史延娟

本文對小學(xué)綜合實踐活動科學(xué)分組的策略進行詳細(xì)分析和闡述，旨在提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，并促進學(xué)生全面發(fā)展。

團隊，是社會發(fā)展階段內(nèi)的重要組織，單靠一己之力，無法促進社會發(fā)展和集體進步，團隊是推動人類社會快速發(fā)展的主要動力。當(dāng)前社會，由于多種因素影響，獨生子女居多，其所表現(xiàn)出的狀態(tài)多為孤僻和自我，團隊合作意識相對來說比較淺顯。針對此種情況，在進行小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行科學(xué)分組，以培育出學(xué)生們的團隊合作能力，提升綜合素質(zhì)。

一、科學(xué)分組指導(dǎo)教學(xué)

首先，要對學(xué)生個體進行全面認(rèn)知?；诳茖W(xué)分組教學(xué)模式下，教師要按照學(xué)生本體特點進行組別整合，這是進行教學(xué)的基礎(chǔ)點。教師需要對班內(nèi)學(xué)生進行全面調(diào)研，為的就是熟知學(xué)生們的特點，借助開放問卷形式以及自我評價形式等對學(xué)生相關(guān)信息加以收集，借助開展分組對小組合作教學(xué)模式進行系統(tǒng)化介紹，使得學(xué)生對此類模式有著一定了解，為后續(xù)綜合實踐活動全面參與打下堅實根基，不僅如此，還要收集學(xué)生對分組概念的認(rèn)知和基本需求，之后在此基礎(chǔ)上按照所收集信息掌握學(xué)生對事件教學(xué)活動的基本認(rèn)知狀態(tài)，順勢進入到分組學(xué)習(xí)節(jié)奏之中。

其次，要關(guān)注學(xué)生個體化差異，進行針對性教育。無論是先天的還是后天的因素，我們都不能夠忽視學(xué)生個體差異，要尊重其性格和行為以及智商和表現(xiàn)等，每個學(xué)生都有優(yōu)缺點。教師在開展綜合實踐活動之間按照學(xué)生差異進行分組，安排組長和記錄員以及演講者，分工明確，給予學(xué)生們課堂表現(xiàn)機會，教師對相關(guān)細(xì)節(jié)做出調(diào)整，提升團隊默契度和和諧度。

二、科學(xué)分組實踐教學(xué)方案

1.情境創(chuàng)設(shè)

實踐活動進行中，組織科學(xué)分組，小組合作教學(xué)階段，篩選問題導(dǎo)入模式進行對應(yīng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)積極性，按照教學(xué)內(nèi)容量度和教學(xué)重難點現(xiàn)狀進行問題數(shù)量調(diào)整，教學(xué)問題設(shè)計目的便是方便學(xué)生領(lǐng)取到學(xué)習(xí)任務(wù)，問題設(shè)置較多時，每個小組集中解決其中一個問題，問題設(shè)置較少時，兩個小組共同處理一個問題，這樣才能穩(wěn)步達(dá)成小組成員之間的公平競爭。

2.正規(guī)引導(dǎo)

小學(xué)生年齡較小，心智尚未成熟，做事情的時候有不完善之處，并且欠考慮，所以在進行綜合性實踐活動組織和教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，教師要起到核心引導(dǎo)效能，助力學(xué)生在及時發(fā)現(xiàn)問題時候積極處理和解決，從根本上提升合作有效性。通常來說，教師計劃性指導(dǎo)應(yīng)該從三個點來加以操作：首先是團隊意識培育，提升團隊實力和凝聚力。通過多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作實踐活動中，學(xué)生個體在實踐活動中的表現(xiàn)會影響最終小組活動效果和綜合實踐課程教學(xué)成效，若是沒有團隊意識和集體思想作為支撐，那么教學(xué)活動很難順利進行下去，同學(xué)之間的友誼不堅實。其次是進行生生關(guān)系培養(yǎng)。小組合作教學(xué)中，團隊凝聚力尤為關(guān)鍵，只有成員和成員之間達(dá)成相互信任和依賴，才能順利進行合作，共進退，形成一個凝聚力強勁的團隊，共同努力達(dá)成目標(biāo)。最后是營造競爭氛圍，盡管合作教學(xué)要求團隊協(xié)作力和凝聚力，但是適度的競爭引導(dǎo)方可激發(fā)孩子們的積極性，在競爭中提升自我。

3.隨機指導(dǎo)

由于小學(xué)生特點存在，綜合實踐活動中，難免會滋生諸多臨時狀況，此時需要教師針對現(xiàn)實情況和所出現(xiàn)的問題，予以靈活性處理，從而全面保障綜合實踐活動有條不紊地進行下去。教師可帶領(lǐng)學(xué)生干擾播種樂趣，小組合作階段，有的組長會“獨裁統(tǒng)治”，一個人主導(dǎo)成員全程活動，造成剩下的同學(xué)無心參與，強制性要求同學(xué)按照自己的想法來，假設(shè)任由發(fā)展，其他學(xué)生的利益就會受損，產(chǎn)生消極情緒，無法融入活動之中，小組合作作用就無從談起。教師要重視這些問題，引導(dǎo)學(xué)生們建立集體友誼，通過和犯錯誤的學(xué)生耐心交流和溝通，使得學(xué)生可以認(rèn)識到自己的錯誤，讓這類學(xué)生做好自我檢討工作，以贏取同學(xué)生們信任，然后進行合作實踐方法探討，融洽生生關(guān)系，增加他們之間的友誼，這樣一來，小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)也可順利完成。

三、結(jié)束語

小學(xué)綜合實踐活動科學(xué)分組，在小學(xué)教育過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因為可以幫助學(xué)生實踐能力和綜合素養(yǎng)提升，在實踐中去檢驗知識，促進知識應(yīng)用能力攀升。不僅如此，還可幫助學(xué)生夯實友誼，形成競爭意識和團隊意識，提升寫作能力、交流情感。教師要在教學(xué)實踐中積極引導(dǎo)，通過情境創(chuàng)設(shè)和正規(guī)引導(dǎo)以及隨機引導(dǎo)等不斷提升學(xué)生們的各項素質(zhì)與能力，為其日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【作者單位：東營市春暉小學(xué)? 山東】