王凌峰

摘要：現(xiàn)代文學(xué)中，小說和散文是中學(xué)階段學(xué)生接觸最多的文本類型。而標(biāo)題是每篇文章的領(lǐng)起者，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，題目起著至關(guān)重要的作用。在語文教學(xué)課堂中將標(biāo)題與對學(xué)生“語言學(xué)用”的教學(xué)聯(lián)系在一起，進(jìn)行運(yùn)用語言、賞析語言的教學(xué)，進(jìn)行有力地訓(xùn)練，讓學(xué)生有積累、有收獲。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);散文;小說;標(biāo)題

初中階段，七年級上冊開篇則以散文人手，將學(xué)生帶入語文知識的海洋中。散文因其情節(jié)和表述上不夠緊湊和鮮明，導(dǎo)致學(xué)生在欣賞散文時總是“云里霧里”的狀態(tài)，無法提起濃厚的興趣。而中考記敘文教學(xué)則以小說為首選，小說卻因其情節(jié)的緊湊、邏輯的嚴(yán)密和人物形象的豐富總是讓學(xué)生有繼續(xù)讀下去的興趣，卻會在做閱讀理解時“無從下手”，而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)得不到手的情況。這就要求，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)，需要找準(zhǔn)文本的切入點。

而每篇作品最吸睛的地方即是標(biāo)題。文本的切入點的精確是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界的最佳途徑。研究標(biāo)題的含義常常成為我們指導(dǎo)學(xué)生解讀小說的切入點之一。標(biāo)題往往經(jīng)過作者的精心設(shè)計，或交代主要人物形象，或概括事件、情節(jié)，或揭示作品主旨，或巧妙設(shè)置懸念等等。而散文表現(xiàn)的是“作者高度個性化的語言對象和言語內(nèi)容”[1]，每篇散文的題目都是作者靜心考量的結(jié)果。有些散文題目其含義和作用一目了然，在課堂中一句話帶過即可，如老舍的《濟(jì)南的冬天》題目概括了文章的寫作內(nèi)容、魯迅的《從百草園到三味書屋》題目以空間為變換順序暗示了文章分前后兩部分的內(nèi)容。而有的散文題目則意義非凡、含蓄雋永，需要教師在課前精心備課將其放于課堂中與學(xué)生共同探討、研究。

朱自清說：“只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在于語匯、字句、篇章、聲調(diào)里?！盵2]這就要求，在品味題目含義及作用時，緊扣文本來品析。劉禮群執(zhí)教的《土地的誓言》中巧妙設(shè)計教學(xué)活動：“初讀：整體感知，理解題目”。巧妙給出活動要求“聽錄音范讀，勾畫表達(dá)‘誓言的句子，說說題目的含義。”教師在幾個活動后，巧妙地安排一個活動“結(jié)合文本分析，散步的含義”。以及周楓琳老師在執(zhí)教《背影》一課時提出“文中寫了幾次背影，請結(jié)合文本，來說說題目的含義”。這一問題“牽一發(fā)而動全身”，讓學(xué)生全情投入，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行解讀“讀出自我，讀出問題”。而焦東曉在執(zhí)教朱自清《春》的教學(xué)中提出“你看，春里有”。學(xué)生可以從情感、景物、手法等各個角度來回答。如，“你看，春里有山、水、草、花、風(fēng)、雨、人、蜜蜂、牛”，“你看，春里有盼春之喜、觀春之樂、游春之悅、鬧春之歡、沐春之醉”從“有什么”角度解決了學(xué)生在課本中看到的淺層次內(nèi)容?！澳憧矗豪镉忻鑼?、議論、抒情”、“你看，春里有想象、比喻、擬人、引用、動靜、穿插、映襯、視聽”從“怎么寫”的角度讓學(xué)生走入文本更高層次地進(jìn)行語言學(xué)用的活動。也培養(yǎng)了學(xué)生的積累、語言品位、概括提煉、說話等能力。最后，讓學(xué)生總結(jié)以“春”為標(biāo)題的好處：點名描寫對象是春天，對春天景色的描寫，給人一種欣欣向榮滿眼生機(jī)的感覺，表現(xiàn)出作者對迎春、盼春的急切和期待。前面的教學(xué)活動為后一個教學(xué)活動做鋪墊，前后兩個活動互相關(guān)聯(lián)。

而散文教學(xué)中，還可以對標(biāo)題進(jìn)行縮寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等等。李園園老師在執(zhí)教劉湛秋《雨的四季》一文筆法精湛，課堂中進(jìn)行美詞積累、美句集美、精段品析訓(xùn)練，之后在第二課時進(jìn)行題目改寫的活動：將“雨的四季”改為“四季的雨”可行嗎，請說明理由。學(xué)生會集中關(guān)注兩個偏正短語的差別?！坝甑乃募尽眰?cè)重表現(xiàn)雨在四季中不同的表現(xiàn)形式而其中表達(dá)作者對四季的喜歡。而“四季的雨”中心詞是“雨”，表達(dá)的是作者對“雨”的愛戀。順序調(diào)換，差別巨大。莫懷戚的散文《散步》是以“溫情”為感情基調(diào)的。文章在敘述“散步”這樣一件簡單的生活小事時，也要制造一些波瀾，帶來一點曲折。而《散步》一文的課后練習(xí)題即為：說說文章為什么取題為《散步》。如果換個角度另擬一個題目，你會以什么為題？說明你的理由。這篇文章內(nèi)部有美妙的語言和精致的描寫，這兩者形成景物間的節(jié)奏有效地襯托出作者情感的張力，投射出作者隱藏在心靈深處的“呻吟”。課堂上，首先組織學(xué)生從語言的角度對課文進(jìn)行分析、提煉、品位、處理與運(yùn)用課文，走入活動“感受文章的景致美和情感美”中，之后順勢設(shè)問“請同學(xué)們結(jié)合文本，為本文換個題目，并闡釋理由”。學(xué)生在整體閱讀后進(jìn)行積極思考，分別從景致角度生給出“春”、“新綠”，從情感角度給出“愛”、“懂愛”、“責(zé)任”、“陪伴”、“生命的召喚”、“謳歌生命”，從情節(jié)角度給出“分歧”、“一次小波折”，從人物角度給出“一家人”、“母親與兒子、“三代人”等想法。教師在教學(xué)過程中可以加以總結(jié)，之后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，再精讀有關(guān)描寫景物的句子及直接提現(xiàn)人物情感的句子，順勢設(shè)問“本文以‘散步為標(biāo)題有何作用”。生會清晰而明確的回答：“散步”概括了一家人出行的中心事件，是文章寫作的主要內(nèi)容，并且將“愛”這一抽象的

情感具象化為普通的時間，暗含主題，表現(xiàn)出一家人之間的相互關(guān)愛。因此，對標(biāo)題的理解及作用品析的過程，也是將學(xué)生“回歸”到分析課文閱讀本身，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟和對作者情感體驗的了解。

余映潮老師說“文章是教不完的，一個人有了閱讀能力，才能解讀無數(shù)的文章”。[3]在通過對散文教學(xué)中“標(biāo)題作用”的訓(xùn)練，將學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，將“標(biāo)題作用”的訓(xùn)練轉(zhuǎn)到小說教學(xué)中。

“通過探究小說標(biāo)題內(nèi)涵，分析人物形象，把握作品主旨”。小說教學(xué)中，主問題與分支問題的設(shè)計，互相關(guān)聯(lián)?！吨矘涞哪裂蛉恕分校爸矘洹笨伤闶墙y(tǒng)領(lǐng)全文的一個關(guān)鍵詞。作者將“植樹”作為牧羊人的主要任務(wù)，以“植樹的牧羊人”為題，既概括了文章的主要內(nèi)容，又點明了故事的主人公。同時又讓人產(chǎn)生一系列聯(lián)想和疑問：牧羊人為何要植樹呢？他的成果如何呢？題目設(shè)置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。小說中，牧羊人主要的事情就是植樹。圍繞這一主問題，教師是實質(zhì)上是設(shè)置兩個分支問題：一、牧羊人為什么真想“植樹”而不是牧羊？二、牧羊人為什么在特殊時期仍然在堅持“植樹”？這就體現(xiàn)出“植樹的牧羊人”作為標(biāo)題的作用了。按照此方法，在黃蓓佳的小說《心聲》中，“心聲”也是統(tǒng)領(lǐng)全文的一個關(guān)鍵詞。作者以“心聲”為標(biāo)題，概括了小說的核心內(nèi)容。小說中，李京京的心聲就是“真想在公開課上讀《萬卡》”。圍繞這一主問題，教師實質(zhì)上是設(shè)置兩個分支問題：一、李京京為什么真想讀《萬卡》;二、李京京為什么真想在公開課上讀《萬卡》。這兩個問題分別指向“心聲”的兩層含義。

再鏈接2018年的中考題，因文章文體、行文思路、文章內(nèi)容的安排的一致性，可以將三篇小說放在一起，從“標(biāo)題的作用”出發(fā)，上一節(jié)全文閱讀課?！堕_在心里的橘子花》、《謝謝你允我回報》、《外婆的世界》，出示三篇文章有關(guān)標(biāo)題作用的試題：文章以“開在心里的橘了花”為標(biāo)題，有何作用？題目“謝謝你允我回報”含義豐富，請結(jié)合全文簡要分析。結(jié)合文章，簡要分析外婆的世界是怎樣的世界。教學(xué)活動設(shè)計：一、瀏覽文章，找出中心事件和主要人物、情感，并分析其共同點。二、細(xì)部觀察，這三個題目的關(guān)鍵詞分別是什么。三、美句品析，每篇文章最后一段的含義。通過這三個教學(xué)活動，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這三篇小說都是體現(xiàn)作者與親人之間復(fù)雜的情愫：關(guān)愛、不理解、責(zé)任、懷念、擔(dān)心、成長等。題目關(guān)鍵字分別是橘子花、回報、世界，每篇文章的關(guān)鍵字落腳點都在賓語上，必定和中心事件有關(guān)系，全文圍繞這一關(guān)鍵字展開鋪敘。關(guān)鍵字體體現(xiàn)或托物寄情或直抒胸臆。最后結(jié)合文章末段來進(jìn)行全文的品析。小說的含義即通過主人公在中心事件中所體現(xiàn)的情感來確定其淺層含義和深層含義，然后根據(jù)全文來確定前后文的聯(lián)系，最后從尾段含義品析標(biāo)題的作用。

綜上所述，我們可以看出標(biāo)題對散文教學(xué)和小說教學(xué)的影響，以標(biāo)題為突破口，定能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王榮生.中小學(xué)散文教學(xué)的問題及對策[J].課程·教材·教法，2011（9）.

[2]夏丐尊，葉圣陶.文心[M].上海：三聯(lián)書店，2005：6.

[3]符禮科.“訓(xùn)練”出學(xué)生的閱讀能力——聽余映潮老師教《荷葉·母親》有感[J].江西教育，2012（Z2）.