龐杏麗

摘 要：藝術設計院校是培養(yǎng)設計師的搖籃，但目前中國很多藝術院校都沒有重視兒童成長空間的設計方向。因此強化兒童成長空間的創(chuàng)意設計意識，為兒童筑造創(chuàng)意成長的“空間夢”，并不斷豐富兒童成長空間的創(chuàng)意設計課程內(nèi)容、擴充課程信息量和課程自由度、增加公共空間兒童創(chuàng)意空間的設計行業(yè)范圍、提高教學質(zhì)量和學生就業(yè)競爭能力，不僅能使公共藝術專業(yè)培養(yǎng)的學生從業(yè)范圍更廣，還能拓寬學生的就業(yè)渠道設計能力優(yōu)勢更突出。

關鍵詞：公共藝術;專業(yè)課程;美育理念;創(chuàng)意空間

1 關注兒童教育已成為中國教育的一個重要內(nèi)容

少年強，則國強。相信大家對梁啟超先生所說的這句既真實又慷慨的話并不陌生?；仨鴼v史，少年岳飛從小就有遠大志向，每天刻苦練功讀書，成為一代名將，千古流芳。因此少年要強，兒童階段的成長就至關重要。從教育部2012年2月在京召開《學前教育法》立法工作座談會，內(nèi)容主要包括四項重大舉措：全面加強學前教育體制機制建設;全面實施學前教育三年行動計劃;啟動實施國家學前教育的重大項目;啟動實施學前教育國家教育體制改革試點。我們就可以看出現(xiàn)在國家對兒童教育的重視度。同時隨著2016年國家放開二胎政策，兒童成長問題的教育改革重任將更加緊迫。

同時，中國目前大多數(shù)幼兒園的設計只注重功能空間的劃分，對兒童成長空間的室內(nèi)設計也僅僅是格式化設計居多。兒童學習成長活動的空間缺乏創(chuàng)意性、啟發(fā)性、知識性，而各種各樣的創(chuàng)意公共空間設計不僅能豐富兒童的視覺美感，還能啟發(fā)兒童的思維意識和多元智能，學會探索及思考，同時還能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和解決問題的能力。因此，筑造兒童創(chuàng)意成長的“空間夢”對兒童身心的健康成長將是非常重要的成長空間，這樣的責任也就落到了設計教育者的肩上。

2 公共藝術專業(yè)設置及人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

公共藝術專業(yè)是國內(nèi)新興的藝術類專業(yè)，培養(yǎng)在開放性公共空間中進行藝術創(chuàng)造與相應的城市環(huán)境設計的專門人才。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，學生通過藝術造型能力的訓練，掌握現(xiàn)代城市公共空間、公共景觀、公共建筑、公共園林等空間造型規(guī)律和工程設計及施工能力。主干課程有：裝飾基礎、雕塑基礎、材料與工藝、空間形態(tài)設計、商業(yè)公共空間設計、展示公共空間設計、酒店公共空間設計、公共設施設計、公共景觀設計、壁畫與浮雕、數(shù)碼圖形處理等集合了心理學、藝術學、建筑學等學科，是一個具有交叉性，綜合性特點的專業(yè)。隨著設計市場的越來越成熟，設計細化分工也越來越專業(yè)，與此同時，但現(xiàn)有公共空間的專業(yè)課程設置還不夠細化和分化，特別是關于兒童健康成長和美育成長關注度不夠，導致兒童成長的美育環(huán)境公共空間設計卻是一個相對比較空白的設計領域。

3 公共藝術專業(yè)課程建設的相關研究

《談普通高校公共藝術課程體系建設的新思路》（宋曄，隋欣2008）一文，針對自《全國普通高校公共藝術課程指導方案》實施以來，許多普通高校相繼開設了部分公共藝術課程，但因?qū)W校而異，因?qū)W生而異，缺乏統(tǒng)一教學體系，教材和評價標準，公共藝術課程開設缺乏全局性，從確立課程目標，制定課程標準、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)人手來談普通高校公共藝術課程體系的建設的新思路?！陡咝９菜囆g專業(yè)課程體系的構(gòu)建探析》（趙磊，唐聰聰2016）一文提出，隨著時代的發(fā)展，人們的思想意識不斷發(fā)展，對教育的重視程度也越來越高，高校公共藝術專業(yè)相關課程體系對培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)與設計能力有非常大的作用，因此構(gòu)建該專業(yè)的課程體系具有極強的現(xiàn)實意義。文章就此展開討論，分析了高校公共藝術專業(yè)課程教育存在的問題，并就其課程體系的構(gòu)建提出了策略，旨在提高公共藝術專業(yè)的整體教學水平。公共藝術教育如何培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的新型人才，調(diào)整教育模式，增強學生的社會適應能力，也就成為高校的一個教學、科研重點。因此，如果能在原有公共空間設計課程教學過程中加入兒童成長創(chuàng)意空間的設計教學內(nèi)容，不僅可以構(gòu)建兒童成長的創(chuàng)意美育公共空間設計特色教學板塊課程，還能拓寬公共藝術設計專業(yè)大學生的設計視野和就業(yè)機會。

4 如何構(gòu)建兒童創(chuàng)意空間設計意識的教學內(nèi)容研究

公共空間設計大部分都是從成人的視角和功能設計出發(fā)，從而忽略了兒童的身高影響了兒童的視覺觀察表象和對空間功能使用的不方便，以及由于對兒童本體關注度的不夠，因此也忽略了兒童自身心理對環(huán)境空間的感受。如能在構(gòu)建兒童創(chuàng)意成長空間的設計中，努力營造一個既符合兒童人體工程學尺度，使用功能方便合理，同時也能考慮空間中教師、父母工作人員等成人的空間尺度，如何為兒童的健康成長設計出具有創(chuàng)意和功能相結(jié)合的美育空間，具體來說，可以從以下兩方面去研究。

4.1 在教學課程內(nèi)容中注入兒童創(chuàng)意空間的設計案例

在公共空間藝術設計課程教學過程中注入兒童創(chuàng)意空間的教學內(nèi)容是比較容易實施的教學研究改革。通過和公共藝術專業(yè)其他課程的融合完善兒童成長的美育公共空間設計特色教學課程的內(nèi)容。首先可以圍繞課程教案的教學目標和教學內(nèi)容和其他相關專業(yè)課程之間的融會貫通等方面進行教學修改，在餐飲空間和展示空間等課程設置中教師可根據(jù)自己的教學內(nèi)容增加和兒童創(chuàng)意空間相關的教學案例，并確定課程學習完畢后應產(chǎn)生相對應項目階段的成果，構(gòu)建學以致用的實踐學習課程體系。同時，在對兒童成長空間的美育設計特色教學課程展開教學設計時，還需要站在兒童的角度去為孩子們筑造一個具有創(chuàng)意性、啟發(fā)性、智慧性的成長活動的美育空間。

4.2 在教學設計過程中如何構(gòu)建兒童創(chuàng)意美育空間

在兒童成長的過程中，僅僅有空間是不夠的，如果只是安全尺度合理的空間和同時具有美感也讓孩子感到溫暖和有愛的美育空間，對孩子健康成長的身心發(fā)育是不一樣的。因此，作為高校公共藝術設計課程如能在設計教學過程中加入兒童創(chuàng)意空間的美育理念，相信這樣設計出來的空間才是孩子們最喜愛也是對孩子們健康成長最有益的環(huán)境空間。在教學過程中我們可以主要從以下兩個方面去解決。

首先，從兒童思維意識層面去構(gòu)建創(chuàng)意美育空間。因為兒童成長的不同階段有不同的思維意識和行為，因此在構(gòu)建創(chuàng)意美育空間的設計時，應該從以下四個層次去設計。感覺的層次：可以利用在空間中布置有美感的藝術作品，通過藝術作品本身美的感染力去影響兒童的視覺美感和激發(fā)兒童的探究欲望;智慧的層次：可以通過各種藝術作品欣賞學習啟發(fā)孩子的智慧，在兒童欣賞美術作品時，可以引導兒童從主題思想、表現(xiàn)形式、色彩運用、材質(zhì)構(gòu)成、個人感受等方面進行有意識的觀察和啟發(fā)智慧;表現(xiàn)的層次：人類天性里面具有表現(xiàn)的意識，因此在公共空間設計里面，可以設計涂鴉墻等如圖，讓孩子的天性表現(xiàn)得以展現(xiàn)，也可以留有多功能活動空間，可以表演舞臺劇等;創(chuàng)造的層次：通過教師和兒童共同挖掘所欣賞的藝術作品潛在美感價值，并鼓勵兒童在潛移默化的影響中創(chuàng)作自己的作品。

其次，從公共藝術設計專業(yè)的角度去構(gòu)建兒童創(chuàng)意美育空間。美的空間構(gòu)建主要從以下幾方面去體現(xiàn)?？臻g之美：在設計孩子們的創(chuàng)意空間時，我們一定要尊重兒童的生理和心理發(fā)育特征，比如孩子天性喜歡模仿的習慣，我們可以在空間里設計一些孩子喜歡模仿成人做飯的小空間，也可以設計一些供孩子們過家家的小尺度私密空間等等，在這樣的不同用途的空間里我們還可以通過各種可愛卡通動物形象或一切美的形式去設計空間中的門窗以及隔斷裝飾等來吸引孩子們對該空間的關注和喜歡。功能之美：兒童創(chuàng)意美育空間一定是為兒童的日常生活服務的，那么兒童在成長的過程中，除了學習休息，其實更多的時間孩子們在幼兒園或家里以及戶外，他們更喜歡的還是攀爬玩耍如圖以及躲貓貓或玩滑梯等如圖，因此在空間的設計上一定要多從兒童的喜好和使用空間以及家具的用途出發(fā)去創(chuàng)意設計功能。家具之美：兒童創(chuàng)意美育空間的家具一定本身就具有美的形式和造型以及創(chuàng)意性和趣味性。色彩之美：美麗的色彩本身對孩子們就是天然的吸引力，因此，在創(chuàng)意美育空間的設計中可以通過墻面和家具以及教具等的顏色創(chuàng)意變化來吸引孩子們的喜愛。燈光之美：兒童創(chuàng)意美育空間的燈光設計不僅可以通過各種美的燈光顏色和色溫的美感變化并可以通過燈光外部創(chuàng)意美的造型變化比如可愛的蘑菇燈等吸引孩子們。材質(zhì)之美：兒童創(chuàng)意美育空間的材質(zhì)運用一定要環(huán)保和安全，材質(zhì)質(zhì)地不僅要通過國家建筑材料環(huán)保安全部門的檢測標準而且還要注意不要太硬，特別是空間的陽角線條都應注意轉(zhuǎn)圓角不能是鋒利的直角。氛圍之美：可以通過經(jīng)常變換窗簾的顏色或藝術品的擺放位置以及墻面不斷創(chuàng)新的涂鴉藝術創(chuàng)意作品等來營造兒童美育空間的藝術氛圍。安全之美：無論多美的創(chuàng)意兒童美育空間，如果不建立在安全的前提下，對孩子們來講都不是美育空間，因此設計師在設計兒童創(chuàng)意美育空間時，一定要遵循兒童自身的尺度空間關系和避免鋒利的材質(zhì)對孩子們產(chǎn)生傷害，這樣美的創(chuàng)意空間才是真正的美育空間。同時，在美的兒童成長空間里，我們一定不能忽略陪伴孩子的成人空間的設計，比如在孩子們游玩學習的空間旁邊，我們可以設計一些休閑座椅也可以是一些餐飲空間，這樣既能照顧孩子玩耍的空間也能照顧成人的創(chuàng)意空間才是最美的設計空間。

最后，教師在教學過程中不僅需要通過優(yōu)秀的兒童創(chuàng)意美育空間的設計案例去引導學生發(fā)現(xiàn)兒童成長空間的可塑性，同時還需要帶領學生實地去參觀學習各種不同的兒童創(chuàng)意美育空間比如兒童親子餐廳、兒童游樂中心以及兒童創(chuàng)意繪畫中心等空間去實際感受兒童創(chuàng)意美育空間的設計效果和氛圍感受，才能對兒童創(chuàng)意空間的設計意識有更好的提高。

5 結(jié)語

我國的公共藝術教育，在統(tǒng)一教學體系，教材和評價標準，確立課程目標，制定課程標準、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課程體系方面都奠定了良好基礎，但與社會經(jīng)濟的發(fā)展、國家政策的變化、室內(nèi)設計行業(yè)的變化和大學生實際就業(yè)的需求之間存在著現(xiàn)實差距。尤其是當國家政策發(fā)生變化，行業(yè)設計范圍和需求也就發(fā)生一定的變化。在此基礎上，專業(yè)設計所需的系統(tǒng)知識和技能認知以及設計行業(yè)范圍等也就產(chǎn)生了差距。因此，兒童成長空間的室內(nèi)創(chuàng)意設計課程亟待新增和強化，同時也應與社會設計行業(yè)和國家政策發(fā)展需求有機結(jié)合。

參考文獻：

[1] 宋曄，隋欣.談普通高校公共藝術課程體系建設的新思路[J].藝術研究，2008（4）：124-125.

[2] 趙磊，唐聰聰.高校公共藝術專業(yè)課程體系的構(gòu)建探析[J].美術教育研究，2016（14）：114-115.