劉玲妍 周玉玲

【關(guān)鍵詞】高職英語課堂;意義協(xié)商;互動優(yōu)化

課堂是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所。但在傳統(tǒng)高職英語課堂互動模式“Imitation-Respond-Feedback”（發(fā)問—回答—反饋）中，通常由教師主導(dǎo)教學(xué)形式和內(nèi)容，學(xué)生因基礎(chǔ)差，課堂參與度較低，在真實的互動中使用語言的機會非常少，語言輸出的不足嚴(yán)重制約了語言習(xí)得。本文針對高職英語課堂互動缺失嚴(yán)重的問題，從意義協(xié)商的角度出發(fā)研究促進高職英語課堂互動的優(yōu)化對策。

一、理論基礎(chǔ)

（一）互動假說和協(xié)商

語言課堂積極有效的互動可促進學(xué)習(xí)者語言技能的產(chǎn)出，有助于其二語習(xí)得的發(fā)展。Long提出的“互動假說”認(rèn)為在互動交際的過程中可通過“協(xié)商”（Negotiation）解決交際中出現(xiàn)的一些問題，協(xié)商有助于增加可理解性輸入和修正語言輸出，從而達到促進語言學(xué)習(xí)的目的。Ellis等先后對協(xié)商的方式進行拓展，提出了意義協(xié)商、形式協(xié)商和內(nèi)容協(xié)商幾種協(xié)商的類型，認(rèn)為學(xué)習(xí)者協(xié)商的機會越多，語言可理解性產(chǎn)出的機會越多。

（二）意義協(xié)商

意義協(xié)商理論源于互動理論，指在語言交際的過程中為了克服在交流中遇到的理解障礙，會話雙方對話語進行調(diào)整、修正的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者和受話者感覺或經(jīng)歷語言理解困難時，會通過重復(fù)信息、調(diào)整句法、改變詞語、修正語言形式等手段來理解會話的意義。意義協(xié)商，尤其是引發(fā)修正、調(diào)整的意義協(xié)商有助于促進語言的習(xí)得，因為它將學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力，尤其是選擇性注意以及輸出創(chuàng)造性地聯(lián)系在一起。當(dāng)會話雙方在溝通過程中出現(xiàn)會話理解的困難時，會話者會利用理解核實、確認(rèn)核實和澄清請求等方法進行話語修飾和調(diào)整，最終達成共識推進對話的有效進展。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本文擬探討以下問題：一是任務(wù)型教學(xué)方法對優(yōu)化課堂互動和意義協(xié)商的作用，二是教師話語里的意義協(xié)商對互動效果的影響，三是翻轉(zhuǎn)課堂模式對協(xié)商互動的作用。

（二）研究背景

實驗數(shù)據(jù)取自廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院《醫(yī)護英語》課程，該課程為該校高職學(xué)生提供醫(yī)學(xué)方面的職業(yè)英語教學(xué)。

（三）研究被試

通過前測選取廣西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2016級高職兩個平行班各30人為受試對象，并對這兩個班進行為期8周的教學(xué)實踐、課堂跟蹤并收集課堂反饋。實驗中這兩個班被分為實驗班和控制班，他們在意義協(xié)商的環(huán)境下分別經(jīng)歷三組實驗設(shè)計：不同意義協(xié)商手段干預(yù)下的課堂互動，不同互動教學(xué)模式下的閱讀課程學(xué)習(xí)，不同課堂模式中的協(xié)商互動。

（四）研究步驟

用課堂觀察、攝像機、錄音筆等方式記錄兩個對比實驗組8周里的課堂互動和學(xué)習(xí)的情況，通過前測選取實驗對象，實驗過程中進行問卷調(diào)查和訪談，實驗結(jié)束進行后測。利用SPSS統(tǒng)計軟件和問卷星等對收集到的數(shù)據(jù)進行定量和定性分析。

三、研究結(jié)果和分析

（一）教師話語中的意義協(xié)商對課堂互動的作用和影響

在英語教學(xué)課堂中，語言不僅是授課內(nèi)容，也是授課工具，課堂話語是語言教學(xué)活動中最重要的顯性符號。英語教師在授課過程中所使用的話語本身就是一種語言輸入，同時也是引導(dǎo)學(xué)生進行話語輸出的工具。Long認(rèn)為，意義協(xié)商尤其是由本族語者或語言能力強的對話者作出的話語調(diào)整，能夠促進學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。課堂上教師應(yīng)運用積極的話語修飾策略，及時調(diào)整語言形式，改變用詞等手段，提高語言輸入的可理解性，幫助引導(dǎo)學(xué)生去修正和調(diào)整語言，從而更好地完成語言的輸出。

根據(jù)Swain的輸出理論，優(yōu)化輸入依賴意義協(xié)商的反饋干預(yù)，意義協(xié)商也有利于輸出優(yōu)化。意義協(xié)商作為互動主要有三種手段：一是理解核實是通過詢問去核實對方是否理解自己的意思，二是確認(rèn)核實是核實自己是否正確理解對方話語的表達，三是澄清請求是要求對方提供更多信息，修改表述促成順利交際。

為了研究教師課堂話語對意義協(xié)商和課堂互動的作用，本組實驗通過課堂錄音收集兩個對比班在不同教師講授的閱讀、聽說和寫作課中，師生在互動過程中運用到協(xié)商手段的情況，分析教師話語中幾種意義協(xié)商手段的使用頻率和不同手段對于優(yōu)化課堂互動的作用和影響。

通過表1數(shù)據(jù)，可以看出課堂中教師用到最多的意義協(xié)商手段為理解核實，澄清請求的占比最低。理解核實運用最多說明課堂互動形式多采用單向交際。高職院校英語課堂多為大班形式授課，課堂互動和優(yōu)化輸出的機會和時間非常有限，理解核實最常發(fā)生在由教師單邊發(fā)起的互動交際中，且這類問題多出現(xiàn)在與全班互動的環(huán)節(jié)中。教師通過詢問去核實學(xué)生是否理解自己所提供的信息，不會產(chǎn)生“負(fù)面反饋”去敦促學(xué)生做出更多的語言回應(yīng)和調(diào)整，因而不會產(chǎn)生太多積極意義的協(xié)商互動。確認(rèn)核實和澄清請求，這兩種意義協(xié)商方式屬于“負(fù)面反饋”，多通過“Wh-”開頭的問句促使學(xué)生提供更多的信息，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)調(diào)整話語來完善自己的輸出，促進知識的內(nèi)化。

表1數(shù)據(jù)表明，教師在課堂與學(xué)生互動的過程中很少利用確認(rèn)核實和澄清請求，這種情況不利于語言課堂互動的有效開展和學(xué)生語言輸出能力的提高。原因在于教師認(rèn)為高職學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)信心不足，不愿參與課堂互動，愿意開口說英語已經(jīng)不容易，教師擔(dān)心運用以上兩種協(xié)商手段需要學(xué)生給出“負(fù)面反饋”，這樣會打擊學(xué)生的信心。

針對這一問題，筆者通過問卷式收集了326份針對學(xué)生對老師提問方式的反饋，發(fā)現(xiàn)78%的學(xué)生希望老師能在課堂多提問，74%的學(xué)生希望老師能委婉指出自己的錯誤并提示自己改進，85%的學(xué)生希望能得到老師更多的指點和鼓勵。因此高職教師應(yīng)樹立正確的互動觀，在師生之間和生生之間的課堂互動活動設(shè)計上更多引入確認(rèn)核實和理解核實手段去鼓勵雙向交際，并正視負(fù)面反饋不等于負(fù)面評價，意識到讓學(xué)生在互動過程中之所以會放棄交際活動，不是因為老師的提問和糾正，而是情感上的負(fù)面評價和負(fù)面情感反饋。

同時表1數(shù)據(jù)也反映出高職院校學(xué)生在課堂中的話語機會和話語時間非常少，且對互動交際中意義協(xié)商手段使用的經(jīng)驗顯著不足。學(xué)習(xí)者同樣需要加強意義協(xié)商手段的運用，高職院校英語教師需要有意識地教學(xué)生學(xué)會在互動交流的過程中進行積極的意義協(xié)商，幫助學(xué)生在遇到會話困難或障礙時能運用恰當(dāng)?shù)囊饬x協(xié)商手段，通過不斷地對話語進行調(diào)整去促成交際目的，這對其提高語言能力有積極的作用。

（二）任務(wù)型教學(xué)與意義協(xié)商

本實驗選取Unit4中的文章《Administering Medication》作為兩個班的閱讀任務(wù)，實驗班采用Jigsaw拼圖式任務(wù)教學(xué)法，控制班采用IRF的講授法。

實驗班學(xué)生為了完成拼圖任務(wù)，需通過預(yù)先分組，拆分任務(wù)并各自查閱資料，輪換任務(wù)角色去交流信息，為任務(wù)結(jié)果不斷積極交流。在這樣的拼圖任務(wù)中，信息帶有雙向流動的性質(zhì)，必然產(chǎn)生較多理解障礙，逼迫學(xué)生不得不為完成任務(wù)而運用重復(fù)信息、調(diào)整句法、改變用詞等多種手段去傳遞和交換信息。不斷調(diào)整和修正語言對引發(fā)積極的意義協(xié)商起到了很好的雙向作用：對于接收信息方而言，提高了語言可理解性輸入;對于傳遞信息方而言，更好完成了語言輸出。

控制班學(xué)生先按老師設(shè)置的問題去完成閱讀，然后教師在對課文的翻譯講授中逐一核對先前的問題并進行少量提問，學(xué)生在此過程中被動記錄知識點。這個過程中信息流產(chǎn)生是單向的，師生之間和生生之間的協(xié)商互動機會偏低，互動的缺失直接制約了語言輸出的機會和學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。

兩個班在課中均導(dǎo)入了即時測評環(huán)節(jié)，通過問卷星收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和體驗反饋，然后用SPSS軟件進行分析。通過對兩個對比班參與課堂互動情況、互動的次數(shù)和溝通過程發(fā)生話語調(diào)整三個方面情況進行對比分析，卡方檢驗得出的結(jié)論是控制組和實驗組的結(jié)果均存在顯著差異：實驗班90%的學(xué)生參與了課堂互動，控制班只有40%的學(xué)生參與了課堂互動;實驗班63.3%學(xué)生表示曾有5次以上用英語與他人互動，控制班只有40%的學(xué)生表示有3次以上參與了課堂互動，5次以上的人數(shù)為0;實驗班66.7%的學(xué)生表示曾調(diào)整話語去推進互動的進行，控制班只有30%的學(xué)生表示曾對話語進行調(diào)整。此外還設(shè)置了兩個隨機知識點檢測題：請選擇expiration date的正確意思和請選擇designated area的正確意思，實驗班學(xué)生的正確率在80%以上，而控制班學(xué)生的正確率不到50%。

本組數(shù)據(jù)表明，任務(wù)型教學(xué)法更有助于增加和優(yōu)化英語課堂的協(xié)商互動行為，而任務(wù)教學(xué)法中的小組活動也是調(diào)整和優(yōu)化互動的好機會。任務(wù)型教學(xué)法是意義協(xié)商的良好媒介，但是任務(wù)的類型、難度和意義協(xié)商的數(shù)量和質(zhì)量有著密切關(guān)系，Pica曾經(jīng)分析了5種任務(wù)類型，發(fā)現(xiàn)只有拼圖任務(wù)滿足意義協(xié)商出現(xiàn)的四個條件。在任務(wù)類型的選擇上，需根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進行設(shè)計。因此在高職英語課堂教學(xué)尤其是閱讀課教學(xué)中，可以利用拼圖式任務(wù)型教學(xué)法做教學(xué)設(shè)計，以學(xué)習(xí)者為中心鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，通過優(yōu)化互動的模式充分發(fā)揮課堂意義協(xié)商的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對優(yōu)化協(xié)商互動的作用

為了分析翻轉(zhuǎn)課堂對于促進意義協(xié)商和課堂互動效果的作用，筆者對兩個對比班兩次聽說課自由互動交流環(huán)節(jié)的話輪和發(fā)生意義協(xié)商的話輪進行了統(tǒng)計。

表2數(shù)據(jù)表明，實驗班的課堂話輪顯著高于控制班，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂對促進英語課堂互動交流的次數(shù)有積極的影響。

表3數(shù)據(jù)表明，實驗班意義協(xié)商話輪顯著高于控制班，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂對提高英語課堂的意義協(xié)商有積極的影響。

輸入知識是否具備可理解性，是影響課堂互動效果的因素之一，也是制約意義協(xié)商發(fā)生的關(guān)鍵要素。高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，對用英語開口表達有畏難情緒，知識的前置學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提前預(yù)熱和熟悉課堂內(nèi)容，學(xué)生在面對主題熟悉的內(nèi)容時更愿意開口表達，也易產(chǎn)生積極的意義協(xié)商。

互動理論不僅重視語言的輸入，還重視輸入修正和意義協(xié)商。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師選擇將部分知識點以微課、PPT等形式結(jié)合相關(guān)問題放置課前督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)修正復(fù)雜的單詞、句子等學(xué)習(xí)內(nèi)容，可幫助學(xué)生在課堂的協(xié)商互動中獲得更強的理解力。同時，這也能減少教師課堂講授的時間，教師可將時間和精力投入到更高價值的活動中，如討論、任務(wù)協(xié)作、面對面交流互動等，這能大幅增加學(xué)生的課堂話語時間，為學(xué)生提供更多的語言優(yōu)化輸出的機會。

四、結(jié)語

高職英語教師應(yīng)樹立正確的互動觀，運用多樣的意義協(xié)商手段優(yōu)化課堂互動，靈活多樣地運用任務(wù)型教學(xué)法增加課堂意義協(xié)商的機會，提高課堂教學(xué)的效果。高職英語課堂的意義協(xié)商最終是為了優(yōu)化和促進課堂互動，這種互動是教師與學(xué)生之間的互動，是情感的互動和交流，教師在課堂中不僅要關(guān)注學(xué)生的語言表達是否正確，更要關(guān)注學(xué)生的語言基礎(chǔ)和畏難情緒，借助信息化技術(shù)手段開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生預(yù)先修正學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理設(shè)計課堂任務(wù)，從而開展更積極有效的課堂協(xié)商互動。

參考文獻：

[1]李曄，趙冬梅.大學(xué)英語課堂里的意

義協(xié)商與輸出優(yōu)化[J].東北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016.

[2]劉學(xué)惠，錢薇薇.協(xié)商互動與即時輸

出：課堂語言學(xué)習(xí)探微[J].外語與外語教學(xué)，2007，（11）：25.

[3]胡永近.課堂配對學(xué)習(xí)中的意義協(xié)商

與糾錯反饋機制研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2018.

【本文系2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“多維度協(xié)商框架下高職英語立體互動課堂教學(xué)模式的研究與實踐”、教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會高職外語教學(xué)改革課題“多維協(xié)商互動型高職英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐”（GZWYJXGG-148）的階段性成果】

（作者單位：廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）