劉志宏

[摘 ? ?要]教育部于2017年首次提出學(xué)科教學(xué)的“大概念”教學(xué)理論，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來說，“大概念”的融入能夠全面提升學(xué)生整合性思維，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念彼此之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要充分結(jié)合單元教學(xué)模式，引入“大概念”開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生形成更加全面、更具聯(lián)系性的數(shù)學(xué)理解，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；“大概念”教學(xué)：數(shù)學(xué)課程

一、數(shù)學(xué)學(xué)科“大概念”教學(xué)的基本模式

（一）數(shù)學(xué)“大概念”

數(shù)學(xué)“大概念”認(rèn)知的形成，可以追溯到學(xué)科核心概念的教育研究當(dāng)中。布魯諾提出，不同學(xué)科有著其特殊的基本結(jié)構(gòu)，這種基本結(jié)構(gòu)中包含著學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)觀念，以及由基礎(chǔ)觀念所衍生出的基本原理、探究問題的方法以及態(tài)度等。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)到學(xué)科的“使用技巧”，更需要理解學(xué)科的“認(rèn)知視角”，明白學(xué)科在本質(zhì)上是如何認(rèn)識(shí)世界的。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生在以往的課堂學(xué)習(xí)中，更多的是以工具性的學(xué)科態(tài)度來學(xué)習(xí)，忽視了數(shù)學(xué)思維的教育培養(yǎng)，沒能夠從數(shù)學(xué)認(rèn)知世界的邏輯出發(fā)，理解數(shù)學(xué)是如何觀察、分析和理解世界，進(jìn)而無法形成完備的數(shù)學(xué)思想，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也相對(duì)機(jī)械。在基本結(jié)構(gòu)理論背景下，“大概念”作為一種宏觀的認(rèn)知邏輯，出現(xiàn)在學(xué)科教育中。新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將學(xué)生的思維、認(rèn)知、理解能力等做了教學(xué)培養(yǎng)要求，教師需要重新認(rèn)識(shí)學(xué)科“大概念”原則，追本溯源，擺脫單一的知識(shí)導(dǎo)向和工具性的數(shù)學(xué)教學(xué)，尋求從數(shù)學(xué)認(rèn)知世界角度出發(fā)的“大概念”教學(xué)創(chuàng)新。本文在結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知邏輯、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后提出，數(shù)學(xué)學(xué)科的“大概念”，可以被理解為將原本的數(shù)學(xué)知識(shí)、零散的數(shù)學(xué)技能，依托數(shù)學(xué)認(rèn)知世界的本質(zhì)思想進(jìn)行串聯(lián)和結(jié)合起來，擁有更高位更核心的概念主題。這種概念主題解釋了數(shù)學(xué)工具的使用邏輯，明確了什么是真正的數(shù)學(xué)視野和數(shù)學(xué)認(rèn)知，從而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，形成更高層次的數(shù)學(xué)思維，并能夠真正地以數(shù)學(xué)的視角來認(rèn)識(shí)世界理解世界。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“大概念”的必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，將立德樹人以及全面育人的教育任務(wù)提上日程，學(xué)科教學(xué)需要具備全面發(fā)展的育人眼光，將原本的知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成素質(zhì)導(dǎo)向教學(xué)模式。通過對(duì)以往教學(xué)工作的回顧和梳理，不難看出，數(shù)學(xué)學(xué)科是中小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)科之一，一方面，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作內(nèi)容繁多同時(shí)也十分松散，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)片段化，無法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受限于應(yīng)試教育理念和考試任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)表面化，不能觸及到學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)生難以形成舉一反三的思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，明確規(guī)定中小學(xué)階段需要進(jìn)行培養(yǎng)的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要求將數(shù)學(xué)視野、數(shù)學(xué)問題思維以及數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系等作為培養(yǎng)方向，開展教育工作。相應(yīng)地，整合教育與生活相結(jié)合的實(shí)踐教育等，需要成為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要思路，通過強(qiáng)化學(xué)生全局、全面、綜合觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的過程中，能夠做到觸類旁通。教育部于2017年正式提出了學(xué)科“大概念”這一教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作通過學(xué)科“大概念”來落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，幫助教師在組織開展教學(xué)工作中，精準(zhǔn)找到教學(xué)錨點(diǎn)。其一，學(xué)科“大概念”使學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容之間建立了連接點(diǎn)，通過“大概念”能夠幫助學(xué)生形成真正的認(rèn)知、理解的思維環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科是來自對(duì)自然規(guī)律的判斷和總結(jié)，并作用于真實(shí)生活中的一種工具理性。其次，“大概念”與課堂教學(xué)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了場景和空間，幫助教師可以更加自由、更加多元地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容整理鏈接。強(qiáng)化課堂教學(xué)的內(nèi)容整合性，幫助學(xué)生形成連貫的、彼此關(guān)聯(lián)的認(rèn)知思維，幫助學(xué)生建立點(diǎn)與點(diǎn)、點(diǎn)與面相互作用，相互影響的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠通過深入的邏輯關(guān)聯(lián)分析，舉一反三，站在數(shù)學(xué)維度來進(jìn)行解讀和分析，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)引入“大概念”的教學(xué)目標(biāo)

需要認(rèn)識(shí)到的是，“大概念”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想，理解數(shù)學(xué)認(rèn)知世界的規(guī)律，從而在數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用上做到觸類旁通。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，需要結(jié)合數(shù)學(xué)課程安排，分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)特點(diǎn)，明確階段性的數(shù)學(xué)目標(biāo)，才能更好地將“大概念”應(yīng)用其中。

（一）通過“大概念”幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，形成完善的知識(shí)體系

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系較小，學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知相對(duì)割裂，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難形成從數(shù)學(xué)整體出發(fā)的連貫性思維，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。引入“大概念”后的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠從更高的視角感受以往所學(xué)的分散知識(shí)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)在數(shù)學(xué)認(rèn)知世界的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成更為全面的數(shù)學(xué)理解，幫助學(xué)生形成更強(qiáng)的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠更好地把握知識(shí)所具有的完整性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠憑借自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，更好地探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)與自身生活之間存在的關(guān)聯(lián)。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要把握探尋本質(zhì)，形成知識(shí)體系的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知到理性理解再到知識(shí)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

（二）通過“大概念”引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)聯(lián)系掌握數(shù)學(xué)方法

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要在完成數(shù)學(xué)理解后，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，因此在以往的教學(xué)中，教師更加看重?cái)?shù)學(xué)方法的教學(xué)。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，只能夠接受教師所給定的固定的數(shù)學(xué)方法，但是對(duì)方法如何產(chǎn)生、怎樣進(jìn)行方法的推導(dǎo)，卻不夠了解?！按蟾拍睢钡囊霝閷W(xué)生提供數(shù)學(xué)方法的深入思考，使學(xué)生通過多種數(shù)學(xué)思維，自主自覺地掌握數(shù)學(xué)方法。例如在數(shù)學(xué)當(dāng)中常用的類比遷移法，就是通過同類型數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)規(guī)律的觀察分析，對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的一種方法，這種方法在中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用。教師在“大概念”教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生從思維理解出發(fā)。數(shù)學(xué)知識(shí)與知識(shí)之間存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生的遷移能力顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“大概念”和相對(duì)的小概念或同屬于一個(gè)“大概念”下的小概念之間都具有一定的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)了同屬于一個(gè)“大概念”下的小概念后，感知理解小概念之間的關(guān)聯(lián)，從而總結(jié)概括出相對(duì)于小概念的“大概念”，在這個(gè)過程中學(xué)生的遷移能力會(huì)得到一定的發(fā)展。同時(shí)，教師以“大概念”的引領(lǐng)，將“大概念”分解為單元具體概念，將其融入在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)之中，在教學(xué)中幫助學(xué)生感知小概念與小概念之間的聯(lián)系、小概念與“大概念”之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生遷移能力的發(fā)展，更深刻地理解數(shù)學(xué)中的聯(lián)系。

（三）通過“大概念”使學(xué)生更加直觀清晰地感受數(shù)學(xué)思想

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生對(duì)于龐大且復(fù)雜的數(shù)學(xué)思想理解較為初級(jí)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生感受和理解數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)本身的動(dòng)態(tài)、實(shí)踐特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?！按蟾拍睢钡囊雽?shí)際上幫助學(xué)生樹立了一個(gè)理解認(rèn)知的模式，學(xué)生可以根據(jù)“大概念”來找尋其中的知識(shí)要點(diǎn)，利用知識(shí)要點(diǎn)彼此之間的相互關(guān)聯(lián)解決問題。教師要為學(xué)生提供自主探究問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、分類判斷、感知理解，來形成全面的數(shù)學(xué)認(rèn)知，深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的邏輯思維。通過“大概念”教學(xué)，學(xué)生可以更深層次地感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在已有的思維知識(shí)體系當(dāng)中做到查漏補(bǔ)缺，從而更加清晰直觀地感受數(shù)學(xué)思想，理解數(shù)學(xué)思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)“大概念”教學(xué)設(shè)計(jì)

“大概念”所具有的知識(shí)概念整合特點(diǎn)，與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元整合教學(xué)理念十分相近，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以依托數(shù)學(xué)單元進(jìn)行整合教學(xué)，使學(xué)生從單元內(nèi)部各個(gè)部分、單元與單元之間的關(guān)聯(lián)出發(fā)，形成數(shù)學(xué)“大概念”，提高自身的數(shù)學(xué)思維能力。

（一）構(gòu)建符合當(dāng)前教學(xué)階段的數(shù)學(xué)“大概念”體系

教師在開展數(shù)學(xué)“大概念”教學(xué)時(shí)，需要從教學(xué)階段、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，建立屬于當(dāng)前教學(xué)階段的數(shù)學(xué)“大概念”體系，通過搭建“大概念”體系，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，明確教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。教師在對(duì)“大概念”進(jìn)行梳理時(shí)，也能夠更加全面且深刻地對(duì)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解，明確當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和中心性教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，構(gòu)建起層層遞進(jìn)、緩緩緊扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免數(shù)學(xué)單元教學(xué)與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)彼此脫離。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師可以從以下幾個(gè)方面開展建設(shè)“大概念”體系的前期設(shè)計(jì)工作：第一，教師可以對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的課程定位、課程核心素養(yǎng)目標(biāo)中進(jìn)行提煉，結(jié)合核心素養(yǎng)三個(gè)維度來對(duì)涉及其中的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行總概念到分概念的概括，形成一條依托核心素養(yǎng)維度的概念鏈條；第二，教師可以通過深入教材解析，從教材單元出發(fā)，對(duì)單元內(nèi)部的概念框架、單元與單元之間的彼此關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析整理，找尋其中的共同點(diǎn)，提煉成為“大概念”；第三，教師可以從學(xué)生的日常生活中進(jìn)行素材挖掘，找尋其中與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活場景或數(shù)學(xué)元素，通過整合的方式，形成“大概念”。教師通過教學(xué)目標(biāo)、課程資源以及生活場景的深入挖掘，使得數(shù)學(xué)“大概念”更為清晰、更加連貫，使學(xué)生能夠認(rèn)同“大概念”所具有的全面覆蓋、內(nèi)在關(guān)聯(lián)特性，逐漸從“大概念”的思維角度來理解數(shù)學(xué)問題。

（二）結(jié)合“大概念”對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)

為了能夠避免碎片化教學(xué)的弊端，教師在“大概念”體系的建設(shè)與應(yīng)用當(dāng)中，需要與數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的單元設(shè)置進(jìn)行相互結(jié)合，使單元能夠作為展現(xiàn)“大概念”的平臺(tái)，為學(xué)生提供直觀形象的概念意識(shí)。教師可以通過挖掘單元主題的方式，來進(jìn)行單元設(shè)定。學(xué)生通過主題的觀察和聯(lián)系生活的分析，初步了解到本單元數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在單元設(shè)計(jì)中，擬定主題教學(xué)主要采用兩種模式：一是以課標(biāo)為基礎(chǔ)，教材設(shè)計(jì)的單元作為單元主題。在義務(wù)教育階段，各學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容由“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)板塊組成，隨著學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，各個(gè)版塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度呈螺旋上升。以這種形式確定單元主題的缺點(diǎn)就在于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)較為零散、瑣碎，單元與單元之間、單元與課時(shí)之間的聯(lián)系較弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解趨于表面化，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。二是教師依據(jù)提煉出的“大概念”將具有內(nèi)在聯(lián)系、反映共同思想的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容整合形成全新的單元主題，或?qū)⒔滩闹鞋F(xiàn)有單元內(nèi)容進(jìn)行整合調(diào)整形成新的單元主題。但是“大概念”涉及的知識(shí)范圍較廣，教師需要將“大概念”具體化，形成單元具體概念，依據(jù)單元具體概念來確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等。教師在深入挖掘單元內(nèi)涵后，找到關(guān)鍵性的統(tǒng)合概念，使單元主題擁有統(tǒng)攝力，學(xué)生可以通過單元主題來理解單元所體現(xiàn)的“大概念”，參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。

（三）利用多媒體和思維導(dǎo)圖等手段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“大概念”的理解

通過對(duì)數(shù)學(xué)“大概念”的分析可以看到，“大概念”具有整合、聯(lián)系兩方面特性，對(duì)于學(xué)生來說，形成了數(shù)學(xué)“大概念”認(rèn)知，能夠建立起完整的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于數(shù)學(xué)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)能夠做到觸類旁通。數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)中，可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生加強(qiáng)“大概念”的抽象概念與真實(shí)生活之間的聯(lián)系。對(duì)于中小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的具體運(yùn)算思維階段，他們所進(jìn)行的外部認(rèn)知更多來源于具象的真實(shí)生活。因此在數(shù)學(xué)“大概念”抽象意識(shí)的教育培養(yǎng)中，教師要通過學(xué)生熟悉的生活場景來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。其中利用多媒體的情景教學(xué)是目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要策略。例如在進(jìn)行多邊形概念的認(rèn)知中，教師可以通過展現(xiàn)豐富的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于多邊形具體形象的感性認(rèn)知，再逐步引導(dǎo)學(xué)生從具象形象出發(fā)，找尋其中的抽象邏輯，通過引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生逐漸理解了數(shù)學(xué)認(rèn)知世界的方法，明白了形成抽象概念的認(rèn)知路徑；此外，教師還需要充分利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生直觀形象地感受知識(shí)概念彼此之間的關(guān)聯(lián)，明確“大概念”在多組知識(shí)概念中的統(tǒng)攝和覆蓋作用，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)態(tài)聯(lián)系思維。思維導(dǎo)圖通過多個(gè)模塊來展示復(fù)雜的邏輯關(guān)系，對(duì)于“大概念”與分支概念、知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)關(guān)系來說，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢十分顯著。教師在教學(xué)當(dāng)中，便可以通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生通過自主思考，對(duì)概念與概念之間的關(guān)系進(jìn)行分析，理解不同概念之間存在的聯(lián)系，理解多組概念與“大概念”的包容邏輯，強(qiáng)化他們理解數(shù)學(xué)概念的思維意識(shí)。

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[5]陳劍梅.大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2022（8）：28-30.

[6]司衛(wèi)秀，徐麗.數(shù)學(xué)大概念視角下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“函數(shù)的概念與性質(zhì)”單元教學(xué)為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（16）：22-24.

（責(zé)任編輯：呂研）