常麗

摘 要：在漫長的有效性教學摸索當中，我們一直認為有效性教學的理論來源于對新技能的掌握，其實忽略了有效性的根本，我們再如何提升教學的技術(shù)水平如果這一水平無法從根本上幫助孩子那么也僅僅是“花式”教育而已，數(shù)學本身是工具學科，我認為，只要能夠提升數(shù)學教學的方式，都可以看做是有效性教學，不用刻意的用死板的教條式眼光看待這一教育模式。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;有效性;教學策略

一、高中數(shù)學教學的有效意義

建構(gòu)試教學當中指出，有效的課堂教學能夠提升學生的學習動力和學習樂趣，有效的課堂教學能夠促進學生對學習知識的能力吸收，但是現(xiàn)在我國的課堂有效教學存在一定的偏差，尤其對于像數(shù)學這樣的工具類學科，教師無法正確的認識到阿赫進行有效性教學，所以一時間各個院校各個教師之間開始開發(fā)有效性教學的方式。這些方式綜合來看無非是兩類：第一類是針對“快樂教學”的，許多學校與教師一致認為，快樂教學能夠提升孩子的學習樂趣，使孩子在學習的過程中獲得知識的積累，但數(shù)學本身是枯燥的，因此快樂教學并不適合數(shù)學，反而讓人有一種為了“快樂教學”而教學的違和感;第二類是導(dǎo)案教學，也就是針對教學過程當中存在的漏洞進行教案再設(shè)計，從最初的教學目標到最后的教學鞏固，都進行分門別類的設(shè)計，保障設(shè)計的復(fù)合孩子的發(fā)展，從而幫助孩子用最短的時間獲得最大的學習知識。但是這樣的設(shè)計無一例外不能滿足所有孩子的學習發(fā)展，忽略掉了一批無法跟上教學設(shè)計原則的孩子，因此這一方式也不完全。所以我們還是要確實的回到有效性上看待問題，從問題的根本入手，對此進行重新的判定與審視，幫助有效性教學的發(fā)揮，這才是高中有效性教學的真正意義所在。

二、高中數(shù)學教學的“有效性”問題

通過上文的闡述我們已經(jīng)能夠了解到高中數(shù)學有效性教學的一個問題，那就是“過于片面化”、高中數(shù)學的教學過程是嚴謹?shù)摹皩W科”研究過程，任何片面化的教學方式注定不能滿足所有學生對“學科”的掌握。因此我們應(yīng)當統(tǒng)籌的看待這一問題，要增強“快樂教學”的把握程度，使快樂教學控制在一定的范圍內(nèi)，要豐富教師與學生之間的溝通，讓教師設(shè)計的到岸教學能夠符合所有學生的學習發(fā)展，要針對掌握快的學生、掌握適中的學生、掌握慢的學生分別進行設(shè)計調(diào)整，保障學生在學習的過程中能夠始終跟上教師的較大速度，從而顯現(xiàn)出這些教學方式的真正有效性。有效性的第二個問題是過于片面化的思考，現(xiàn)在許多專家與教師喜歡將有效性教學放到一個大的教育環(huán)境背景下看待，認為有效性教學首先是要符合教學環(huán)境的，符合時代發(fā)展的，這本身沒有錯，但是如過為了強加給有效性學習一些理論上的框架，就顯得本末倒置了。什么是有效性學習？就是在學習的過程當中教師能夠針對學生的發(fā)展以及現(xiàn)有的師資環(huán)境和師資力量進行有效的教學，任何能夠幫助孩子促進孩子成長的教學內(nèi)容我們都可以看做是有效性教學。這就不再區(qū)分你用什么樣的形式讓孩子獲得知識，要知道任何能夠幫助到孩子的教學模式都是好模式，關(guān)鍵是看教師和孩子所處的環(huán)境適合什么樣的模式教學，要因人制宜，因地制宜，將有效性教學與數(shù)學結(jié)合起來，從數(shù)學的本身出發(fā)針對高中數(shù)學教學過程中存在的問題進行系統(tǒng)的梳理，從而找出有關(guān)的問題漏洞，站靠查遺補缺，促進學生對知識的持續(xù)吸收。

三、高中數(shù)學有效教學探究

從2004年到2010年國內(nèi)主要數(shù)學期刊發(fā)表的有效教學論文來看，對提高高中數(shù)學課堂教學有效性的具體策略的探討，是國內(nèi)數(shù)學教育界研究的熱點問題。基于教學過程有效的探討，肖凌惹認為，高中數(shù)學有效教學的具體策略有：面向全體、問題驅(qū)動、展示過程、變式探究?；跀?shù)學活動有效的思考，鄧友祥認為，數(shù)學活動的有效教學策略有四條：一是給學生提供可“再創(chuàng)造”的數(shù)學活動機會;二是基于學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行數(shù)學活動教學;三是加大數(shù)學活動探索性成分的教學;四是引導(dǎo)學生學會“數(shù)學地思維”?；跀?shù)學課標理念的落實，汪江松認為，有效數(shù)學教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個有效的情境，落實兩個基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識、基本技能，當好“三者”（組織者、引導(dǎo)者與合作蓉，完成課程目標。謝全苗認為，符合教學實際的有效的數(shù)學課堂教學策略有六條：變式教學策略;將研究性學習的“過程與方法”嵌于傳統(tǒng)教學之中的策略;示錯教學策略;“先行組織者”策略;及時評價與激勵策略;運用“過河式”模型實現(xiàn)數(shù)學課堂教學“由惑到悟”的策略?；谡n堂教學有效性的思考，李克民認為，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學有效性的策略有：加強教學準備，提高教學準備的有效;明確教學目標，提高教學內(nèi)容的有效性;引導(dǎo)學生主動參與，提高課堂學習的有效性;優(yōu)化課堂教學，提高教學活動的有效性;適時全面評價，提高教學評價的有效性。張志勇認為，提高數(shù)學教學的有效性應(yīng)從以卜三個方面入手：一是重視教學預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成;二是加強感性體驗，促進理性建構(gòu);三是注重學習反饋，提高智力參與?；跀?shù)學基本課型的教學，徐衛(wèi)東和土克亮認為，新課改背景下高三數(shù)學復(fù)習的有效性要把握如下七條策略：常翻課標和教材、優(yōu)化課堂模式、合理統(tǒng)籌安排、審題分析、探索思路、反思拓展、概括提煉。

（作者單位：甘肅省通渭縣第三中學，甘肅 定西? 743300）