王海燕

摘 要：素質(zhì)教育從根本上說就是要讓受教育者懂得做人的基本道理。要做到這一點，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生健康良好的情感。讓情感教育走進語文課堂，引情入境、寓情于教、寓樂于教，既可以使學(xué)生獲得知識，又可以發(fā)掘?qū)W生們的內(nèi)在價值，用良好的思想對他們進行熏陶和感化，逐步將他們培養(yǎng)成一個全面的人、懂得感恩的人。

關(guān)鍵詞：情感教育;語文教學(xué);熏陶感化

愛因斯坦說：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超?！闭Z文教學(xué)過程，既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過程，又是一個“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過程。所以，語文教學(xué)要完成教書育人的任務(wù)，就必須重視對學(xué)生進行情感教育。

一、 語文課堂中情感教育的重要性

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先于情?！边@句話道出了情感教育的真諦。所謂情感教育，是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量。語文教師不光要教會學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和情感。初中生的感情豐富，但缺乏自控能力，這就需要語文教師努力挖掘?qū)W生的情感因素，積極創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生的情感體驗和情感表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀。

我授課的班級中有個叫李軍的學(xué)生，父母離異，跟著奶奶和父親生活，童年的生活少了母親的陪伴與關(guān)愛，性格比較孤僻。他每次犯錯誤時，老實厚道的父親也只會通過責(zé)罵的方式教育他，長此以來，他心理十分自卑，對學(xué)習(xí)漸漸地失去興趣，逆反心理極強。在學(xué)完朱自清的《背影》一文后，我告訴學(xué)生父愛也是無私的，只是父親不善于表達(dá)愛。接著我引用了《朗讀者》中的一句臺詞“如果說母親是我們隨時可以避風(fēng)的港灣，那么父親則更像我們出海的船，以把我們推向遠(yuǎn)方的方式，擁我們?nèi)霊选眮碚{(diào)動學(xué)生的情感。然后我叫學(xué)生回憶和父親在一起的生活片段并和其他同學(xué)分享，輪到李軍同學(xué)的時候，他站在那里，一句話都不說。我微笑著看他，鼓勵他，終于，他鼓起勇氣，向我們講起了他和父親的故事……最后，他眼含淚花，激動地說：“老師，我的父親是愛我的……”聽到這，我很欣慰，因為我看到了李軍的成長。此后，我經(jīng)常找他聊天，了解他的興趣愛好，消除他的困惑，他生活中有了困難，我會像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)心他、幫助他。慢慢地，李軍同學(xué)不再叛逆，學(xué)習(xí)成績進步很快。

通過這件事，我意識到了語文課堂中情感教育的重要性，因此，在教學(xué)中，我把努力做好對學(xué)生們的情感教育當(dāng)成是我工作的一個重要任務(wù)，利用語文教材提供的豐富飽滿，異彩紛呈的情感世界，去實現(xiàn)我教育學(xué)生的目的。

二、 語文課堂實踐中如何進行情感教育

（一）以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感。列寧曾經(jīng)提出：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘教材自身的情感因素，尋找學(xué)生情感的突破口，以情感去感化學(xué)生，使課文更具有吸引力和說服力。

語文課堂教學(xué)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)包括情感的正確激發(fā)和指導(dǎo)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”的確，教師的情感投入狀況極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效果。比如在教學(xué)《背影》一文時，我聲情并茂地朗誦了描寫父親背影的那一段，當(dāng)時，我看到了好多學(xué)生被朱自清塑造的父親這一形象深深地感動了，我趁機對學(xué)生進行情感教育，讓學(xué)生體會到父愛的無私和偉大，并告訴他們要學(xué)會用一生的時間去愛自己的父母。這堂課，學(xué)生收獲的不僅是知識，還學(xué)會了感恩。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，情感就是冬夜的一盆炭火，夏日的一塊濃陰，在無聲無息中走進學(xué)生的心靈，給他們以前進的力量。每一個語文老師，都應(yīng)該深挖教材，把握好作者、文本和自己的情感，在教給學(xué)生某種知識和技能的同時對學(xué)生的人生觀和價值觀進行潛移默化的影響。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。文學(xué)評論家王國維在《人間詞話》中說：“景非獨為景物也，喜怒哀樂，亦心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界?！币簿褪钦f凡是作者描繪的包含深意的藝術(shù)形象，它都注入了作者的感情。比如朱自清的筆下那個蹣跚的、略顯笨拙的父親的形象之所以有擊中人心的力量，恰恰是因為作者真情的流露。多年來，朱自清父子兩摩擦不斷，最終失和，但當(dāng)已在清華大學(xué)任教的朱自清收到父親從揚州寄來的信，得知父親“舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，他淚如雨下，提筆寫了《背影》這篇文章。其實，任何一篇能撼動人心的文章，都源于情感的真實。古人說得好“情者文之經(jīng)，辭者文之緯”，好的文章從來都是“有情物”。在教學(xué)中語文教師要善于挖掘教材中的情感因素，要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感挖掘出來，開啟學(xué)生情感的閘門。語文課程中包含的情感課程資源很多，文學(xué)中表現(xiàn)的社會倫理、自然美、社會美、邏輯思維、真理形象、人文意境、美丑形象等等，都可以作為調(diào)動學(xué)生情感的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，要善于挖掘文本，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的課堂學(xué)習(xí)情境;使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會表達(dá)自己的情感。

綜上所述，情感教育是語文教學(xué)中非常重要的因素。因此，語文教師應(yīng)挖掘教材，寓情于教，寓教于樂，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，既要使學(xué)生獲得知識，又可以發(fā)掘?qū)W生們的內(nèi)在價值，用良好的思想對他們進行熏陶和感化，這樣才能逐步將他們培養(yǎng)成一個全面的人、懂得感恩的人。

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣崇文中學(xué)，甘肅?? 定西? 748100）