王增成 侯力丹 田瑾

摘 要：隨著社會現(xiàn)代化進程的不斷發(fā)展，新型社會對人才的需求也在發(fā)著變化?；ヂ?lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展的今天，基礎(chǔ)厚、寬領(lǐng)域、適應(yīng)力強、轉(zhuǎn)型快的復(fù)合型人才逐漸成為人才培養(yǎng)的趨勢。本文結(jié)合未來社會對人才需求的趨勢，探討了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的模式與路徑。

關(guān)鍵詞：設(shè)計;融合;跨學(xué)科;教學(xué)

1 新時期社會對人才需求的變化

伴隨科學(xué)技術(shù)的不斷進步，當(dāng)今社會已進入互聯(lián)網(wǎng)信息時代，新型社會對人才的需求也在不斷變化?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)使得社會發(fā)展變得前所未有的高效，知識更新周期縮短，社會對人才的需求提出了新的標準，正在從過去專業(yè)型、單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。優(yōu)秀的人才不僅需要具備專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較深的專業(yè)知識，而且需要具備一定知識的寬度和廣度，具備一定領(lǐng)域內(nèi)知識相互轉(zhuǎn)化和更新能力。

近些年，在國家經(jīng)濟發(fā)展策略的倡導(dǎo)下，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展迅猛，技術(shù)創(chuàng)新和新型經(jīng)濟模式不斷涌現(xiàn)，市場對人才綜合能力的要求正在不斷提高。面對這樣的形式，國內(nèi)高校也在人才培養(yǎng)上與時俱進，積極探索，借鑒國外成功的教育模式，轉(zhuǎn)變觀念，更新教育意識，不斷改革，為人才培養(yǎng)尋找更有效的路徑，其中跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)模式為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了切實可行的條件，逐漸成為人才培養(yǎng)研究的重點。

國際上跨學(xué)科的教學(xué)研究的提出相對較早，美國是在20世紀初就開始了跨學(xué)科教育的研究，發(fā)展到今天已經(jīng)步入常態(tài)化，如華盛頓大學(xué)的跨學(xué)科教育研究已形成了相對成熟的體系和鏈條模式，并取得了豐富的教研實踐經(jīng)驗。歐洲國家的一些高校如米蘭理工大學(xué)、赫爾辛基大學(xué)等都有相對成熟的跨學(xué)科教育模式。

2 跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)

復(fù)合型人才的培養(yǎng)是目前多數(shù)高校對人才的培養(yǎng)定位，這也是為適應(yīng)當(dāng)今社會對人才需求的多元性趨勢。我們所處的社會發(fā)展階段屬知識信息型社會，互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化信息技術(shù)的普遍應(yīng)用是其主要特征。新型社會模式下對人才的要求不僅需要具備扎實的基礎(chǔ)知識，而且要具有較為寬泛的相關(guān)專業(yè)適應(yīng)面，以應(yīng)對社會技術(shù)快速發(fā)展的節(jié)奏。在復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式方面，高校都在不斷地探討，我們過去的教育方式更多的是強調(diào)“專一性”，缺少對專業(yè)關(guān)聯(lián)領(lǐng)域的“系統(tǒng)化”思維訓(xùn)練。而當(dāng)今社會模式的發(fā)展越來越多的需要多學(xué)科專業(yè)間的融合協(xié)作，對人才綜合能力和創(chuàng)新潛力要求越來越高?？鐚W(xué)科教學(xué)是拓寬綜合知識面、提升系統(tǒng)化思維最為有效、直接的方式之一，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。

2.2 便于學(xué)科及院系間的交流合作

俗話說“術(shù)業(yè)有專攻”，每個學(xué)科自身都具有較強的專業(yè)特性，課程設(shè)置有著自己的體系，這由專業(yè)屬性決定。不過，隨著社會模式的發(fā)展，不同領(lǐng)域間的交叉、協(xié)作、融合越來越多，過去學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘正在被打破。一個系統(tǒng)完整的課題項目往往需要多個不同專業(yè)人才的通力協(xié)作才能完成，這種背景下具備綜合知識的復(fù)合型人才就顯得尤為重要?？鐚W(xué)科教學(xué)通過系統(tǒng)性課題內(nèi)容的導(dǎo)入，吸納不同院系和學(xué)科背景的學(xué)生共同參與，探討課題不同環(huán)節(jié)所需的不同技術(shù)手段，發(fā)揮學(xué)科各自優(yōu)勢，共同解決系統(tǒng)復(fù)雜問題。課題共同參與的過程，有利于開闊學(xué)生眼界，促進院系和不同學(xué)科間的交流與協(xié)作。

3 跨學(xué)科融合的教學(xué)模式：

跨學(xué)科融合教學(xué)的開展，一般需要有統(tǒng)籌多學(xué)科領(lǐng)域知識的研究課題作為教學(xué)內(nèi)容，各高校嘗試的教學(xué)模式也是多種多樣，本文重點說明以下三種教學(xué)模式：

3.1 學(xué)分制下的工作室模式

工作室制度一般有明確的研究領(lǐng)域方向，大多以綜合性的實踐項目為課題內(nèi)容開展系統(tǒng)教學(xué)。目前設(shè)計類學(xué)科的工作室制度在國內(nèi)高校已比較多見，也是對國外教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。在跨學(xué)科融合教學(xué)方面，工作室制度可通過學(xué)分控制來融入教學(xué)體系，即在保證自身必修專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時，參與一定量的跨學(xué)科選修課程的學(xué)習(xí)。這樣就能吸納不同專業(yè)學(xué)生對研究項目的共同參與，發(fā)揮學(xué)生自身的興趣優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)間的交叉融合學(xué)習(xí)，做到開拓思維，優(yōu)勢互補。

3.2 專題設(shè)計課程融合

專題設(shè)計課程屬于相對集中的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要目的是為強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。專題設(shè)計課程內(nèi)容在設(shè)置上多以凸顯學(xué)生興趣和自主性學(xué)習(xí)為出發(fā)點，并能達到相對系統(tǒng)的能力訓(xùn)練。專題設(shè)計課程根據(jù)年級不同，周數(shù)設(shè)定可有不同，在跨學(xué)科融合教學(xué)上相對靈活。比如畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)也可以作為較為長期的專題課程進行教學(xué)融合，課題可以選取某種社會熱點問題，吸納多個不同專業(yè)的學(xué)生共同參與，結(jié)合自身專業(yè)領(lǐng)域針對問題提出設(shè)計解決方案，過程中的不同環(huán)節(jié)需要不同專業(yè)背景的學(xué)生來共同協(xié)作完成，最終方案是一個完整的系統(tǒng)，是彼此之間跨專業(yè)協(xié)作的結(jié)果，不同專業(yè)都在解決系統(tǒng)性問題中得到了綜合能力的歷練。

3.3 綜合性實踐項目融合

綜合性實踐項目與教學(xué)課程的結(jié)合也是多數(shù)高校所倡導(dǎo)的，是跨學(xué)科融合的有利模式之一。綜合性實踐項目同樣離不開各專業(yè)、不同領(lǐng)域人才的共同參與和緊密協(xié)作。就設(shè)計學(xué)科來看，其知識更新相對較快，為適應(yīng)社會市場的不斷變化，很多高校和企業(yè)都在開展“產(chǎn)學(xué)研”一體化的校企聯(lián)盟，企業(yè)實踐性項目與高校人才進行深度合作，在促使高?？蒲谐晒杆俎D(zhuǎn)化的同時，也對企業(yè)形成反哺，校企雙方在項目合作中相互促進，共同成長。

隨著信息技術(shù)的不斷升級迭代，未來對人才能力的要求只會越來越高，需要具備的綜合知識將會更為廣泛，跨學(xué)科融合教學(xué)將會發(fā)揮更為重要的作用。

參考文獻：

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作者簡介：王增成（1976—），男，碩士，河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院副教授。

侯力丹（1979—），女，碩士，河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院講師。

田瑾（1983—），女，碩士，河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院講師。