性循環(huán)。對分課堂模式重視的是對象學(xué)生日常學(xué)習(xí)的鼓勵，將有效的付出和努力平均分配到整個學(xué)期當(dāng)中。學(xué)生每一周都會在教師講解結(jié)束后對相應(yīng)知識完成內(nèi)化，并通過課后作業(yè)方式來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果。課堂筆記注重突出學(xué)生自己的特點，學(xué)生在記錄課堂筆記的過程中，不僅需要對教材知識進行整理、分析與總結(jié)，同時還要展開深入的認知以及發(fā)散性及創(chuàng)新性的思考。對分課堂模式將學(xué)生小組合作探討為起始點，學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，隨后自然銜接到下節(jié)課內(nèi)容，不需要任何導(dǎo)入方法便能夠使學(xué)生保持精力集中的聽課狀態(tài)。一周過后，通過教師講解、課后鞏固、小組相互探討，對同一內(nèi)容學(xué)習(xí)三次，充分加深了學(xué)生的印象，符合學(xué)生的記憶規(guī)律，能夠延長記憶時間。在整個學(xué)期當(dāng)中，學(xué)生始終在邊理解、邊深入的學(xué)習(xí)，因此，在考試之前，只需要學(xué)生將某些需要背誦的內(nèi)容進行簡單的溫習(xí)，就能輕松沉著的應(yīng)對考試，同時還能取得滿意的成績，這樣學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升起到了巨大的推動作用。

4.對分課堂模式在公共英語聽力課堂中的實證研究

4.1 對分課堂與小組合作項目相互結(jié)合

在實施對縫課堂模式之前，可讓班級學(xué)生以宿舍基本單位，劃分成4 到6 人的合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。各個小組提前布置了這一學(xué)期與課程單元內(nèi)容有關(guān)的組內(nèi)協(xié)作項目，每個小組講解都安排在教師課堂的單元內(nèi)容授課之后，與對分模式指導(dǎo)下的隔堂探討較為接近。以公共英語二年級上冊教材為例，學(xué)習(xí)小組主要負責(zé)英語歷史介紹以及中國書法歷史簡介相關(guān)資料的搜集，并要制作出完整的PPT，最后每組派出代表為同學(xué)進行詳細的講解。在充分引進對分課堂模式后，學(xué)生PPT 的總頁數(shù)是通過每組具體人數(shù)來決定的，以此來確保對分模式在各個小組實驗實踐的客觀性以及公正性。此外，還要將對分課堂模式重的同學(xué)互相評價引入到公共英語聽力課程中，相互評價的過程既能夠進一步增強學(xué)生之間的交流與溝通，還能為學(xué)生提供更多在課堂中進行口語表達的機會。

在實施對分課堂模式過程中，教師首先應(yīng)確定公共英語聽力課程中的具體材料，規(guī)定各個小組將聽力材料錄制成相關(guān)的音頻，將其作為小組聽力訓(xùn)練、閱讀練習(xí)及自主學(xué)習(xí)的參照。各個小組根據(jù)對組內(nèi)成員的合理分工、課后訓(xùn)練以及成員共同合作來順利完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，及時遞交給教師。教師在公共英語聽力的對分課堂中，應(yīng)重視并最大限度地發(fā)揮學(xué)生任務(wù)完成后對課堂的反向補充作用，選擇某些學(xué)生制作的音頻，在課堂上進行回放，讓其他學(xué)生從中找出其中存在的錯誤發(fā)音，并依據(jù)同學(xué)之間的了解，指認出是哪位同學(xué)出現(xiàn)的錯誤，以此來吸引廣大學(xué)生在課堂中的注意力，激發(fā)他們對公共英語聽力的興趣，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于課堂激活課堂氛圍，提高聽力教學(xué)的實效性。

4.2 對分課堂與課后作業(yè)、解答疑問相結(jié)合

對分課堂模式最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓廣大學(xué)生在課余時間能夠投入更多精力與時間，更好的對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思與總結(jié)。在公共英語聽力課堂訓(xùn)練中采用對分課堂模式，通常是按照以下流程進行實踐教學(xué)。在教師課堂教學(xué)結(jié)束前的十分鐘，讓學(xué)生觀看相關(guān)具有內(nèi)在聯(lián)系的漫畫，并要求學(xué)生將這些漫畫按照一定的規(guī)律進行合理排序，然后以看圖說話的方式進行解析，讓學(xué)生自主闡述畫面中的具體故事情節(jié)。在學(xué)生闡述過程中所涉及到的有關(guān)陌生的關(guān)鍵詞，可通過現(xiàn)場求助以及同學(xué)幫助查找資料的方式解決。而課后作業(yè)的安排則是學(xué)生選擇某一角度進行具體故事的描述。在下一堂課中，教師會為學(xué)生播放與漫畫相關(guān)的聽力內(nèi)容，學(xué)生要在聽力過程中進行詳細的記錄，同時要參照聽力內(nèi)容中出現(xiàn)的詞匯來進一步掌握自己在實際表達過程中所遇到的生僻單詞。這樣的教學(xué)模式，會為學(xué)生制造很多困難，促使他們不斷遇到問題、分析問題及采取有效方式來解決問題，以此來更好的幫助學(xué)生在日后聽到有關(guān)聽力內(nèi)容時，可以短時間內(nèi)確立聽力的重點。

此外，根據(jù)各種形式來側(cè)面提高學(xué)生英語聽力的綜合能力，比如幫助學(xué)生及時改正閱讀過程中的錯誤發(fā)音。其中課后解答疑難問題是公共英語聽力教學(xué)中實施的一項有助于學(xué)生與教師有效交流的合理舉措。依據(jù)課后疑難問題解答的時間需求，每個班級每一周都有一個小時的問題解答時間，充分利用這段時間，集中的檢測學(xué)生課后對分模式的實際效果，并由教師對其進行糾正。比如，每位學(xué)生以小組編號為主要依據(jù)，認領(lǐng)教材中聽力內(nèi)容中對所在組編號相對應(yīng)的具體段落，在課余時間進行自主聽力訓(xùn)練，然后將訓(xùn)練過程中遇到的疑難問題統(tǒng)一放在解答時間中進行檢查與提問。教師對學(xué)生存在的各種問題及時進行糾正，可運用針對性的案例精細化的講解，便于學(xué)生的理解與掌握，應(yīng)重點對他們的發(fā)音、語句分割及停頓加以規(guī)范。

5.結(jié)語

對分課堂模式的出發(fā)點就是要激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，只有學(xué)生能夠主動進行學(xué)習(xí)，才能從根本上減輕教師的工作壓力。因此，在公共英語聽力課堂中，就需要教師將課堂時間讓給學(xué)生一部分，讓學(xué)生成為掌管者，以此來構(gòu)成對分課堂的形式。在這樣的課堂模式下，學(xué)生根據(jù)教師講解的單元內(nèi)容建立初步的知識框架，然后在進一步了解及掌握重點與難點，為課后更好的內(nèi)化奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)生在課后能夠按照自身特點自行安排，實現(xiàn)對知識的全面掌握，最后在集體探討中有感而發(fā)。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，許多課程的教學(xué)模式都在進行各種嘗試性的變革，但科學(xué)有效的改革既要注重先進技術(shù)的運用，同時也要重視學(xué)生、教師及社會大環(huán)境的變化需求。對分課堂結(jié)合了教師講解與課堂探討的相關(guān)優(yōu)勢，充分契合了學(xué)生知識獲得的認知規(guī)律。更關(guān)鍵的是，對分課堂模式想要從內(nèi)在層面上幫助我國公共英語聽力課堂擺脫教學(xué)困境，形成更加符合我國國情的全新課堂模式，為我國英語教育教學(xué)事業(yè)的改革提供創(chuàng)新思路。