李玲

摘 要：中國進入新時代，軍事理論課程需順應時代發(fā)展，在傳統(tǒng)教學的基礎上，不斷進行創(chuàng)新。在對高校軍事理論課手段創(chuàng)新現狀分析的基礎上，提出通過采取“互聯網+”軍事理論課的模式、情景教學不斷滲透、采用翻轉課堂的形式、推進音樂教學法、多名教師共上一堂課等手段，不斷提升學生的國防意識，讓學生在互動學習過程中增強歷史使命感。這對落實黨的十九大報告提出的實現強國目標具有十分重要的意義。

關鍵詞：軍事理論;教學;手段

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.19.197

近年來，高校軍事理論課越來越受到重視，特別是在十九大報告中，習近平同志強調堅持走中國特色強軍之路，全面推進國防和軍隊現代化。他指出，我們的軍隊是人民軍隊，我們的國防是全民國防。要加強全民國防教育，鞏固軍政軍民團結，為實現中國夢強軍夢凝聚強大力量。高校對于新時代大學生軍事理論思想的培養(yǎng)理應順應時代發(fā)展潮流，創(chuàng)新教學手段，提升教學質量。

1 高校軍事理論課教學手段創(chuàng)新的必要性

1.1 貫徹落實法律法規(guī)的要求

《中華人民共和國國防教育法》規(guī)定，普及和加強國防教育是全社會的共同責任。學校國防教育是全民國防教育的基礎，是實施素質教育的重要內容。高等學校應當設置適當的國防教育課程，并應當將課堂教學與軍事訓練相結合，對學生進行國防教育?！督逃哭k公廳關于加強普通高等學校軍事理論課教學工作的意見》指出高等學校軍事課教學工作是高等學校教學工作的重要組成部分，是學生的必修課程。從以上的法規(guī)和文件我們不難看出，軍事理論課時大學生大學學習期間必修的一門課程。

1.2 適應時代發(fā)展的需要

中國進入新時代，軍事理論課程必須在傳統(tǒng)教學的基礎上，不斷進行創(chuàng)新，才能迸發(fā)出新的活力。隨著時代的發(fā)展，大學生的思想狀況、行為狀況、以及對所學知識的需求都在不斷變化，高校面對這種新情況，應不斷進行創(chuàng)新，通過多樣靈活、新鮮活潑、通俗易懂的教學手段，提高教學質量，滿足當代大學生對知識的需求，使高校軍事理論課的教學手段體現時代的進步，彰顯時代的特色。

1.3 實現現代化的需要

在當代，充分運用科學技術，強化科技意識以推進軍事理論教育載體的更新和手段的現代化，是當代社會發(fā)展向軍事理論教育教學提出的迫切要求，對于加強與改進軍事理論教育教學工作具有重要意義。同時，科學技術為軍事理論課程的現代化創(chuàng)造了條件。軍事理論課程可充分運用微信、微博、網站、app等手段，改變過去單純說教的狀況。

1.4 加強國防后備力量建設的需要

堅持走精干的常備與強大的國防后備力量相結合的道路，這是我國國防現代化建設的必由之路。對高等院校學生開展軍事理論課，是黨中央、中央軍委從加強國防后備力量建設出發(fā)做出的戰(zhàn)略決策。

2 高校軍事理論課教學的現狀

軍事理論課程是大學國防教育的重要組成部分，經過多年來的教學實踐取得了一定的成果，但在教學過程中仍存在一些問題，需要改進和提升。

首先，部分學校對軍事理論課重視不夠。據調查顯示，迄今仍有高校學校沒有開設軍事理論課。在開設軍事理論課程的學校中，有些高等學校的軍事理論課沒有達到《教育部、總參謀部、總政治部2006年關于高等學校軍事理論開設要求》中規(guī)定的36學時。有些學校則是以專題講座的形式進行。因此，軍事理論課教學課時不達標是一個比較突出的問題。

其次，教師對軍事理論課教學的重視度不高。有些教師對軍事理論課的教學要求不高，部分軍事理論課教師忽視課程的重要性，在課堂上只是簡單的讀課本，既不舉例解釋也不與學生交流，造成部分學生聽不懂，學不會，降低了對軍事理論課程的興趣。

再次，師資力量不足。中國設置有軍事學科的高校較少，培養(yǎng)的專業(yè)人才有限，而絕大多數軍事專業(yè)人才又在部隊之中。因此，專業(yè)教師的數量遠遠跟不上軍事理論課程設置的需求。[1]現在高校軍事教研室的授課教師專職教師較少，兼職教師多是思政教師、輔導員、行政人員等。由于不是專業(yè)出身，因此在課程講授時容易出現講不準、講不透的現象，不利于學生對課程的學習和理解。

最后，教學形式單一。長期以來，軍事理論課的教學主要還是采取比較落后的教學方法。沒有將多媒體、網絡、微信等手段有效的利用起來。一方面，由于缺乏經費投入，缺少硬件設施或硬件設施老舊不能很好地利用，使課程在講授時停留在“一根粉筆、一張嘴、一塊黑板”的比較原始的教學狀態(tài)，難以達到授課生動、形象的效果。另一方面，部分老師觀念滯后，不愿意學習新的教學方法，使課程手段明顯落后于其他課程。

3 高校軍事理論課教學手段創(chuàng)新的途徑

隨著信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學手段已經不能適應時代發(fā)展的要求了。這就迫切需要對教學手段進行創(chuàng)新，以滿足學生的學習需要。

3.1 采取“互聯網+”軍事理論課的模式

隨著信息技術的不斷發(fā)展，互聯網技術已廣泛應用到了各個領域?！盎ヂ摼W+”教育的模式也應運而生。對于高校軍事理論課程而言，互聯網+軍事理論課就是借助信息通信技術和互聯網平臺，使互聯網和軍事理論課程進行深度融合。目前主要存在兩種模式。一種是直接在網絡平臺進行操作。下面以課堂派為例進行介紹。首先，把PPT上傳到課堂派網站，進行課堂互動設計。其次，學生加入課堂派中的班級。上課時，老師可以通過點擊互動按鈕，向學生手機推送實名或匿名提問信息，并能在課堂屏幕上看到實時回答情況。在選擇學生回答問題時可采取隨機和搶答，以及彈屏回答等多種形式。另一種是通過手機app投屏來實現課堂教學。最為常用的是超星的學習通。教師和學生需先下載手機app學習通。然后，教師把教學資料上傳到手機中的學習通，并通過投屏的方式在課堂上進行操作。這兩種“互聯網+”軍事理論課的模式不但可以完成課堂教學，還具有查考勤，作業(yè)查重等功能。通過“互聯網+”軍事理論課的模式，可以增加課堂的互動，充分調動學生學習的積極性。

3.2 情景教學不斷滲透

情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。軍事理論課情景教學主要包括：案例情景、表演情景、實地情景三種形式。案例情景教學是教師根據教學內容的需要選取相關案例，并根據學生的學習能力和認知規(guī)律，提出具有一定難度的問題，從而激發(fā)學生學習興趣。通過學生的獨立思考問題和解決問題，鍛煉學生的思維敏銳性，提高其實踐能力。表演情景教學是教師根據教學目標和教學內容，選擇相關事件，學生以小組形式互助合作完成表演任務，讓學生的情感獲得參與認知活動，在情景思維中獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。[2]在軍事理論課授課中，學生可以采取小品、手繪、詩歌朗誦、短劇等形式進行主題表演。在構思和搜集材料的過程中，提高學生的判斷能力和邏輯能力。在表演過程中能使學生身臨其境從內心感受到當時的情景。這種教學方式比較活潑，通過自身的情感體驗使學生對教學內容更易于理解和接受。實地情景教學是指以教學內容為出發(fā)點，讓學生親臨軍事場所或歷史遺址，通過回顧歷史發(fā)現問題，解決問題，從而銘記歷史提升學生的愛國情懷。

3.3 采用翻轉課堂的形式

翻轉課堂也被稱為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。軍事理論課翻轉課堂的設計主要分為課前階段、課中階段和課后階段。課前階段主要是教師根據教學內容錄制短小精煉的微課。微課的表現形式新穎、具有趣味性、形象化，極大的提高了學生的學習興趣。同時，由于微課學習是在上課之前完成即可，因此，學生可以根據自己的時間安排自主學習教師上傳網絡的微課。對于微課中不懂或沒理解的內容可以采取回放的方式反復學習。課中階段老師先對課前微課內容進行梳理，而后學生能夠更有針對性的提出自己學習微課的疑惑，老師可以及時給予解答，并留下相關作業(yè)進行知識鞏固訓練。課后階段，通過完成老師留的作業(yè)或測試，完成課程內容的內化和自身的提升。在軍事理論課教學中采取翻轉課堂的方法，可以每學期進行一至兩次的翻轉，有利于鍛煉學生的獨立學習能力，提升課堂師生互動參與度。

3.4 推進音樂教學法

音樂教學法是指通過音樂影響人的思想情感、思維品質、增進知識技能的一切教育。在軍事理論課程講授過程中可以采取每節(jié)課前學生唱軍歌的形式，也可采取完整的一節(jié)課進行音樂互動教學。根據不同歷史時期軍歌的演唱和介紹，使學生了解當時的歷史背景和軍事思想。比如傳統(tǒng)歌曲中農運時期的《農友歌》、秋收起義時期的《秋收起義歌》;井岡山時期的《毛委員和我們在一起》、《三大紀律八項注意》;蘇區(qū)時期的《十送紅軍》;長征時期的《四渡赤水出奇兵》《過雪山草地》;延安時期的《軍民大生產》《南泥灣》《山丹丹開花紅艷艷》;抗日戰(zhàn)爭時期的《東方紅》、《保衛(wèi)黃河》、《沒有共產黨就沒有新中國》、《義勇軍進行曲》《游擊隊歌》;解放戰(zhàn)爭時期的《團結就是力量》、《人民解放軍進行曲》;建國時期的《社會主義好》、《我的祖國》、《歌唱祖國》。新歌如《火車向著韶山跑》、《在希望的田野上》、《走進新時代》、《紅旗飄飄》、《強軍戰(zhàn)歌》等等。軍事理論課音樂性教學手段課堂教學中激發(fā)并保持學生學習興趣，積極性，提高學生對軍事理論知識的理解。

3.5 多名教師共上一堂課

目前，高校軍事理論課程教師并不都是軍事專業(yè)畢業(yè)，就出現了部分兼職教師對軍事理論課程的把握程度各不相同。因此，在課堂授課教師配置上，可以打破傳統(tǒng)的一門課程由一名老師來上的形式。比如在國防概述部分由最擅長的一位老師來擔任主講，毛澤東軍事思想部分由另一位精通本部分內容的老師來主講，周邊安全部分再由一位老師來講授。這樣軍事理論課按照章節(jié)的設置，由多名教師按照各自擅長的內容自行組合，共同完成課程的講授。通過，多名教師同上一門課程，可以使軍事理論課程在授課過程中每位教師的擅長研究和講授的課程章節(jié)不同的問題得以解決。

在我國重視學生素質教育且著重培養(yǎng)學生軍事理論素養(yǎng)的發(fā)展形勢下，創(chuàng)新軍事理論教學方法，可有效增強學生的愛國熱情，不斷提升國防意識，讓學生在互動學習過程中增強歷史使命感。這對落實黨的十九大報告提出的實現強國目標具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]易飛.軍事理論課程教學研究-以重慶科技學院為例[J].高等教育，2018（08）：138.

[2]宮麗艷.高校思想政治理論課情景教學模式探析[J].長春理工大學學報，2013（04）：152.