楊苗苗

站在核心能力發(fā)展的培養(yǎng)角度，幼兒美術(shù)教育，既是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要階段，也是幼兒審美意識初步形成的重要時期。幼兒美術(shù)教育活動要充分發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)造能力，通過不同的美術(shù)活動，激發(fā)幼兒觀察生活、創(chuàng)造生活的內(nèi)在驅(qū)動力，讓每一個幼兒在自由的維度中創(chuàng)造不同的藝術(shù)世界。

美術(shù)繪畫活動中引入游戲化教學方式，能夠使幼兒體驗到更多的學習和活動樂趣，突出幼兒繪畫教學的個性化特色。游戲化教學符合幼兒的身心發(fā)展特點，尤其對于塑造幼兒的健康人格、培養(yǎng)幼兒的團隊精神、促進幼兒美術(shù)知識能力的發(fā)展和應(yīng)用有一定的積極影響。通過“玩”激發(fā)幼兒的繪畫興趣，通過“學”引導幼兒掌握美術(shù)常識，通過“實踐”讓幼兒真正參與到繪畫教學中，張揚幼兒個性，啟迪幼兒創(chuàng)意。

一、根據(jù)兒童心理發(fā)展特點分年齡段制定教育目標

處于幼兒時期的兒童還不能正確地認識客體，分辨形狀，他們的繪畫“作品”大多是無意識的涂鴉。涂鴉對于幼兒來說，是游戲的一種，而游戲是幼兒期兒童的主導活動，同時也是幼兒教育和成長的重要手段。因此，處于該年齡段的幼兒，不適宜用“作品”的具象性來評判其優(yōu)劣，而應(yīng)以游戲作為主導方式，對幼兒進行引導，讓他們在玩游戲的過程中，通過接觸各種游戲材料，用玩的方式表達內(nèi)心世界、認識客觀世界，了解各種材料，掌握不同材料和顏色所創(chuàng)造出的視覺效果。此時的父母和教師要正確對待孩子的主觀發(fā)揮，給予其充分的創(chuàng)作自由，保護他們的創(chuàng)作熱情和興趣。

度過幼兒期到達童年期的兒童，他們的空間和形態(tài)感知能力要大大地超過幼兒期的兒童，他們所適合的游戲模式也轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笠?guī)則型游戲，主要任務(wù)以學習為主。根據(jù)加德納兒童審美感知發(fā)展理論，這個時期也是兒童審美感知的“寫實主義”和富于想象的潛質(zhì)并存時期。此時需要培養(yǎng)兒童的自主發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。針對該年齡段兒童的教育目標，應(yīng)以幫助兒童擴大各類美術(shù)參照物為主，擴展兒童的創(chuàng)作依據(jù)。一方面可以通過對于具體事物的描摹或?qū)懮憻拑和拿佬g(shù)創(chuàng)作能力;另一方面為兒童提供更多材料，引導兒童的塑造能力，讓兒童學習掌握不同材料的表現(xiàn)性。但在教學的過程中，盡量要引導兒童去發(fā)現(xiàn)和體會客觀對象的特征，而不要簡單地以范畫和臨摹的方式限定兒童主觀意識的發(fā)揮。例如，讓兒童畫一個蘋果的時候，老師盡量給兒童一個真實的蘋果，讓兒童去觀察和描繪，而不是老師簡單地在黑板上畫一個蘋果，讓兒童千篇一律地去模仿。

二、美術(shù)創(chuàng)作策略

提高幼兒的審美能力，還需要通過美術(shù)創(chuàng)作來促進幼兒擁有創(chuàng)造美和實現(xiàn)美的能力。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，教師能夠鍛煉幼兒的動手能力，并將自己的創(chuàng)作思維充分表達出來，這是一個有機的轉(zhuǎn)化過程。與此同時，在美術(shù)創(chuàng)作過程中，也是創(chuàng)造美和實現(xiàn)美的過程。在對幼兒進行美術(shù)教學的時候，教師應(yīng)該尊重幼兒的主體性，讓他們自主進行創(chuàng)作，這有利于他們發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。值得關(guān)注的是，在發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力的過程中，教師應(yīng)該給幼兒設(shè)置主題。這樣，他們能有所依據(jù)，從而發(fā)揮自己的所思所想，大膽用色，把作品描畫得生動形象。除此之外，在介紹美術(shù)作品的時候，幼兒教師可以讓幼兒掌握主動權(quán)，自己分析作品是怎樣構(gòu)思的，對大家進行解釋，并用自己的語言表達觀點和看法。

例如，教師可以給幼兒出示一個家庭的主題，這個主題是幼兒認知范圍之內(nèi)最熟悉的，也是他們非常感興趣的。在出示主題之后，幼兒馬上拿出畫筆在畫紙上創(chuàng)作起來。但是幼兒所描繪的家人以及家庭是不同的，有的幼兒畫的是爸爸媽媽，有的幼兒畫的是爺爺奶奶，有的幼兒畫的是一家五口人，也有一些幼兒畫的是客廳當中的一些茶幾和沙發(fā)……這就是他們眼中的家。通過幼兒的畫作，能夠看出幼兒對家庭和家人的認知，說明一些幼兒具有較高的美術(shù)天賦。還有些幼兒在創(chuàng)作的時候，大膽用色，并且色彩搭配比較合理。所以，在整個教學過程中，幼兒教師必須面向全體幼兒，促進幼兒的個性發(fā)展，并且不斷地鼓勵和表揚幼兒，進而提高幼兒的自信心和審美能力。在對幼兒進行美術(shù)教學的整個過程中，通過美術(shù)創(chuàng)作能夠鍛煉幼兒的動手能力，并且教師可以看出不同幼兒的不同創(chuàng)作思維和審美能力。值得注意的是，教師要給幼兒一定的自主權(quán)，并且在整個過程中要及時指導，讓幼兒了解美、體現(xiàn)美，從而學會創(chuàng)造美。同時，教師要應(yīng)用科學的教學方法來培養(yǎng)幼兒的審美能力。另外，教師在進行課堂設(shè)計和教學的過程中，必須深思熟慮，充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點。

三、以個性為要義，創(chuàng)設(shè)多彩文化環(huán)境

個性發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的最終目的。從幼兒的學習環(huán)境入手，幼兒園獨特的文化環(huán)境和學習氛圍能夠直接影響幼兒個性化發(fā)展的方向。一方面，良好的校園文化可以激勵幼兒打開想象的翅膀，樹立創(chuàng)新思維意識;另一方面，以幼兒為核心的課堂氛圍能夠有效推動幼兒思維的擴展和能力的提高。以幼兒園的文化墻設(shè)計為例，教師可以鼓勵幼兒將自己優(yōu)秀的畫作展示在墻面上。一旦幼兒的畫作得到了肯定，他們的創(chuàng)作熱情會空前高漲，同時在自我肯定的過程中，也能學會欣賞他人的畫作。教師也可以設(shè)計主題涂鴉，讓幼兒發(fā)揮自己的想象，在文化墻中自由想象，讓幼兒在繪畫的創(chuàng)作中感受到成功的喜悅。

綜上所述，兒童的美術(shù)教育重在培養(yǎng)兒童的觀察能力、審美體驗，進而保護并開發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。在對兒童進行美術(shù)教育的同時，要尊重兒童身心成長規(guī)律，以鼓勵和引導為主，而不能簡單地以成人的視角對兒童的創(chuàng)作進行優(yōu)劣評價，對于與眾不同的創(chuàng)作，要盡量摸清兒童創(chuàng)作的原因，理解創(chuàng)作來源，引導兒童正確認識客觀世界，并盡量保護兒童的創(chuàng)作個性。因此在兒童美術(shù)培養(yǎng)過程中，符合兒童生理和心理成長發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)方式至關(guān)重要。

【作者單位：灌云縣同興中心幼兒園江蘇】