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高中數(shù)學有效教學探究

2019-07-21 15:13常麗
山東青年 2019年5期
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學有效性教學策略

常麗

摘 要:在漫長的有效性教學摸索當中,我們一直認為有效性教學的理論來源于對新技能的掌握,其實忽略了有效性的根本,我們再如何提升教學的技術(shù)水平如果這一水平無法從根本上幫助孩子那么也僅僅是“花式”教育而已,數(shù)學本身是工具學科,我認為,只要能夠提升數(shù)學教學的方式,都可以看做是有效性教學,不用刻意的用死板的教條式眼光看待這一教育模式。

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學;有效性;教學策略

一、高中數(shù)學教學的有效意義

建構(gòu)試教學當中指出,有效的課堂教學能夠提升學生的學習動力和學習樂趣,有效的課堂教學能夠促進學生對學習知識的能力吸收,但是現(xiàn)在我國的課堂有效教學存在一定的偏差,尤其對于像數(shù)學這樣的工具類學科,教師無法正確的認識到阿赫進行有效性教學,所以一時間各個院校各個教師之間開始開發(fā)有效性教學的方式。這些方式綜合來看無非是兩類:第一類是針對“快樂教學”的,許多學校與教師一致認為,快樂教學能夠提升孩子的學習樂趣,使孩子在學習的過程中獲得知識的積累,但數(shù)學本身是枯燥的,因此快樂教學并不適合數(shù)學,反而讓人有一種為了“快樂教學”而教學的違和感;第二類是導(dǎo)案教學,也就是針對教學過程當中存在的漏洞進行教案再設(shè)計,從最初的教學目標到最后的教學鞏固,都進行分門別類的設(shè)計,保障設(shè)計的復(fù)合孩子的發(fā)展,從而幫助孩子用最短的時間獲得最大的學習知識。但是這樣的設(shè)計無一例外不能滿足所有孩子的學習發(fā)展,忽略掉了一批無法跟上教學設(shè)計原則的孩子,因此這一方式也不完全。所以我們還是要確實的回到有效性上看待問題,從問題的根本入手,對此進行重新的判定與審視,幫助有效性教學的發(fā)揮,這才是高中有效性教學的真正意義所在。

二、高中數(shù)學教學的“有效性”問題

通過上文的闡述我們已經(jīng)能夠了解到高中數(shù)學有效性教學的一個問題,那就是“過于片面化”、高中數(shù)學的教學過程是嚴謹?shù)摹皩W科”研究過程,任何片面化的教學方式注定不能滿足所有學生對“學科”的掌握。因此我們應(yīng)當統(tǒng)籌的看待這一問題,要增強“快樂教學”的把握程度,使快樂教學控制在一定的范圍內(nèi),要豐富教師與學生之間的溝通,讓教師設(shè)計的到岸教學能夠符合所有學生的學習發(fā)展,要針對掌握快的學生、掌握適中的學生、掌握慢的學生分別進行設(shè)計調(diào)整,保障學生在學習的過程中能夠始終跟上教師的較大速度,從而顯現(xiàn)出這些教學方式的真正有效性。有效性的第二個問題是過于片面化的思考,現(xiàn)在許多專家與教師喜歡將有效性教學放到一個大的教育環(huán)境背景下看待,認為有效性教學首先是要符合教學環(huán)境的,符合時代發(fā)展的,這本身沒有錯,但是如過為了強加給有效性學習一些理論上的框架,就顯得本末倒置了。什么是有效性學習?就是在學習的過程當中教師能夠針對學生的發(fā)展以及現(xiàn)有的師資環(huán)境和師資力量進行有效的教學,任何能夠幫助孩子促進孩子成長的教學內(nèi)容我們都可以看做是有效性教學。這就不再區(qū)分你用什么樣的形式讓孩子獲得知識,要知道任何能夠幫助到孩子的教學模式都是好模式,關(guān)鍵是看教師和孩子所處的環(huán)境適合什么樣的模式教學,要因人制宜,因地制宜,將有效性教學與數(shù)學結(jié)合起來,從數(shù)學的本身出發(fā)針對高中數(shù)學教學過程中存在的問題進行系統(tǒng)的梳理,從而找出有關(guān)的問題漏洞,站靠查遺補缺,促進學生對知識的持續(xù)吸收。

三、高中數(shù)學有效教學探究

從2004年到2010年國內(nèi)主要數(shù)學期刊發(fā)表的有效教學論文來看,對提高高中數(shù)學課堂教學有效性的具體策略的探討,是國內(nèi)數(shù)學教育界研究的熱點問題。基于教學過程有效的探討,肖凌惹認為,高中數(shù)學有效教學的具體策略有:面向全體、問題驅(qū)動、展示過程、變式探究?;跀?shù)學活動有效的思考,鄧友祥認為,數(shù)學活動的有效教學策略有四條:一是給學生提供可“再創(chuàng)造”的數(shù)學活動機會;二是基于學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行數(shù)學活動教學;三是加大數(shù)學活動探索性成分的教學;四是引導(dǎo)學生學會“數(shù)學地思維”?;跀?shù)學課標理念的落實,汪江松認為,有效數(shù)學教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個有效的情境,落實兩個基礎(chǔ)(基礎(chǔ)知識、基本技能,當好“三者”(組織者、引導(dǎo)者與合作蓉,完成課程目標。謝全苗認為,符合教學實際的有效的數(shù)學課堂教學策略有六條:變式教學策略;將研究性學習的“過程與方法”嵌于傳統(tǒng)教學之中的策略;示錯教學策略;“先行組織者”策略;及時評價與激勵策略;運用“過河式”模型實現(xiàn)數(shù)學課堂教學“由惑到悟”的策略?;谡n堂教學有效性的思考,李克民認為,實現(xiàn)數(shù)學課堂教學有效性的策略有:加強教學準備,提高教學準備的有效;明確教學目標,提高教學內(nèi)容的有效性;引導(dǎo)學生主動參與,提高課堂學習的有效性;優(yōu)化課堂教學,提高教學活動的有效性;適時全面評價,提高教學評價的有效性。張志勇認為,提高數(shù)學教學的有效性應(yīng)從以卜三個方面入手:一是重視教學預(yù)設(shè),關(guān)注課堂生成;二是加強感性體驗,促進理性建構(gòu);三是注重學習反饋,提高智力參與?;跀?shù)學基本課型的教學,徐衛(wèi)東和土克亮認為,新課改背景下高三數(shù)學復(fù)習的有效性要把握如下七條策略:常翻課標和教材、優(yōu)化課堂模式、合理統(tǒng)籌安排、審題分析、探索思路、反思拓展、概括提煉。

(作者單位:甘肅省通渭縣第三中學,甘肅 定西? 743300)

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