李素霞 袁莉 趙輝 李琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課程考核是高校教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師授課質(zhì)量和教學(xué)效果、評價(jià)學(xué)生專業(yè)知識和技能水平的重要手段?？茖W(xué)合理的考核方式對教、學(xué)雙方均具有顯著的導(dǎo)向和促進(jìn)作用?；诔蔷W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，就藥理學(xué)課程多元化考核評價(jià)模式進(jìn)行探究，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教育;醫(yī)學(xué);超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;藥理學(xué);多元化考核

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0226-02

隨著我國高等職業(yè)教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程考核的改革也得到了不斷發(fā)展，學(xué)校逐漸開始重視多元化考核模式。藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校臨床、護(hù)理、口腔等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，集理論與實(shí)踐為一體，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要重視基本概念、基本原理和基本方法，又要重視理論知識的實(shí)踐應(yīng)用[1]。課程考核的方式與課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及課程的教學(xué)模式密切相關(guān)。我校藥理學(xué)課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，采取多元化考核評價(jià)模式是一種必然趨勢[2]。

一、現(xiàn)行課程考核的現(xiàn)狀分析

（一）考核觀念落后

傳統(tǒng)的理論和實(shí)驗(yàn)課程考試模式主要注重考試結(jié)果，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，這是傳統(tǒng)考核方式最大的誤區(qū)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是得高分，最終出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象[3]。尤其是實(shí)驗(yàn)課程，很多學(xué)生只寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不實(shí)際操作，導(dǎo)致學(xué)生操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力等沒有得到應(yīng)有的提高。

（二）考核方式單一

傳統(tǒng)應(yīng)試教育考核方式單一，主要通過期末筆試考試和平時(shí)實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫這兩種形式。這導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上自習(xí)率極低，期末考前突擊復(fù)習(xí)背題，實(shí)驗(yàn)課操作技能不能得到鍛煉，實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象，甚至實(shí)驗(yàn)課逃課等[4，5]。為了改善這些情況，我們需對理論課和實(shí)驗(yàn)課考核體系進(jìn)行改革，改變考核方式，增加過程性考核，以達(dá)到學(xué)生動手能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力等整體素質(zhì)的提高。

二、課程考核方式改革方案

根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合藥理學(xué)課程自身特點(diǎn)，本課程的考核內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)三大部分，并以此作為衡量學(xué)生成績的重要指標(biāo)[5]。

1.基礎(chǔ)知識考核：根據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合執(zhí)業(yè)證書考試要求，選核心知識進(jìn)行考核，主要通過隨堂測驗(yàn)、系統(tǒng)章節(jié)階段性在線測試及期末筆試進(jìn)行。

2.創(chuàng)新能力考核：主要通過舉行翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行，是過程性評價(jià)的主要內(nèi)容，也是重、難點(diǎn)。具體環(huán)節(jié)主要包括課前小測試、課堂翻轉(zhuǎn)PPT匯報(bào)、小組討論、課后小測試、繪制思維導(dǎo)圖、個(gè)人反思、課程論文等。

3.綜合素質(zhì)考核：主要通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、積極主動性以及基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力（如分析處方和案例能力、問病薦藥能力）等方面進(jìn)行考查。

三、課程考核評價(jià)的具體實(shí)施

藥理學(xué)課程考核評價(jià)的實(shí)施主要由線上成績和線下成績兩大部分組成，其中線上成績占總成績的40%，線下成績占總成績的60%（詳見表1）。

（一）線上成績

1.課堂互動：在課堂上，利用學(xué)習(xí)通的搖一搖選人、搶答等功能，根據(jù)學(xué)生回答問題情況，教師直接通過學(xué)習(xí)通給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，多次分?jǐn)?shù)累計(jì)，直到積分達(dá)滿分，最多不超過上限分?jǐn)?shù)。

2.課程視頻：藥理學(xué)精品資源共享課建設(shè)過程中，每個(gè)章節(jié)均有相應(yīng)的微課視頻，學(xué)生通過完成全部課程視頻的觀看可獲得滿分。

3.在線討論：教師或?qū)W生均可在學(xué)習(xí)通討論區(qū)域展開討論，發(fā)表或回復(fù)一個(gè)討論或獲得點(diǎn)贊均可得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

4.課后作業(yè)：每堂課后教師均通過學(xué)習(xí)通給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，并設(shè)置結(jié)束時(shí)間為下堂課開講前，題目形式主要以選擇題和填空題為主，教學(xué)平臺可自動記錄學(xué)生每次作業(yè)的分?jǐn)?shù)，并累計(jì)。

5.單元在線測試：每學(xué)完一個(gè)單元后，對學(xué)生進(jìn)行階段性單元測試。該功能可設(shè)置開始和結(jié)束時(shí)間、題目亂序、選項(xiàng)亂序等。分?jǐn)?shù)自動記錄到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，多次測試成績累計(jì)。

6.學(xué)習(xí)任務(wù)成果質(zhì)量情況：通過學(xué)習(xí)通分組任務(wù)功能，給學(xué)生布置課前、課后任務(wù)。課前任務(wù)主要針對需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可采取PPT匯報(bào)交流、課前小測試等形式，課后任務(wù)主要針對課堂內(nèi)容的總結(jié)與鞏固，可采取制作思維導(dǎo)圖、分析處方、課后小測試、小組學(xué)習(xí)報(bào)告等形式。均采取組間互評和教師評價(jià)，由學(xué)習(xí)通自動記錄成績。

7.組內(nèi)個(gè)人行為表現(xiàn)：在以上學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中，要求同一組的學(xué)生進(jìn)行互評。

（二）線下成績

1.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能考核主要包括實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)操作采取組間評價(jià)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告采取教師批改打分的方式。

2.藥學(xué)服務(wù)：藥學(xué)服務(wù)技能考核通過小組合作制作“問病薦藥”視頻，以視頻方式提交，考查學(xué)生利用所學(xué)知識為患者實(shí)施問病薦藥的綜合能力[6]。

3.專業(yè)知識測評：期末考試題型加入了大量處方分析及病例分析題目，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對臨床實(shí)際病例進(jìn)行個(gè)體化藥物治療和護(hù)理的能力及審查處方和解決病例問題的能力。

四、改革成效與問題

隨著一系列政策的出臺，我國的高等職業(yè)教育在近幾年發(fā)展迅速，許多課程已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)資源庫，我校藥理學(xué)課程也不例外，基于超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上傳音、視頻資源（如教學(xué)短視頻）、文本資源（如作業(yè)庫、題庫、課前課后任務(wù)單、擴(kuò)展資料、課程思政素材等）以及教學(xué)課件等。我校藥理學(xué)課程資源具有知識性、趣味性、開放性等特點(diǎn)，從而使過程性考核較好的落到實(shí)處。

我們對學(xué)生就藥理學(xué)課程的過程性考核進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果見表2。

五、小結(jié)

藥理學(xué)采取過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評和他評相結(jié)合的多元化評價(jià)模式。根據(jù)課程及學(xué)生實(shí)際情況合理安排成績構(gòu)成比例，擴(kuò)大過程性考核成績在總成績中的比例，注重評價(jià)的綜合性。既關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、實(shí)踐技能的掌握和綜合素質(zhì)能力的提高，又關(guān)注學(xué)生醫(yī)患溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、救死扶傷品質(zhì)、依法行醫(yī)理念、良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的形成。但是，在考核評價(jià)機(jī)制中，沒有對學(xué)生通過參加社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽活動、科學(xué)研究等進(jìn)行學(xué)分管理，這應(yīng)該成為我們以后推進(jìn)學(xué)分制改革的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉霞，陳麗，趙翊，等.過程性考核在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中醫(yī)教育，2016，1（1）：36-37.

[2]王福青，高鳳蘭，劉紅敏，等.關(guān)于醫(yī)學(xué)院校課程考核改革的思考[J].中國現(xiàn)代醫(yī)藥雜志，2013，15（3）：107-109.

[3]潘燕，劉鵬飛，劉琴，等.高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理學(xué)課程考核改革與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（8）：51-52.

[4]傳永順.基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革的實(shí)踐與研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，30（2）：70-71.

[5]房世龍.高職課程全程跟蹤考核模式的研究與應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2016（2）：86-87.

[6]楊碩曄，胡元森.我校制藥工程專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國藥房，2015，26（6）：853-855.

編輯 張 慧