劉子輝

[摘要]本文從目前高中聽(tīng)力教學(xué)層面，以及我校學(xué)生高考英語(yǔ)聽(tīng)力備考情況方面，提出并闡釋精聽(tīng)聽(tīng)力的方法，以便讓學(xué)生用更科學(xué)、更實(shí)用的應(yīng)考策略，提高聽(tīng)力成績(jī)。

[關(guān)鍵詞]高考英語(yǔ)聽(tīng)力備考;精聽(tīng);聽(tīng)力提分

貴州省高考英語(yǔ)聽(tīng)力經(jīng)教育部、省政府批準(zhǔn)，從2009屆起，開(kāi)始實(shí)施新的考試方案。即聽(tīng)力測(cè)試單獨(dú)安排，全省統(tǒng)考，使用全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（二級(jí)）（PETS-2 Public EnglishTest System）聽(tīng)力試卷。每年進(jìn)行兩次考試，日期分別為3月和9月的一個(gè)星期六。由學(xué)生自主決定參加考試的時(shí)間和次數(shù)（限定在2次以內(nèi)），并從中選擇一次考試成績(jī)計(jì)入總分，成績(jī)兩年有效。雖然在考試次數(shù)，以及時(shí)間安排上有別于其他省份，條件有所放寬，但學(xué)生的高考聽(tīng)力成績(jī)?nèi)耘f不太理想。

究其原因主要可從兩個(gè)角度分析：一是高中聽(tīng)力教學(xué)層面，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法層面。

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力備考現(xiàn)狀分析

（一）高中聽(tīng)力教學(xué)

高考聽(tīng)力總分30分，占英語(yǔ)總分的五分之一。分值不高，加之一年兩次考試，可以取較高一次的成績(jī)，計(jì)入總成績(jī)，課本一個(gè)模塊所對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力材料所占比例很小，便造成了“重閱讀，輕聽(tīng)力”的現(xiàn)象。有的學(xué)校，更是打著“得閱讀者得天下”的教學(xué)思路，花大量的時(shí)間安排閱讀課、語(yǔ)法課、寫(xiě)作課，而將英語(yǔ)聽(tīng)力課安排在課后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這就使得學(xué)生對(duì)這一塊的訓(xùn)練不足，抑或無(wú)法找到合適的答題技巧提高分?jǐn)?shù)。學(xué)生縱使聽(tīng)?zhēng)资最}，也依然提高不了分?jǐn)?shù)，故而對(duì)于聽(tīng)力的學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，導(dǎo)致了“惡性循環(huán)”。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法層面

2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱中，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力部分的說(shuō)明是“要求考生能聽(tīng)懂所熟悉話題的簡(jiǎn)單獨(dú)白和對(duì)話，理解主旨要義，獲取具體的事實(shí)性信息，對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容做出推斷，理解說(shuō)話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度”。從這段說(shuō)明中可以看出，高考聽(tīng)力更傾向考查學(xué)生的理解、推斷能力。這就使得在聽(tīng)力考試，尤其是聽(tīng)力考試的第一部分，考生需要在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上做出選擇。這有別于中考的聽(tīng)力測(cè)試。

1.“聽(tīng)到即選擇法”

我校大部分學(xué)生的聽(tīng)力方法，仍舊采用與初中一致的方法來(lái)進(jìn)行備考，聽(tīng)到或聽(tīng)清什么就選什么，即“聽(tīng)詞做判斷法”，于是使得聽(tīng)力第一部分的失分率較高。

2.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不準(zhǔn)確

由于教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的不到位，或者學(xué)生在記單詞時(shí)，更注重拼寫(xiě)而不是拼讀，致使我校一些學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。即語(yǔ)音輸入就是錯(cuò)誤的，那么即使能夠聽(tīng)出這個(gè)單詞的發(fā)音，也很難與所記的單詞對(duì)應(yīng)上，故而影響聽(tīng)力的理解。

3.泛聽(tīng)非精聽(tīng)

學(xué)生在聽(tīng)力方面的訓(xùn)練或者備考，通常是按照“聽(tīng)音一作答一檢查”這三個(gè)步驟進(jìn)行。對(duì)于做錯(cuò)的題，鮮有學(xué)生重復(fù)去聽(tīng)，直到聽(tīng)清楚為止。大多數(shù)更追求的是“數(shù)量”而非“質(zhì)量”的提升。還有在課堂上聽(tīng)課文的時(shí)候，通常要看著原文，鮮有學(xué)生去細(xì)聽(tīng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的。這樣的泛聽(tīng)，不但效率低，更容易開(kāi)小差，英語(yǔ)聽(tīng)力的能力并沒(méi)有真正得到訓(xùn)練。

4.沒(méi)有聽(tīng)力的時(shí)間

絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)寫(xiě)些關(guān)于學(xué)習(xí)的計(jì)劃或者日程表，但很少有學(xué)生將聽(tīng)力的訓(xùn)練單獨(dú)放在一個(gè)時(shí)間段的。有些學(xué)生甚至認(rèn)為，高考聽(tīng)力的備考，不必花時(shí)間來(lái)訓(xùn)練，上考場(chǎng)完全是靠運(yùn)氣、靠猜。其實(shí)，聽(tīng)力提高與二語(yǔ)習(xí)得一樣，是需要漫長(zhǎng)的、持之以恒的積累?？记暗膬扇?，抑或臨時(shí)抱佛腳都是不可取的。

二、用“精聽(tīng)”提高高考聽(tīng)力分?jǐn)?shù)的策略

（一）聽(tīng)力的聽(tīng)寫(xiě)

聽(tīng)寫(xiě)，顧名思義，就是聽(tīng)到什么寫(xiě)什么。但在用聽(tīng)寫(xiě)法訓(xùn)練時(shí)，要注意所選擇的聽(tīng)力材料必須是由以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士來(lái)朗讀的。聽(tīng)寫(xiě)必須以完整的句子或者語(yǔ)篇為單位。此外，聽(tīng)寫(xiě)材料的語(yǔ)速可以全程慢速，或者先慢速聽(tīng)一遍，再正常語(yǔ)速聽(tīng)一遍。學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，逐漸深入地進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。這樣的聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的速記能力、單詞的拼寫(xiě)能力很有幫助。這體現(xiàn)的是英語(yǔ)語(yǔ)義學(xué)的應(yīng)用。

（二）聽(tīng)力的聽(tīng)說(shuō)

聽(tīng)力的聽(tīng)說(shuō)，即“影子法”（shadowing）。學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿，所說(shuō)的英語(yǔ)就像“影子”一樣，準(zhǔn)確無(wú)誤。這種方法對(duì)糾正學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生事半功倍的作用。這體現(xiàn)的是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)的應(yīng)用。

（三）聽(tīng)力的表演

高考聽(tīng)力材料的話題，越來(lái)越貼近生活，所以在進(jìn)行備考時(shí)，可以將一份聽(tīng)力題劃分成幾個(gè)場(chǎng)景的對(duì)話，要求學(xué)生將其表演出來(lái)，在寓教于樂(lè)的同時(shí)，提高學(xué)生的參與度，故而逐步提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的重視程度。當(dāng)然這里所說(shuō)的“表演”并不是天馬行空的，必須是以“精準(zhǔn)”為基礎(chǔ)的，即聽(tīng)寫(xiě)的準(zhǔn)確性和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與聽(tīng)力材料的契合度必須要高，從這一方面集中訓(xùn)練英語(yǔ)的“精聽(tīng)”能力。這一方法是對(duì)前面兩項(xiàng)的綜合與升華，操作相對(duì)會(huì)難一些，所以必須要將聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練基礎(chǔ)夯實(shí)，才能進(jìn)行第三步驟。這體現(xiàn)的是英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

“羅馬不是一天建成的”，對(duì)于高考聽(tīng)力提分來(lái)說(shuō)亦是如此。只重視量，沒(méi)有科學(xué)合理的“精聽(tīng)”，只能是“聞聽(tīng)色變”，或者陷入“聽(tīng)力低分”的怪圈。只有掌握了“精聽(tīng)”的精髓，加之提高對(duì)聽(tīng)力的重視程度，持之以恒地訓(xùn)練，才能將這塊“房角石”發(fā)揮出最大的作用，真正為高考聽(tīng)力的提分“添磚加瓦”。