鄒敏 張秋菊 唐銘 童臻

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式現(xiàn)已成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個創(chuàng)新點。以實踐方式探討學(xué)前教育專業(yè)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐過程中管理方面遇到的問題，探究解決問題的策略，為促進學(xué)前教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”的發(fā)展提供新的思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)前教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;對策

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0312-02

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是深化生產(chǎn)、教育一體化，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要實現(xiàn)形式。越來越多的專業(yè)正開展著各種形式的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，但通過查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究大都集中涉及工科一類及非師范專業(yè)一類，并且在這些專業(yè)中主要是針對現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式、發(fā)展現(xiàn)狀研究以及傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究等方面。對師范類專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究較少，因此，本研究以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”為試點，探討師范類專業(yè)學(xué)前教育開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”管理過程中的新思路。

一、我院學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐的現(xiàn)狀

早在2015年，我院就已經(jīng)與綿陽某幼教管理有限公司簽訂了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點合作協(xié)議》。該公司是一家專門從事幼兒園管理及幼教課程研發(fā)的專業(yè)化民營企業(yè)，旗下?lián)碛惺鄠€幼兒園或幼教機構(gòu)。我院已針對2015級至2018級學(xué)前教育專業(yè)，成立了學(xué)徒制試點實驗班，與該企業(yè)共同定向培養(yǎng)學(xué)生?，F(xiàn)2015級“現(xiàn)代學(xué)徒制”實驗班已經(jīng)畢業(yè)，2016級“現(xiàn)代學(xué)徒制”實驗班已赴企業(yè)進行頂崗實習(xí)。

我院學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式采用先招生、后招工的方式，校、企、生三方簽訂人才培養(yǎng)合同，學(xué)生自愿加入該實驗班。校企雙方相互合作，共同完成“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式課程教學(xué)任務(wù)。學(xué)生前兩年在學(xué)校里進行理論學(xué)習(xí)，在這個過程中，合作幼兒園的老師主要通過定期或不定期地到校開展講座、上課、座談等方式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺上指導(dǎo)或發(fā)布任務(wù)的方式進行指導(dǎo)。學(xué)生最后一年在合作幼兒園完成“理論+實踐”的課程學(xué)習(xí)。第五學(xué)期，學(xué)生進行跟崗學(xué)習(xí)，通過在幼兒園集中授課和幼兒園指導(dǎo)教師一對一指導(dǎo)的方式進行學(xué)習(xí)和實踐，邊學(xué)邊做;第六學(xué)期，學(xué)生進行頂崗實習(xí)，在一個具體的工作崗位上邊實踐邊學(xué)習(xí)。

二、學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”管理中存在的問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”管理制度不夠健全

通過對我院學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”實驗班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制實驗班管理的相關(guān)制度還不夠完善。如，相關(guān)的加入和退出制度，學(xué)業(yè)成績考核、學(xué)生實習(xí)時的管理制度、津貼制度等還不夠完善。

（二）學(xué)習(xí)、工作和考試負(fù)荷重

在第五和第六學(xué)期，學(xué)生具有雙重身份，他們既是學(xué)校的學(xué)生，同時也是企業(yè)員工。他們必須完成學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的規(guī)定課程，還要以幼兒園頂崗實習(xí)教師的身份完成日常保教工作任務(wù)。另外，還需要準(zhǔn)備教師資格證的考試，部分學(xué)生還要準(zhǔn)備教師公開招聘考試、專升本考試。通常是周一至周五白天上班，晚上備課，星期天就必須抽時間復(fù)習(xí)，學(xué)生幾乎沒有休息時間，因而感到壓力大，身心疲憊。這種情況下，學(xué)生需要一心多用，往往上班期間精力不夠集中，不能更好地完成保教任務(wù)。同時，學(xué)生也有疑惑，即使現(xiàn)在實習(xí)完成得再好，未能成功考取教師資格證，也沒有資格進入教師這個行業(yè)，因此在最后一學(xué)期，學(xué)生很困惑也很迷茫。甚至在最后一學(xué)期都萌發(fā)了退出學(xué)前教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”實驗班的想法。

（三）校企合作還不夠深入

在實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點過程中，企業(yè)和學(xué)校明確雙方的職責(zé)，如聯(lián)合招生，共同制定人才培養(yǎng)方案，分段育人，構(gòu)建校企“雙主體”育人機制是實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的重要形式。但由于我院與合作企業(yè)地理位置相對較遠，“雙主體”育人機制存在不夠深入的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在，學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中，對幼兒園的情況知之甚少，企業(yè)的導(dǎo)師到校指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)有限，網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布的任務(wù)，部分學(xué)生完成得并不理想。最后一年的學(xué)習(xí)中，學(xué)校的老師參與度不高，幾乎由幼兒園的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。“雙主體”的育人機制存在兩個主體分離的現(xiàn)象，合作未能深入進行。

（四）導(dǎo)師隊伍建設(shè)不夠完善

學(xué)前教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”導(dǎo)師隊伍建設(shè)包括學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師和幼兒園一線的指導(dǎo)教師（即師傅或?qū)煟?。學(xué)校的指導(dǎo)教師一般會選擇學(xué)前教育專業(yè)的骨干教師，這些教師理論知識豐富，但幼兒園一線實踐經(jīng)驗、幼兒園管理經(jīng)驗不足。幼兒園一線導(dǎo)師經(jīng)驗豐富，但可能缺乏對學(xué)徒的耐心，缺乏科學(xué)的教育方式。從學(xué)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)徒對大部分幼兒園導(dǎo)師的技術(shù)水平還是肯定的，但也存在部分學(xué)徒（學(xué)生）對幼兒園導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實踐過程態(tài)度的評價不是太肯定，部分學(xué)徒認(rèn)為導(dǎo)師態(tài)度較差，缺乏耐心，責(zé)任心不強。

三、學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”管理問題的對策

（一）健全和完善學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”管理制度

學(xué)院與企業(yè)在招生與招工過程中應(yīng)明確告知學(xué)徒（學(xué)生）及家長試點專業(yè)、學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、工作單位和崗位等信息。學(xué)院與企業(yè)的招生與招工一體化方案中應(yīng)當(dāng)明確學(xué)徒（學(xué)生）雙身份、津貼和保險等。確立學(xué)生的加入和退出機制，校企雙方應(yīng)該聯(lián)合制定并完善學(xué)前教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)管理辦法、明確現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)分制管理辦法、實習(xí)管理辦法。校企雙方共同制定學(xué)生各門課程的成績評定辦法，創(chuàng)新考核評價與督查制度，建立多方參與的考核評價機制。此外，校企雙方還應(yīng)該計劃出臺一系列文件制度，暢通校企合作溝通渠道，如現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒實習(xí)管理制度、現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙方責(zé)權(quán)利的暫行規(guī)定、現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)指導(dǎo)意見等。

（二）積極探索減輕學(xué)生學(xué)習(xí)與工作負(fù)擔(dān)的途徑

校企雙方在制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)該考慮學(xué)生的課程實施時間，將理論課放置在第一至第四學(xué)期，將學(xué)科教學(xué)法等實踐課程集中到第五學(xué)期。這樣既有利于學(xué)生參加教師資格證考試，取得教師資格證，同時也有利于工學(xué)結(jié)合的開展。此外，校企雙方加強溝通，學(xué)校和幼兒園派專人負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制實驗班的管理，定期或不定期召開學(xué)生班級會議，時常關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作狀況，適時地給學(xué)生職業(yè)觀、人生觀、價值觀的指引。根據(jù)學(xué)生的特點和能力科學(xué)為學(xué)生安排學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，讓學(xué)生有個適應(yīng)期，在學(xué)生教師資格證考試、專升本考試、教師公開招聘考試期間適當(dāng)減少學(xué)生的工作量，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作焦慮。

（三）校企聯(lián)合實施教學(xué)，進一步深化校企合作

1.在學(xué)校設(shè)立“校中園”

教學(xué)過程應(yīng)該靈活安排授課時間和地點，打破“教室”的空間限制，靈活采用工學(xué)交替的模式進行教學(xué)。在學(xué)校設(shè)立“校中園”，在一學(xué)期理論學(xué)習(xí)到一定學(xué)時后，請幼兒園導(dǎo)師為學(xué)生提供實踐實訓(xùn)指導(dǎo)。如在一學(xué)期中前10周進行理論知識學(xué)習(xí)，后6周進入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在“校中園”中為學(xué)生提供實踐鍛煉機會。針對一些操作性較強的課程，如幼兒園活動設(shè)計、幼兒園游戲等，應(yīng)該加大學(xué)生實踐操作的力度，由校企雙方共同實施教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)評價方法，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入評價范圍。

2.在幼兒園一線設(shè)立“園中?！?/p>

學(xué)生在幼兒園實習(xí)中，學(xué)校應(yīng)該派骨干教師到幼兒園，與企業(yè)一線教師深入幼兒園班級現(xiàn)場，根據(jù)職業(yè)人才成長規(guī)律以及學(xué)前教育專業(yè)對技術(shù)技能人才實際工作能力的要求，在充分了解幼兒園保教工作典型流程的基礎(chǔ)上，共同建立以工作內(nèi)容和專業(yè)課程體系為主的專業(yè)課程，根據(jù)工作內(nèi)容開發(fā)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教材，并納入國家教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作。

（四）完善導(dǎo)師隊伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師制度，要求校企雙方必須加強師資隊伍建設(shè)。校企雙方可以互相聘請教師，學(xué)?？梢云刚堄變簣@一線教師到高校授課，既解決高校理論和實踐脫節(jié)的問題，又有利于一線教師提升自己的理論水平，也能更好地了解學(xué)生的實際情況，以便學(xué)生到幼兒園后導(dǎo)師能進行更有針對性的指導(dǎo)。同時，幼兒園還可以聘請大學(xué)教師為幼兒園教師授課，豐富幼兒園教師的理論培訓(xùn)。通過這種方式，高校教師可以更好地了解行業(yè)的發(fā)展，與行業(yè)一線教師的雙向聯(lián)動有利于深入了解幼兒教育的現(xiàn)實，拓展教師的視野。為進一步修訂未來的人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打下堅實的基礎(chǔ)。通過與高校教師的協(xié)同教學(xué)，幼兒園教師有利于更新教育觀念，提高教育理論和科研能力，實現(xiàn)“雙贏”。

四、結(jié)語

目前，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”已取得一定成果，如完善修訂了2016、2017、2018級學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案;編寫了學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制班級適用的教材等。但現(xiàn)代學(xué)徒制模式還需繼續(xù)深入，在實踐過程中不斷探索新的發(fā)展方式和途徑，積極探索建設(shè)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運行模式、管理模式，豐富相關(guān)研究成果，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，在實踐中不斷修正完善，深入推進試點工作。

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編輯 馬燕萍