尹大川，王鶴霖，祁金玉，孫守慧*

（1.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110866；2.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué) 食品學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110866）

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，“同課異構(gòu)”教研模式在廣大一線教育中受到越來(lái)越多的重視，逐漸成為課程改革的重要方向和研究熱點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，對(duì)“同課異構(gòu)”的研究和實(shí)踐現(xiàn)主要局限在基礎(chǔ)教育階段當(dāng)中。在當(dāng)今的林業(yè)類專業(yè)高等教育當(dāng)中，同一個(gè)林業(yè)院校往往同時(shí)設(shè)置林業(yè)類的不同專業(yè)類型，如林學(xué)專業(yè)、森林保護(hù)專業(yè)和園林專業(yè)。雖然各專業(yè)研究對(duì)象均為“森林樹(shù)木”，但研究角度卻有不同。林學(xué)專業(yè)側(cè)重造林與經(jīng)營(yíng)；森林保護(hù)專業(yè)側(cè)重病蟲(chóng)害防治及防火；園林專業(yè)側(cè)重森林景觀的營(yíng)造與規(guī)劃。無(wú)論怎樣，“樹(shù)木”在生長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，都繞不開(kāi)受到病蟲(chóng)害及不良環(huán)境的困擾，這就要求無(wú)論哪個(gè)林業(yè)類專業(yè)，都要開(kāi)設(shè)“病蟲(chóng)害防治”類的相關(guān)課程，因?yàn)橹挥兴芯康膶?duì)象“活著”才能進(jìn)行專業(yè)技能的施展，否則就是空談。例如我校林學(xué)院下設(shè)林學(xué)專業(yè)、森林保護(hù)專業(yè)、園林專業(yè)和風(fēng)景園林4個(gè)本科專業(yè)，這些相似專業(yè)出現(xiàn)了一些相似課程，如《森林病理學(xué)》《林木病理學(xué)》《園林植物病害防治》等。因此，就會(huì)出現(xiàn)不同教師給不同專業(yè)講授相同（或相似）課程的現(xiàn)象。由于專業(yè)設(shè)置不同，即便是相似專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也存在差異。既然人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，同一門(mén)或相似的課程，授課的側(cè)重點(diǎn)自然有所差異?；谶@個(gè)原因，教師需要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)符合其專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃及策略，以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師的課件、教案、講稿并無(wú)更新，所教內(nèi)容多年來(lái)更是一成不變，這絕不是高校專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中的個(gè)案。如將“同課異構(gòu)”的教研模式引入平時(shí)的教研活動(dòng)當(dāng)中，可以有效解決上述問(wèn)題。由于該教研模式從前并無(wú)專業(yè)的課程的應(yīng)用實(shí)例，尤其對(duì)于像林業(yè)類高等教育的應(yīng)用更是無(wú)報(bào)道，因此需要解決的問(wèn)題還有很多。但至少可以肯定，該教研模式應(yīng)用于農(nóng)林類高校森林病害類課程，將會(huì)有助于激發(fā)教師間的思維共鳴；增進(jìn)教研組教研氛圍，培養(yǎng)教師的教研意識(shí)與能力；有利于提高森林病害防治這一實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)有效性。

1 何為“同課異構(gòu)”？

“同課異構(gòu)”是以相同教學(xué)內(nèi)容為載體，由多位教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化安排，選擇有效的教學(xué)方式，進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研模式。該教研模式重在解決教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略中存在的一系列問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的“暴露”，應(yīng)用相互交流與反饋、反思的方式予以逐一解決，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題，完善教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。通過(guò)相同課程的不同問(wèn)題提出，再通過(guò)解決、反思，以此來(lái)提高教師的課程執(zhí)行能力和教學(xué)研究能力，進(jìn)而增進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2 “同課異構(gòu)”應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)的可行性

同一專業(yè)具有相同的培養(yǎng)目標(biāo)，即便是不同研究方向，面對(duì)和解決問(wèn)題的目的也是一致的。但由于不同教師的教學(xué)方式迥異以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，必然會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，也就是說(shuō)會(huì)產(chǎn)生“同課異構(gòu)”所包含的問(wèn)題。這也為“同課異構(gòu)”在高校專業(yè)課教學(xué)上的應(yīng)用提供了問(wèn)題基礎(chǔ)。如多位教師講授《森林病理學(xué)》課程，或有的教師同時(shí)講林學(xué)和森林保護(hù)的“病理學(xué)”類課程，雖然課程名稱不同，但具體講解的思路卻是相同的，所要達(dá)到的目的也是相同的，唯一不同的就是側(cè)重點(diǎn)不同。林學(xué)的《林木病理學(xué)》側(cè)重基礎(chǔ)，森林保護(hù)的《森林病理學(xué)》側(cè)重各論。雖然教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，但知識(shí)的基本出發(fā)點(diǎn)是相同的，通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，可以讓不同教師從教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面實(shí)現(xiàn)不同教師間的相互學(xué)習(xí)，通過(guò)同一問(wèn)題的不同解決途徑，可以達(dá)到事半功倍的效果。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而謀求改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

高校推行專業(yè)類課程“同課異構(gòu)”教研模式雖然參照很少，但卻十分有必要，尤其是像林業(yè)類專業(yè)課這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的課程建設(shè)?！巴n異構(gòu)”教研模式有利于真正實(shí)現(xiàn)教師“教研相長(zhǎng)”，提高教師專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。與此同時(shí)，“同課異構(gòu)”過(guò)程也是實(shí)現(xiàn)教師自身內(nèi)涵自我升華的過(guò)程。“同課異構(gòu)”教研模式有利于林業(yè)類相關(guān)專業(yè)不同培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 林業(yè)類專業(yè)畢竟是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，不同教師由于閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不同，授課效果自然不同?！巴n異構(gòu)”教研模式正好能夠彌補(bǔ)不同教師的經(jīng)驗(yàn)交流不足問(wèn)題，能切實(shí)按照培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出與之相適應(yīng)的合格專業(yè)領(lǐng)域人才。