朱一青

引導(dǎo)學(xué)生深入探究故事類文本離不開對(duì)人物的分析，尤其是對(duì)人物語言的解讀非常重要。因?yàn)樵S多故事類文本沒有心理描寫，也沒有解說性的旁白，而是將人物心理活動(dòng)、性格特點(diǎn)融入于動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫之中，有的甚至只有純粹的人物對(duì)話。

文學(xué)作品中詞、句都是作家精雕細(xì)琢的結(jié)果，文本中人物的語言凸顯人物的性格。所以越是經(jīng)典就越值得品讀。如果只停留在表層的解讀，不去引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物語言的潛臺(tái)詞，那么語文課堂就缺少應(yīng)有的深度。

如何引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本中人物對(duì)話呢？

演員“演技”好，其中重要的一點(diǎn)是臺(tái)詞念得好，能夠恰如其分地傳達(dá)出人物的心理及個(gè)性特征。讓學(xué)生隨著作者的筆觸神游于作品中，進(jìn)入角色體驗(yàn)，挖掘潛臺(tái)詞。

第一、給文本增添語氣詞、提示語或給提示語增添修飾語，以此揣摩人物心理。

增添提示語，增添語氣詞，想象人物的神態(tài)表情，揣摩人物的語氣語調(diào)，不僅有助于人物性格分析，更加深了對(duì)主題的理解。在上《孔乙己》時(shí)，我要求學(xué)生給文本中增添提示語，給提示語增添修飾語，增添語氣詞，以此揣摩人物心理。以其中一處為例：

掌柜正在慢慢的結(jié)賬，取下粉板，忽然說，“孔乙己長(zhǎng)久沒有來了。還欠十九個(gè)錢呢！”我才也覺得他的確長(zhǎng)久沒有來了。一個(gè)喝酒的人（ ① ）說道，“他怎么會(huì)來？……他打折了腿了?！闭乒瘢??② ?）說，“哦！” “他總?cè)耘f是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。（1），他家的東西，偷得的嗎？” （喝酒的人③說。）“后來怎么樣？” “怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿?！?（喝酒的人④地回答）。（掌柜 ⑤ 問） “后來呢？”“后來打折了腿了?！??“打折了怎樣呢？”“（2），怎樣？……誰曉得？許是死了?！?（喝酒的 ?⑥ ?說。）掌柜也不再問，仍然慢慢地算他的賬。

學(xué)生經(jīng)討論后有以下結(jié)果：

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的人情冷暖、孔乙己的悲慘遭遇感觸就非常深刻了。

第二、體驗(yàn)中挖掘?qū)υ捴械膬?nèi)在語。

沒有內(nèi)在語，有聲語言就會(huì)失去光彩和生命。內(nèi)在語的潛流越厚，朗讀也就越有深度，越有味兒。經(jīng)典作品都具備言簡(jiǎn)意豐的特點(diǎn)，朗讀體驗(yàn)必須引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)表情，挖掘弦外之音。以我的《賣油翁》教學(xué)為例。

師：你會(huì)在什么情形下斜著眼睛看人？

生：鄙視，輕視。

生：還有表示否定，不認(rèn)同

師：假如你在我們這一地區(qū)籃球打得最好，卻有人對(duì)此顯露鄙夷的神色，你會(huì)怎么想？

生：難道你還會(huì)比我厲害嗎？

師：康肅問曰：“汝亦知射乎？”會(huì)有什么言外之意？

生：那就是“你這賣油的老頭怎會(huì)懂得射箭，難不成也是射箭愛好者？既然懂得射箭就應(yīng)該看出我的厲害”。

師：那么“吾射不亦精乎”又隱含著什么意思？

生：其自得之意溢于言表。弦外音是“我可是公認(rèn)當(dāng)世無雙的神射手，為何你的反應(yīng)是如此淡漠，不為我精彩的技藝喝彩呢？”

師：分析得精彩！“無他，但手熟爾”是什么語氣，又隱含哪些內(nèi)容？

生：“無他”意思就是沒有什么奧妙，更沒什么值得的驕傲炫耀。 “但手熟爾”隱藏的意思是這不是什么出眾的才能，多練就成。語氣輕描淡寫，甚至有些不屑一提，嗤之以鼻。

師：所以一向驕傲的康肅哪能受得了！于是不再是平常的“汝”，而是“表示”輕視的“爾”，“安敢”更是呵斥責(zé)問。請(qǐng)看資料：“汝”和“爾”都是“你”的意思。不同的是，“汝”是泛指，可以用在平等地位?！盃枴币话銓?duì)晚輩，對(duì)鄙視的人的稱呼。面對(duì)康肅盛氣凌人的呵斥，賣油翁又會(huì)用哪種語氣來回應(yīng)呢？為什么？

生：不氣不惱，慢條斯理。因?yàn)樾赜谐芍?，可以憑借自己的精湛技藝回答。

師：精辟！與康肅如此易怒比較起來，賣油翁就顯得沉穩(wěn)老練了。從容不迫地展示自己的倒油技藝后，又強(qiáng)調(diào)道“我亦無他，惟手熟爾”這一切都不足掛齒。

師：最后“康肅笑而遣之”，此時(shí)康肅心服口服了嗎？會(huì)怎么想，怎么說？

生：我覺得康肅是心服口服了，因?yàn)橹笆恰胺奕弧保F(xiàn)在是笑。

生：我覺得不是這樣?！敖揭赘?，本性難移”，哪有這么簡(jiǎn)單就改變一個(gè)人的看法。

……

學(xué)生對(duì)《社戲》中的人物的分析往往會(huì)忽略課文的最后部分，而這部分值得教師引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)揣摩。這里我引導(dǎo)學(xué)生以常人之心來揣度。

師：“六一公公”開始的語氣該是怎樣的？

生：責(zé)怪的。

師：對(duì)，換誰都會(huì)責(zé)怪的。他很小氣嗎？

生：不會(huì)，他還送豆給“我”母親吃呢。

師：那在責(zé)怪什么？

生：在責(zé)怪糟蹋了莊稼。

師：很好。那雙喜的語言如何處理呢？為什么？

生：音量稍高，“是的”可以看出雙喜敢做敢當(dāng)，誠(chéng)實(shí)坦蕩?！拔覀冋?qǐng)客”響亮的

回答，表示這是他們“偷豆”的正當(dāng)理由，不需要遮遮掩掩。

師：你的解讀真棒，大家為他鼓掌?！罢?qǐng)客”是最正當(dāng)?shù)睦碛桑l家的豆都可以摘，偷

誰的都無可厚非，這也反映了什么？

生：這里的人們熱情好客。

師：對(duì)。“我們當(dāng)初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”又有什么言外之意？

生：“我們當(dāng)初還不要你的呢”，言外之意是“摘你家的豆是看得起你，你該高興才是”;

“你看，你把我的蝦嚇跑了”轉(zhuǎn)移話題，足見機(jī)靈。

師：“你看，你把我的蝦嚇跑了”是否可改成“你看，我正在釣蝦呢”？

生：不行，言外之意是“我們兩清了”，更見其機(jī)靈。（師生都笑，鼓掌）

師：真棒！這六一公公聽“我”說他的豆好吃，為何“竟非常感激起來”？

生：得到贊美自然高興，老人也像小孩。

師：的確是老小孩，挺憨厚、可愛。然而有必要“竟非常感激”，而且說那么多嗎？

生：可能是得到“我”這個(gè)城里讀書人的肯定特別激動(dòng)。

師：確實(shí)。語言背后還隱含著什么問題？被人贊美了一句竟會(huì)如此激動(dòng)？

生：六一公公總被人嫌棄，渴望尊重。

……

揣摩人物的語氣語調(diào)，挖掘人物潛在語言，在角色扮演中用心體會(huì)，才能使解讀有深度，有趣味。

寓教于樂是我們追求的教學(xué)形式。在探究如何朗讀的過程中，伴隨濃厚的興趣，學(xué)生的思維變得活躍了，理解能力、分析能力明顯得到提高了，對(duì)問題的看法不再局限于老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”了，而是能夠大膽地發(fā)表自已的見解，成為一個(gè)有思想的人。

體驗(yàn)揣摩是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式。以此打造一個(gè)充滿激情、妙趣橫生的語文課堂。