許永松

在目前農(nóng)村小學語文教學中，不少教師往往注重認知領(lǐng)域的教學目標，課堂上只熱衷于肢解、分析課文而忽視情感元素的滲透，或借助課文中隱含的某種思想教育因素大肆發(fā)揮，以挖掘出“含蓄深沉”的情感表達，對學生進行生硬的思想品德教育，使本該生動活潑、生機盎然的語文課堂變得呆板、枯燥而生硬，沒有了應有的情感體驗，失去了應有的生命活力。因此，在小學閱讀教學中，教師應當依據(jù)學科特點，在潛移默化中有效達成對學生的人文浸染和審美熏陶，在閱讀教學中凸顯人文之美。

一、以讀傳情：在有情感朗讀中突出人文之美

語文學科的特點是由一篇篇課文組成，每一篇課文都蘊藏著豐富的審美因素及人文情懷，體會文本思想，感受其中題旨，讓學生從中受到影響是語文教學的目標之一，然而生搬硬套或死記硬背這些“思想”并不能給學生真正的教化。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”是語言的積累、語感的頓悟，也是人、文、思交融的過程。正如于永正老師所言，當學生“課文讀懂了，思想教育就跑不了”。誠然，一位教師執(zhí)教《再見了，親人》一課時，教師未做微言大義的挖掘，也未有滔滔不絕的講述，而是借助讀，讓學生經(jīng)歷了一次由感受文字到感受形象的閱讀心理過程，自己品出味、悟出情來。學生在老師的指導下讀得很投入、很充分，不少學生朗讀時眼里含著淚花，聽課的老師也為之動容。這種情感激發(fā)與熏陶所產(chǎn)生的育人效果是任何外加的說教所不能比擬的。因此，語文教學中，我們要充分認識“讀”在語文教學中的重要作用，并把它付諸實踐，通過教師范讀、分小組朗讀、分角色讀，或全班齊讀、反復誦讀，再現(xiàn)文本中一個個感人的故事、動人的情景，引發(fā)學生一次次心弦地撥動、情思的激蕩、美好的憧憬，喚起蘊藏其中的人性美、世間情。

當然，要讓“讀”取得“有聲”的感染效果，教師的指導至關(guān)重要。曾聽過一節(jié)優(yōu)質(zhì)課評比觀摩課，一位參賽教師上的也是《再見了，親人》一課。課中，老師也想借助“讀”讓學生去體會中朝兩國人民依依惜別的深情，但是這一過程中，教師沒有引導，沒有點撥，沒有氣氛的營造，只是反復地讓學生“再來一遍”，隨意地讓學生一讀到底。領(lǐng)讀、小組讀、分組讀，一遍又一遍地單調(diào)重復，不加點撥，不予思考，沒有言語的啟迪，沒有情感的深化，“讀”始終停留在原有水平上，停留在原始的情感體驗中。因此，“讀”始終是一種沒有生命的“喊讀”，麻木、陌生，遠離文本，更談不上情感的熏陶、思想的教益！

二、品析詞句：在感悟具體語句中欣賞人文之美

情感是離不開文學潤澤的，但是語文課里的“文學”，不是飄浮于作品表面天馬行空的感悟，不是游離于作品之外簡單地進行道德說教，而應首先讓作品與學生的生命感受有機地聯(lián)系起來，引領(lǐng)他們捕捉作者遣詞造句中傳遞的種種信息，理解文字背后的深層含意，讀懂作者的別樣情愫，感受詩意表達的智慧與美妙。張學青老師教學《月光啟蒙》（五年級蘇教版）一課時，有學生提出：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”，這句話中的“長歌謠”的“長”是什么意思？“歌謠”怎么能“長”呢？此時，張老師緊緊抓住這一啟蒙契機，在細嚼“精”品祖國語言文字、挖掘文字背后的情感內(nèi)涵上獲得很大的成功。如此，在教師的循循善誘下，學生通過透入語境場景、深入心靈的品詞析句，真切地感受語言文字的奧秘和精妙，享受字斟句酌的溫潤課堂、詩意語文，而不是我們課堂上常見的漫無邊際地摳挖字眼、零星散亂地肢解分析、空洞乏味的對答追問。

在閱讀教學的課堂上，如果具備了師生對語言韻味的深度感悟和入情表達，那么這種教學就是一種耐人尋味、達成心靈共鳴的互動，即使默默靜聽，也會令人如沐三月的春風，如聽潺潺之溪水，是智慧的滋長、性情的陶冶，也是審美的洗禮與升華。

三、對話探究：在課堂互動中形成人文之美

在語文閱讀教學過程中，教師、學生、文本是相互作用、相互影響的主要因素。這里，師生以文本為憑借、為橋梁，通過對文本的閱讀、思考、評析、討論，理解了文本的意義，豐富了文本的內(nèi)涵，習得了語言的應用，獲得語言的積累，培養(yǎng)了優(yōu)秀的思想及情感的表達。例如，于永正老師教學《梅蘭芳學藝》（二年級上）一課的公開課。當讓學生回讀課文時，于老師沒有請那些舉手十分踴躍的同學，而是把目光投向一位沒有舉手的靦腆女孩。于老師親切地問：“你為什么不舉手呀？”女孩的聲音低得幾乎聽不到：“這么多老師……我、我……有點怕?！薄白谖蛔由献x，是不是好些？就坐在位子上讀吧?！庇诶蠋煻紫聛斫o她當面指點。終于，她讀下來了，于老師便讓全班同學給她“掌聲鼓勵”。同時于老師又趁熱打鐵：“讀得不錯嘛，我看你站起來讀，會讀得更好的?！彼悬c扭捏地站起來，臉紅紅的，越讀越流暢，果然比第一次讀得好。

這樣的課堂，老師是充滿溫情的“語文”的化身。學生回答不主動，教師不是漠然置之，而是有意給她表現(xiàn)的機會;學生膽小怯場，老師則是一位溫和慈祥的長者，給她以細致的引導鼓勁，學生由此獲得提升，擁有自信。是的，在每一節(jié)語文課上，教師與學生針對文本進行對話的過程，應該是學生感受語文魅力、浸潤人文情懷的過程。學生緊張尷尬時，老師委婉地給予鼓勵呵護;學生揣疑存惑時，老師適時地給予釋疑引申;學生巧思妙答時，老師由衷地給予贊嘆喝彩;學生詞不達意時，給他們以具體的啟迪示例。

總而言之，在語文課堂教學中，最深的影響是滲透，最美的人文是浸潤。小學語文教學的意義，是讓學生因為教師美妙的教學語言而心動、而向往，享受“潤澤”課堂、追逐快樂語文;讓學生在情的感召下以極大的熱情投入到學習活動中，使語文課堂變得生動起來、輕松起來，真正成為學生自由、健康成長的搖籃。

【作者單位：詔安縣邊貿(mào)旅游區(qū)中心小學? 福建】