曹莉

【內(nèi)容摘要】語文是一門人文性學(xué)科與語言藝術(shù)性學(xué)科，散文作為記敘文一類的代表更加注重個(gè)人情感的抒發(fā)。初中生通過散文的學(xué)習(xí)，可以感悟散文作者強(qiáng)烈的個(gè)人情感與語言藝術(shù)的魅力，可以有效的培養(yǎng)初中生的審美能力。為此筆者將進(jìn)一步研究初中語文現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的路徑。

【關(guān)鍵詞】初中生?散文?審美能力

散文作為文學(xué)藝術(shù)中的一種，蘊(yùn)含著濃烈的個(gè)人情感，文章內(nèi)容看似“形散”，卻在文字的細(xì)節(jié)上處處訴說著作者的個(gè)人情感以及態(tài)度[1]。初中語文教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循學(xué)生的審美認(rèn)知規(guī)律，由感性認(rèn)知到理性思考，并采用多種教學(xué)方式與多種角度來提升初中生的個(gè)人審美能力。

一、散文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美的重要性

1. 改變現(xiàn)狀，情境教學(xué)

初中語文教師在日常的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的初中生普遍反映語文學(xué)習(xí)枯燥、進(jìn)步緩慢。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，一方面語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果不明顯;另一方面是因?yàn)槌踔姓Z文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用枯燥、機(jī)械的方式進(jìn)行語文滲透，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中沒有感受到語文的美感。初中語文教師開展散文教學(xué)可以有效的改變這種現(xiàn)狀，散文形神具美、文質(zhì)兼?zhèn)?，無論是語言與情感上都具有非常強(qiáng)的感染力。這也就進(jìn)一步要求語文教師在日常的教學(xué)中開展散文教學(xué)時(shí)，充分的發(fā)揮出散文文學(xué)藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受語言藝術(shù)遣詞造句的美感，以及作者文學(xué)情感中的獨(dú)特審美，從而培養(yǎng)初中生的個(gè)人審美能力。

2. 素質(zhì)教育，提升素養(yǎng)

初中生審美能力的培養(yǎng)，是美育的一種。為此語文教師在日常的散文教學(xué)中培養(yǎng)初中生的審美能力，需要語文教師讓學(xué)生去感受什么是真正的“美”，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)“美”、模仿“美”與應(yīng)用“美”[2]。散文作為文質(zhì)兼?zhèn)涞乃囆g(shù)作品，本身就蘊(yùn)含著極高的美感，學(xué)生通過閱讀散文可以從文學(xué)藝術(shù)作品中的字里行間感受作者的真情實(shí)感，并通過心靈的深層契合學(xué)生個(gè)人的精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，符合素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。為此語文教學(xué)中開展散文教學(xué)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、語文現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力之路徑

初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中包含多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在散文的學(xué)習(xí)中感知“美”、學(xué)習(xí)“美”與應(yīng)用美，可以說“美”不僅僅是美好的事物，更是學(xué)生應(yīng)該具備的品質(zhì)，能通過審美的能力培養(yǎng)明辨生活中的“是”與“非”，將自己所認(rèn)知的“美”傳遞給他人，并促使審美能力內(nèi)化其中[3]。為此筆者提出在現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的三大策略，以期促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展。

1. 反復(fù)誦讀，感知散文

感知什么是“美”，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)。為此語文教師在日常的教學(xué)中應(yīng)重視散文誦讀，開展分角色朗讀、有表情朗讀等多種形式的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感知散文的美感，感悟散文的文字藝術(shù)與情感價(jià)值。同時(shí)語文教師還可以通過播放經(jīng)典朗誦帶以及配樂朗讀的方式，讓學(xué)生將聲音之美與文字之美有效契合，從而達(dá)到讓學(xué)生通過誦讀散文感知“美”的目的。

例如：《春》的教學(xué)，我為學(xué)生配上畫眉鳥的鳴叫聲，學(xué)生在自然之聲中反復(fù)誦讀，感知如行云流水般“美”的文字與熱愛大自然的“美”的感情，進(jìn)而感知到什么是真正的“美”，并為培養(yǎng)初中生審美能力提供可行性的基礎(chǔ)。

2. 情境教學(xué)，學(xué)習(xí)散文

散文由于“形散”的文學(xué)特征，學(xué)生在進(jìn)行散文閱讀時(shí)，很難把握作者的真實(shí)意圖。為此語文教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)特定情境的方式，讓學(xué)生置身于作者同樣的情感環(huán)境之下，從而通過散文的學(xué)習(xí)去了解“美”中所蘊(yùn)含的意義。為此語文教師通過創(chuàng)設(shè)特定情景的方式進(jìn)行散文學(xué)習(xí)時(shí)，要注意帶領(lǐng)學(xué)生分析哪種行為是真正的“美”。

例如：《背影》這篇經(jīng)典散文，人到中年的我每讀此文都會(huì)淚濕眼眶，但文章語言質(zhì)樸，傳統(tǒng)的含蓄深沉的父愛難以讓十二三歲的孩子觸摸到。教學(xué)導(dǎo)入設(shè)置情境，便成為我教學(xué)的重點(diǎn)。播放黃磊演唱的《背影》，這首歌曲根據(jù)朱自清作品《背影》創(chuàng)作而成，抒發(fā)了父子深情。鋼琴和二胡演奏的曲子配上歌詞營(yíng)造出了離別凄傷的氛圍，接著我講述第一次離開家鄉(xiāng)，父親送我讀大學(xué)，離開時(shí)的背影。我的講述激起了同學(xué)的情感共鳴。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，就拉近了與文字和作者的距離。

3. 學(xué)習(xí)拓展，實(shí)踐應(yīng)用

語文教師通過散文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常的生活中如何將這種“美”內(nèi)化其中，并作用于自己的日常生活當(dāng)中。審美能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是散文閱讀教學(xué)培養(yǎng)審美能力的核心環(huán)節(jié)。為此語文教師可以組織學(xué)生在散文學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行審美能力實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

例如：同樣是《背影》，上完全文，同學(xué)們已充分感受到了父子深情，我仍覺意猶未盡。布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回家拍自己父親的或者其他家人的背影照片，做成幻燈片，配上音樂和文字。同學(xué)們的作業(yè)有很多驚喜，音樂與照片和諧統(tǒng)一，文字細(xì)膩真實(shí)，打動(dòng)人心。我想這既是對(duì)孩子們語文中審美能力的培養(yǎng)和實(shí)踐，還是一次精神的洗禮。

結(jié)語

“美”是一種能力，亦是一種品德。語文教師在散文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，應(yīng)該注重各個(gè)審美培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生知“美”、學(xué)“美”、用“美”，全方位的提升中學(xué)生的個(gè)人審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳慧.初中語文散文閱讀教學(xué)審美教育中的誤區(qū)[J].華夏教師，2018（25）：20-21.

[2]張影.基于審美視角下的高中語文散文閱讀教學(xué)策略探究[J].作文成功之路（下旬），2018，（8）：98.

[3]何紫云.初中古代游記散文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（16）：17-18.

（作者單位：四川省成都市田家炳中學(xué)）