王賽琳

（此課選自人教版高中《地理》必修三 第三章“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”。）

一、教學(xué)目標(biāo)

在高中地理教學(xué)中融入環(huán)境教育，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，其中“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于人們更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問題，成為和諧世界的建設(shè)者。所以，讓學(xué)生了解人地協(xié)調(diào)觀是環(huán)境教育的核心理念。

二、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)，最終可以達(dá)到為家鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境問題出謀劃策的目的。

難點(diǎn)：生態(tài)脆弱區(qū)（帶）開發(fā)與保護(hù)的知識(shí)要點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法。

筆者結(jié)合人教版教材高中《地理》必修3“森林的開發(fā)和保護(hù)”（第二課時(shí)）的教學(xué)內(nèi)容，展示基于人地協(xié)調(diào)觀的環(huán)境教育在高中地理教學(xué)應(yīng)用的基本思路。

三、教學(xué)過程

1.引入新課

師：在課間播放可由學(xué)生操控的全景視頻《樹冠之下》，并提出以下問題供學(xué)生思考。提問：為什么說亞馬孫森林是講述者卡曼亞的“家”？卡曼亞的“家”正在經(jīng)歷什么變化？我們要如何保留住這個(gè)“家”？

生：帶著問題觀看影片;在教師的引導(dǎo)下，有序操控全景視頻。

設(shè)計(jì)意圖：《樹冠之下》是由保護(hù)國(guó)際基金會(huì)舉辦的VR影片展覽，學(xué)生跟著原住民的腳步全方位體驗(yàn)了亞馬孫森林的神奇，也了解到亞馬孫森林的現(xiàn)狀和保護(hù)亞馬孫森林的重要性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們對(duì)區(qū)域的認(rèn)知。在承接上節(jié)課的同時(shí)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。

2.探究新知

活動(dòng)一：回顧舊識(shí)為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊

師：重播第一部分視頻，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，回答問題一：為什么說亞馬孫森林是講述者卡曼亞的“家”？對(duì)上一節(jié)的森林的生態(tài)效益、雨林的全球效應(yīng)等內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，梳理地理概念和過程。

生：回顧視頻，回答問題一;在教師的引導(dǎo)下，回憶并總結(jié)上節(jié)課的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生從卡曼亞的講述出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)地理概念和過程的理解，為學(xué)習(xí)亞馬孫開發(fā)計(jì)劃及影響、雨林的前途——開發(fā)還是保護(hù)做好鋪墊。

活動(dòng)二：亞馬孫開發(fā)計(jì)劃及其影響

師：重播第二部分視頻，引導(dǎo)學(xué)生回答問題二：卡曼亞的“家”正在經(jīng)歷什么變化？并展示一組亞馬孫森林遭受破壞的圖片，加以語言描述，包括：亞馬孫森林變麥田、藏身亞馬孫森林的非法鋸木場(chǎng)、巴西非法金礦、特利斯皮里斯河流域的一座水電壩等圖片。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考雨林被毀的原因除了雨林自身的脆弱性外，還有哪些人為原因？其根本原因、直接原因又是什么呢？可以嘗試用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)。

生：回顧視頻，回答問題二;結(jié)合圖片和教材，在教師的引導(dǎo)下，繪制思維導(dǎo)圖（圖1）。

設(shè)計(jì)意圖：播放《樹冠之下》第二部分及亞馬孫森林遭受破壞的圖片，使學(xué)生在感官上感受到亞馬孫森林遭受破壞的嚴(yán)重性，從情感上認(rèn)識(shí)到保護(hù)森林的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。以地理關(guān)系圖的形式表述雨林被毀的人文原因，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)。

師：教師概述亞馬孫計(jì)劃的實(shí)施背景，展示“亞馬孫開發(fā)計(jì)劃示意圖”（略），提問：為何將以下地區(qū)確定為所要開發(fā)的地區(qū)？從氣候、森林、河流、地形、人口等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生綜合分析多個(gè)地理要素對(duì)亞馬孫森林開發(fā)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

師：展示“朗多尼亞地區(qū)公路沿線1975年和1999年的雨林分布（略）”，出示“學(xué)案”資料卡中“亞馬孫橫貫公路”的有關(guān)內(nèi)容（略），并分組討論回答：雨林公路該不該修？

設(shè)計(jì)意圖：分組討論有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和合作探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光辯證地看問題，認(rèn)識(shí)到修路與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，滲透人地協(xié)調(diào)觀思想。

師：結(jié)合教材第32頁(yè)圖文材料，自主完成“學(xué)案”中關(guān)于亞馬孫開發(fā)計(jì)劃另外兩項(xiàng)措施，即：移民亞馬孫平原;借助外資、鼓勵(lì)跨國(guó)企業(yè)投資開發(fā)的有關(guān)問題。①讀“朗多尼亞人口增長(zhǎng)與雨林砍伐的關(guān)系”圖（略），結(jié)合雨林被毀的人為原因，分析人口增加與雨林被毀間的關(guān)系;②巴西政府引入外資和發(fā)達(dá)國(guó)家的跨國(guó)投資各是出于什么目的？通過什么手段實(shí)現(xiàn)各自的目的？最終導(dǎo)致了怎樣的結(jié)果？

設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀圖文材料，訓(xùn)練學(xué)生快速獲取有效信息的能力，從不同角度出發(fā)思考雨林被毀的原因，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、應(yīng)對(duì)問題的能力。

活動(dòng)三、雨林的前途——開發(fā)還是保護(hù)

師：設(shè)置虛擬情境，即《熊出沒》發(fā)生在亞馬孫雨林，播放《熊出沒》片段，分組進(jìn)行角色扮演。角色設(shè)置：伐木工光頭強(qiáng)、伐木場(chǎng)李老板、熊大和熊二等。根據(jù)學(xué)生需要增加政府官員、世界環(huán)保組織官員等角色。就“森林應(yīng)該被開發(fā)還是保護(hù)”闡述自己的觀點(diǎn)。

生：各小組依次選擇一個(gè)角色，經(jīng)過短暫討論，選擇一位代表發(fā)言，其余同學(xué)給予適當(dāng)補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：選擇學(xué)生感興趣的動(dòng)漫片段，讓學(xué)生對(duì)問題感興趣的同時(shí)不脫離亞馬孫森林被破壞的情境，從而最大可能地提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從多角度思考問題。

師：通過權(quán)衡當(dāng)?shù)厝说亩唐诶媾c全球的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，結(jié)合當(dāng)前雨林正在遭受毀滅性破壞的嚴(yán)峻形勢(shì)，首先應(yīng)該把保護(hù)環(huán)境放在第一位。

師：重播第三部分視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考問題三：我們要如何保留住這個(gè)“家”？學(xué)生閱讀并總結(jié)“學(xué)案”資料卡中關(guān)于福建森林保護(hù)的措施（略）。借鑒福建森林保護(hù)的措施，結(jié)合亞馬孫森林的實(shí)際和特殊情況，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)保護(hù)亞馬孫森林提出自己的建議并予以補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：播放第三段視頻，將整節(jié)課用一個(gè)完整的視頻串聯(lián)，使整節(jié)課具有整體性和連貫性;通過福建森林保護(hù)措施的材料，使學(xué)生從身邊的案例出發(fā)，思考延伸到對(duì)亞馬孫森林的治理保護(hù)上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知，培養(yǎng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，而且在此基礎(chǔ)上得以結(jié)合亞馬孫森林的實(shí)際情況進(jìn)行延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用及分析能力。

師：聯(lián)系上一課時(shí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)圖的方式總結(jié)雨林被破壞的原因、表現(xiàn)、危害及采取的措施。教師巡視并給與學(xué)生指導(dǎo)，選擇1-2幅有代表性的關(guān)聯(lián)圖進(jìn)行展示后，然后出示自己所畫的思維導(dǎo)圖（圖2）并解釋其依據(jù)。

設(shè)計(jì)意圖：將第一課時(shí)與本課時(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，從雨林被破壞的原因、表現(xiàn)到雨林被破壞的危害，再到應(yīng)對(duì)雨林破壞的保護(hù)措施，使學(xué)生形成完整、有邏輯聯(lián)系的地理結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

活動(dòng)四：動(dòng)手繪圖解決地理實(shí)際問題

師：展示“長(zhǎng)汀縣地理位置”“長(zhǎng)汀縣水土流失率與森林覆蓋率統(tǒng)計(jì)表”“長(zhǎng)汀縣河田鎮(zhèn)羅地草山1985年與2018年景觀圖”，同時(shí)出示“學(xué)案”資料卡中關(guān)于長(zhǎng)汀水土流失的內(nèi)容（略）。提問：根據(jù)長(zhǎng)汀水土流失的有關(guān)資料，分析長(zhǎng)汀水土流失的自然原因是什么？與森林的覆蓋率有什么關(guān)系？人類的哪些不合理的開發(fā)行為加劇了長(zhǎng)汀的水土流失？為應(yīng)對(duì)長(zhǎng)汀的水土流失，你能提出哪些建議？

生：思考問題，并用圖示表示（圖3）。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生動(dòng)手繪圖的過程就是整理思路、綜合考慮問題并用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)解決家鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)問題，從而獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)同感。

3.質(zhì)疑總結(jié)，反思評(píng)價(jià)

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解并總結(jié)出了生態(tài)脆弱區(qū)（帶）開發(fā)與保護(hù)的一般方法（圖4）

設(shè)計(jì)意圖：通過教師的總結(jié)、提升，幫助學(xué)生厘清生態(tài)脆弱區(qū)（帶）開發(fā)與保護(hù)的知識(shí)要點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法。

4.布置課后作業(yè)和拓展延伸

師：布置課后探究任務(wù)：以小組為單位，分析黃土高原生態(tài)脆弱帶、青藏高原生態(tài)脆弱帶、西南喀斯特生態(tài)脆弱帶和北方農(nóng)牧交錯(cuò)生態(tài)脆弱帶的成因、表現(xiàn)、危害和保護(hù)措施，在下一節(jié)課各組選擇代表進(jìn)行展示匯報(bào)。

生：小組合理分工，查找相關(guān)資料，并運(yùn)用生態(tài)脆弱區(qū)（帶）開發(fā)與保護(hù)的一般方法進(jìn)行分析。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究的積極性，通過課后的探究任務(wù)也可以提供及時(shí)的教學(xué)反饋信息。

綜上所述，基于人地協(xié)調(diào)觀的環(huán)境教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以解決家鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境問題為落腳點(diǎn)，在教學(xué)過程中滲透“人地協(xié)調(diào)觀”，但隨著環(huán)境問題的演變，在環(huán)境教育中所運(yùn)用的高中地理教學(xué)方法也需做出相應(yīng)調(diào)整，從而落實(shí)育人目的。