常麗娜，常錫榮

（1.長治學院 數(shù)學系，山西 長治 046011；2.廣東財經(jīng)大學 經(jīng)濟學院，廣東 廣州 510320）

1 引言

知識作為高校發(fā)展的關(guān)鍵戰(zhàn)略資源，對提升高校自身的競爭力和綜合實力起著至關(guān)重要的作用。英國自然和社會科學家波蘭尼將知識分為顯性知識和隱性知識，顯性知識是人們可以通過語言、書籍、文字等編碼形式傳播的知識，而隱性知識則來自于個人實踐的體驗，無法或者難以用語言、文字等直接表述[1]。高校教師群體中存在著大量的隱性知識，但由于其在實踐中習得的過程漫長、傳播成本高昂，且教師之間存在著一定的競爭關(guān)系，導致高校教師間隱性知識方面的共享存在一定難度。

由于知識和教育得到了來自國家、社會和學者們越來越多的關(guān)注，與知識共享博弈和高校教師隱性知識共享相關(guān)的研究成果也變得越來越豐富。從知識共享博弈方面來看，寧燁等（2006）利用完全信息博弈方法，對知識聯(lián)盟中各個參與方之間的博弈求得了子博弈精煉納什均衡解[2]。劉臣等（2014）建立了知識共享的單群體和多群體動態(tài)博弈模型，并對該模型的進化穩(wěn)定策略進行了分析[3]。吳繼蘭等（2015）建立了共享行為模型和共享效用函數(shù)，在此基礎(chǔ)上對模型進行了實驗仿真，對組織個體知識共享和激勵規(guī)律進行了總結(jié)分析[4]。從高校內(nèi)部的隱性知識共享方面來看，于娛等（2013）通過調(diào)查數(shù)據(jù)構(gòu)建了高校科研團隊內(nèi)部隱性知識共享績效的影響因素，并在此基礎(chǔ)上進行了路徑分析[5]。蘇錫坤等（2015）在有限理性的假設(shè)條件下構(gòu)建了高?？蒲袌F隊的進化博弈模型[6]。喬聞鐘等（2008）將高校教師隱性知識共享的困境分為傳播者的困境、接受者的困境和共享渠道的困境[7]。孫德忠等（2015）構(gòu)建了隱性知識共享的能力評價模型，并采用問卷調(diào)查方式對部分高校教師的共享能力進行了分析[8]。

文章基于相關(guān)研究結(jié)果，從高校內(nèi)部教師間隱性知識共享的四個過程分別進行影響要素分析，并基于這些影響要素創(chuàng)新性地構(gòu)建了高校教師隱性知識共享的博弈模型。第二部分為共享過程和影響因素分析，第三部分為模型設(shè)定和求解過程。

2 高校內(nèi)部教師隱性知識共享過程和影響因素分析

2.1 隱性知識共享過程

在關(guān)于隱性知識共享和轉(zhuǎn)化過程的描述中，最為著名的是野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出的SECI模型，這是一個隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化模型]。

表1 SECI模型

從隱性知識向顯性知識再到隱性知識的轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷四個階段。社會化階段是指通過觀察和模仿、在潛移默化之間進行隱性知識傳播。外化階段則是通過語言等傳播媒介借用一定的傳播技術(shù)將隱性知識盡可能外化為可理解形式，在這個階段完成了隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。融合階段是將顯性知識系統(tǒng)化。而內(nèi)在化是指通過系統(tǒng)化的顯性知識，個人在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的隱性知識，以此循環(huán)。在高校內(nèi)部，于隱性知識擁有者也即知識傳播者來說，無論采取何種形式，都需要其具備知識傳播的動機；于隱性知識獲取者也即知識接受者來說，也需要獲取知識的欲望。而知識共享的多少與知識共享的質(zhì)量，則取決于知識傳播者的傳播能力和知識接收者的獲取能力等多方面的因素。因此我們需要展開關(guān)于高校教師內(nèi)部群體中隱性知識共享的影響因素分析。

2.2 高校內(nèi)部教師隱性知共享影響因素分析

目前關(guān)于高校教師隱性知識共享影響因素的研究已經(jīng)有了比較豐富的成果，但是從SECI模型的四個流程分別來闡述其影響因素的研究卻比較少，因此筆者試圖分別從每個流程的影響因素進行分析，構(gòu)建影響因素模型。

2.2.1 隱性知識社會化階段

社會化階段即“潛移默化”階段，該階段是隱性知識共享的起始階段。從隱性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化，主要方式是通過觀察和模仿，強調(diào)“潛移默化”。高校教師以教學和科研活動為主，教學活動主要以課堂授課的形式進行，科研活動則多為實驗室團隊研究或者獨立研究。在該階段，最為重要的影響因素是隱性知識獲取者的觀察學習能力，其次是教學場所和科研場所的開放程度，也即知識共享環(huán)境的開放程度。教學場所和科研場所的開放使得教師能夠獲得對其他教師的教學和科研進行觀察模仿學習的機會，而由于觀察和模仿能力也屬于長期習得的隱性能力，因而社會化階段也就顯得格外重要。

2.2.2 隱性知識外化階段

外化階段是由隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的階段，也是在高校教師隱性知識傳播中最為重要的階段。這個階段是教師傳播者通過傳播媒介將其隱性知識進行表達，將其盡可能清晰地外化為可理解的形式。根據(jù)高校的具體情況，其方式主要有以下幾種：教學研討會、課堂現(xiàn)場學習、科研團隊合作以及學術(shù)交流會。這些活動一般是由學校內(nèi)部進行組織，一般是有規(guī)劃、有目的的行為，因此首先學校作為一個主體，其組織能力和激勵機制起著重要的作用。在該階段，最為核心的影響因素是隱性知識擁有者的信息外化能力。由于隱性知識自身不易被傳播的特性，傳播者的傳播能力便顯得尤其關(guān)鍵。

2.2.3 顯性知識融合化階段

在隱性知識外化為顯性知識后，接下來是對這些顯性知識進行整合。該階段與外化階段具有一定的相似性，通過一些媒介將顯性知識系統(tǒng)化。這個過程的操作者可能是教師個體，也可能以高校為主體進行。教師作為個體可以對個人習得的顯性知識進行總結(jié)，作為主體高校則對顯性知識匯總處理為系統(tǒng)化的資料內(nèi)容，供內(nèi)部教師學習。因此在此階段，高校作為一個主體的整合能力和系統(tǒng)化能力是最為重要的影響因素，其次是教師自身的總結(jié)和系統(tǒng)化能力。

2.2.4 顯性知識內(nèi)在化階段

最后一個階段是系統(tǒng)化，顯性知識被隱性知識學習者內(nèi)在化并且再一次升華為隱性知識。高校教師通過隱性知識交流和共享，在對系統(tǒng)化的顯性知識進行學習之后會結(jié)合個體自身的特殊性產(chǎn)生新的隱性知識，這個階段的影響因素較為單一，僅體現(xiàn)為高校教師知識獲得者的吸收能力。內(nèi)在化階段是隱性知識共享的終點，也是下一次隱性知識共享的起點。

3 高校教師隱性知識模型構(gòu)建

3.1 模型設(shè)定

為了簡化分析，我們首先假設(shè)高校教師中有A、B兩個隱性知識共享者，他們各自都具有一定存量的隱性知識，且A、B分別在共享之前所擁有的隱性知識存量分別為XA和XB，該值越大代表存量越多，雙方均可選擇共享或者不共享。在這里我們假設(shè)只有共享才能獲得對方或者其他人共享的知識，而不能夠簡單地搭便車來獲取知識。但是如果單方面選擇共享，也需要花費一定的成本。

如上所述，我們將知識共享的過程細分為四個過程，每個過程中筆者都列舉了一些隱性知識共享的影響因素。在這里我們將第一階段中的觀察學習能力設(shè)為Li（i=A，B），知識共享環(huán)境的開放程度設(shè)為O；第二階段中組織能力和激勵機制設(shè)為M，隱性知識擁有者的信息外化能力設(shè)為Fi（i=A，B）；第三階段中教師自身的總結(jié)和系統(tǒng)化能設(shè)為Si（i=A，B）；第四階段中高校教師知識獲得者的吸收能力設(shè)為Ti。以上四個階段每一個影響因素指標取值都處于0到1之間，且數(shù)值越大，影響越強。雙方之間的共享成本設(shè)為CA和CB。綜上所述，我們可以畫出兩位教師進行隱性知識共享博弈的矩陣。XAB代表雙方隱性知識重合的部分，也即雙方隱性知識的交集，如表2所示。

表2 教師A、B之間的博弈矩陣

根據(jù)表1所示，共有四種情況。情況1：當教師A與教師B同時選擇共享的時候，教師A的收益為XA+LA*O*M*FB*SA*TA*XB-CA-XAB，教師B的收益為 XB+LB*O*M*FA*SB*TB*XA-CB-XAB，此時雙方教師均選擇共享，因此雙方各有成本和收益，但是收益的大小需要依照雙方的能力而定。情況2：在教師A選擇共享而教師B不共享的情形下，教師A收益為XA-CA，教師B的收益為XB。由于教師A選擇共享，因此會付出一定的成本。但是教師B不共享，根據(jù)我們之前的假設(shè)條件，教師B也無法獲得共享帶來的收益。同理，情況3：在教師A選擇不共享而教師B選擇共享的情況下，教師A的收益為XA，教師B的收益為XB-CB。情況4：在雙方均不選擇共享的情況下，此時雙方所擁有的收益即自己所擁有的隱性知識存量XA與XB。

3.2 博弈分析

我們現(xiàn)在分具體情況討論。首先假設(shè)現(xiàn)在由教師A來做選擇，且假定B共享。因為我們不確定LA*O*M*FB*SA*TA*XB與CA+XAB誰更大，因此需要比較XA+LA*O*M*FB*SA*TA*XB-CA與CA+XAB的大小。如果LA*O*M*FB*SA*TA*XB大于CA+XAB，那么A會選擇共享；如果LA*O*M*FB*SA*TA*XB小于或者等于CA+XAB，則此使成本大于收益，A會選擇不共享。如果教師A假定教師B不進行共享，此時教師A也會選擇不共享，因為共享需要付出一定的成本，但是卻沒有任何收益。同理，在教師B進行選擇的情況下，分析的思路與以上的分析類似。在教師A選擇共享的情況下，需要比較XB+LB*O*M*FA*SB*TB*XA與CB+XAB的大小，如果XB+LB*O*M*FA*SB*TB*XA-CB-XAB的數(shù)值大于0，那么B會選擇共享。而在A選擇不共享的情況下，B也不會選擇共享。

根據(jù)畫線法我們可以發(fā)現(xiàn)，如果XA+LA*O*M*FB*SA*TA*XB-CA-XAB和XB+LB*O*M*FA*SB*TB*XA-CB-XAB同時大于0，存在兩個均衡解，分別為（共享，共享）和（不共享，不共享）。很顯然，此時XA+LA*O*M*FB*SA*TA*XBCA-XAB大于XA和XB+LB*O*M*FA*SB*TB*XACB-XAB大于XB，則雙方會選擇（共享，共享）。

所以問題的關(guān)鍵是討論XA+LA*O*M*FB*SA*TA*XB-CA-XAB與XB+LB*O*M*FA*SB*TB*XACB-XAB是否同時大于0，只有兩者均大于0，雙方才可能共享隱性知識。這取決于多方面的因素，不僅取決于分享方隱性知識的儲備量，也與很多隱性能力有關(guān)，也即筆者在第二部分隱性知識共享的四個過程里提到的幾個因素：觀察學習能力共享環(huán)境的開放程度、組織能力和激勵機制、信息外化能力、自身的總結(jié)和系統(tǒng)化能力、獲得者的吸收能力。這些能力越強，收益也就越高，雙方知識共享的可能性也就越大。

但是如果XA+LA*O*M*FB*SA*TA*XB-CAXAB小于0，此時教師A將存在占優(yōu)戰(zhàn)略不共享，那么在這樣的情況下，B只能選擇不共享。同理，如果 XB+LB*O*M*FA*SB*TB*XA-CB-XAB小于 0，B的占優(yōu)戰(zhàn)略為不共享，A在這樣的情況下選擇不共享，則此時的均衡博弈也是（不共享，不共享）。這樣的策略組合一般出現(xiàn)在以下兩種情況中。

第一種：雙方的隱性知識重合度極高，例如教師A與教師B接受教育程度和學習水平相當，或者專業(yè)相同且專業(yè)水平相當，此時雙方需要共享。此時XAB足夠大，因此雙方?jīng)]必要共享知識。

第二種：雙方的隱性知識重合度不高。此時又分為三種情況。

3.2.1 共享者雙方專業(yè)背景相似且其中一方顯然知識能力與知識儲備高于另一方，例如在科學研究方面資深的教授往往比年輕的講師具備更多的科研經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，此時雙方雖然隱性知識重合度不高，但是對于資深教授來講，從對方獲得的隱性知識并不高。但是如果將共享的時間用在其他方向上或許可以獲得更高的收益，此時進行知識共享的成本高而收益低。

3.2.2 隱性知識的分享難度較大導致成本較高，而另一方隱性知識儲備極少，因而獲得的收益顯然低于成本。

（3）能力較差導致共享入不敷出。例如，一個教師隱性知識外化能力、觀察學習和接受能力均較差，就可能導致分享成本大于收益。

3.3 結(jié)論與建議

上述討論均從教師的角度展開，但如果從高校這一宏觀角度來考慮，高校內(nèi)部教師隱性知識的共享一定是有益于高校發(fā)展進步的。于教師個人來說，高校教師內(nèi)部學科門類不同，研究方向各異。雖然特定主體間進行博弈時可能不共享是理性選擇，但對于整個高校來說，相互之間的共享是有利于個人發(fā)展的。因此為了推進高校教師之間進行隱性知識共享，筆者提出以下建議。

3.3.1 為教師搭建學習與交流的平臺，提高共享環(huán)境開放程度

高校內(nèi)部的交流具備距離和成本上的優(yōu)勢，因此內(nèi)部的共享環(huán)境對教師個人與高校整體都至關(guān)重要。開放的共享環(huán)境不僅需要打破課堂藩籬，高校還應(yīng)當定期舉行教師學習研討會，多舉辦學術(shù)講座和開展學術(shù)論壇。建議教師間知識共享的激勵機制，鼓勵教師進行科研團隊組建或者團隊之間進行合作。而且應(yīng)當鼓勵教師進行跨學科組合，這樣不僅有利于促進教師個人的發(fā)展，而且有利于學校整體的教學和科研創(chuàng)新、加強高校內(nèi)部的凝聚力。

3.3.2 教師應(yīng)當提高共享意識

教師應(yīng)當樹立開放的知識共享觀念，教師之間雖然存在著一定的競爭關(guān)系，但同時也是一種伙伴和合作關(guān)系。教師共享意識的提高能夠增進隱性知識的共享和傳播，同時能夠增進教師之間的溝通與信任。由于每個人都有自己的知識盲點，并且研究領(lǐng)域與研究思維均存在差異，因此教師可以抱著取長補短的態(tài)度選擇適合的共享對象進行知識共享。

3.3.3 教師應(yīng)當提高系統(tǒng)化知識能力與隱性知識升華能力

高校教師在學習和吸收其他人的隱性知識以后，需要做系統(tǒng)的梳理，碎片化知識只有系統(tǒng)化才能被更好的利用和傳播。教師可以依據(jù)自身的知識背景和知識轉(zhuǎn)化能力對知識進行發(fā)展和升華，使學到的隱性知識轉(zhuǎn)化為更高層次的知識，促進自身教學和科研的發(fā)展。