劉世委

在小學數(shù)學教學中，大部分教師立足于學生的認知特點、認知水平和學生之間的個體差異，把學生分成若干個小組，實行分層教學，取得的教學效果十分顯著。分層教學可以有的放矢地為學生傳授知識，是一種科學的教學模式，對促進學生的全面發(fā)展十分有利。小學數(shù)學教師應該嘗試將教學理念轉(zhuǎn)變，運用分層教學方式，確保所有學生深刻理解和掌握數(shù)學知識。

新課標明確提出，教師在教學中必須樹立全體的教育思想。面向全體和重視個別差異展開分層教學和新課程標準理念相符。當前學生們的個性差異尤為突出，同一個班級的學生的學習能力和理解水平不同是客觀存在的。為了考慮到所有學生的發(fā)展，在有限的課堂教學時間里讓每一個學生都有收獲，采用分層教學這種教學手段可以獲得較好的教學效果。借助分層教學，可以把每一位學生的特點照顧到，促進其個性和能力的發(fā)展，為學生差異化的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、制定分層目標

教學目標的層次不同，明確教學目標，課堂教學才能更有針對性。在整個教學中，還要借助目標進行調(diào)控。教師在教學中，要把不同層次的教學目標制定出來，有效保障分層教學的順利實施，教師在課前要對教材進行認真鉆研，準確把握大綱和教材的重難點，與各層次學生的實際情況相結(jié)合，在要求掌握所講內(nèi)容的同時，把不同的教學目標制定出來，使學生均明確自身應達到的基礎(chǔ)學習目標和能力目標。

以分數(shù)乘法應用題為例，教師在教學中要求A層次的學生可以把線段圖看懂，能夠和線段圖相結(jié)合展開列式;就C層次的學生應讓其掌握畫簡單線段圖的方法，并可以正確地列式。這樣有利于把各個層次學生的興趣激發(fā)出來，防止出現(xiàn)教學目標“一刀切”而造成“差生”不能理解、掌握知識，優(yōu)等生“吃不飽”的問題。

二、問題設(shè)計分層

教師要精心設(shè)計課堂提出的問題，太簡單的問題會讓學生索然無趣，太難的問題會讓學生放棄。教師所提的問題要和學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)相符，要確保學生通過思考后可以弄明白，要讓學生“跳一跳、摸得著”，這樣提出的問題才可以把學生的好奇心和興趣激發(fā)出來。為了確保在課堂提問的過程中所有學生都能獲得平等的機會，激發(fā)各層次學生思考的積極性，教師在設(shè)計問題的時候應將學生分成A、B、C三個層次，其中A層次的學生主要完成基本類、復習類這些基礎(chǔ)性問題，B層次的學生則完成中檔題，C層次的學生應完成有一定難度的問題，如借助分析、比較等思維方法才可以解決的問題。

以“圓的認識”一課為例，教師在講到圓的畫法時，教師可以為學生設(shè)計下述問題：（1）你有什么辦法畫出這些圓？這一問題主要由A、B層次學生回答;（2）假如沒有圓規(guī)，有急著要畫一個標準的圓，你們由什么辦法？此問題由C層次的學生回答。如此就拓寬了提問的面，同時和接近回答問題學生的最近發(fā)展區(qū)，和每一層學生的實際情況相符，學生參與課堂的積極性顯著提高，在課堂教學中所有學生均感受到了成功的快樂，課堂氛圍也更加活躍。

三、練習分層

在分層教學中分層練習極為重要，教師在對練習進行設(shè)計的時候應將其分成三個層次：基本練習為第一層，主要是直接運用知識，要求所有學生都能掌握，對扎實地掌握基礎(chǔ)知識有利，把必需的基本技能掌握到;變式題或簡單綜合題為第二層次，以中等學生可以達到的水平為標準;具有開放性和思考性的探索題為第三層次，讓A層次的學生思考，其他學生可以選擇性練習，努力完成。

以“圓面積計算”為例，教師在教學中可以為學生布置這樣一道練習題：“在一塊長和寬分別為12cm、8cm的木板上截取一個面積最大的圓，圓的面積為多少？”此題要求每一位學生都會做，然后出示第二題：“在一塊長和寬分別12cm、8cm的木板上截取一個面積最大的半圓，半圓的面積為多少？”要求B、C層次的學生回答這道題，最后讓C層次的學生解答“對于在不同長、寬的木板上截取最大半圓的問題，你能舉例說明有哪些不同截取方法嗎？”，以促進其學習積極性的提高。

四、評價分層

分層評價可以確保分層教學的順利開展。就各層次的學生運用不同的評價標準，把評價的激勵功能和導向功能充分發(fā)揮出來。如就A層運用表揚評價，找到他們的長處，第一時間肯定他們的進步、激發(fā)其數(shù)學學習興趣、增強數(shù)學學習自信心;就B層的學生運用激勵性評價，不僅要把問題指出，同時還要使其明白自己應朝著什么方向努力;就C層的學生運用競爭性評價，嚴格遵循高標準、嚴要求，讓其謙虛謹慎，不斷突破自我?？偠灾?，借助評價課堂學習、作業(yè)和測試等，把各層次學生學習數(shù)學的愛好、興趣、意志和情感等積極因素充分調(diào)動起來，促進數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，分層教學對小學數(shù)學教學的意義極為重大，小學數(shù)學教師要和時代發(fā)展保持同步，教學內(nèi)容要使學生之間具有區(qū)別的學習需求得到滿足，同時符合其個性化發(fā)展需要，并立足于新形勢下素質(zhì)教育教學的要求，充分認識分層教學對學生學習的促進作用，從“唯分數(shù)”的誤區(qū)中走出來，積極更新教學模式和教學方法，確保課堂教學考核評判機制的最優(yōu)化，促進學生共同進步。

【作者單位：重慶市渝北區(qū)空港新城小學校? 重慶】