孫凱華 黃珊珊 鄧葉青

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理教研室 廣東 廣州 510663）

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們更加關(guān)注自身的健康和生存質(zhì)量，對(duì)護(hù)理工作提出了更高的要求，護(hù)理工作所涉及到的領(lǐng)域也發(fā)生了縱深變化。同時(shí)，隨著老齡人口的增加，老年人的服務(wù)產(chǎn)業(yè)已成為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，對(duì)護(hù)理專業(yè)的人才亦提出了新的挑戰(zhàn)，既包括數(shù)量上需求的增加，亦包括對(duì)服務(wù)質(zhì)量的要求提高。如何培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要的高等護(hù)理人才已成為高職院校研究新的課題，因此深化高職護(hù)理特色專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革有著重要意義。

我校在專業(yè)建設(shè)之初即在對(duì)多種護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究和對(duì)比的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的特色及優(yōu)勢(shì)，初步確立了以崗位人才需求為導(dǎo)向，以“重人文、強(qiáng)技能”為專業(yè)特色，構(gòu)建“一貫穿、兩對(duì)接、三階段”的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)基于美國(guó)學(xué)歷資格輪廓（DQP）的課程體系，打造具有鮮明專業(yè)特色的護(hù)理人才培養(yǎng)基地的建設(shè)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)三年的人才培養(yǎng)實(shí)踐，現(xiàn)已摸索出一套特色鮮明、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系。具體內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面：

1.形成了“一貫穿、兩對(duì)接、三階段”的人才培養(yǎng)模式

“一貫穿”即人文素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)全程；“兩對(duì)接”即教學(xué)過(guò)程與護(hù)理崗位需求對(duì)接，課程內(nèi)容與護(hù)理職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；“三階段”即第一學(xué)年學(xué)習(xí)人文素質(zhì)模塊及職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)感悟，獲得基本技能；第二學(xué)年學(xué)習(xí)職業(yè)核心能力模塊，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，熟練掌握職業(yè)技能，也為頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第三學(xué)年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)崗位意識(shí)和崗位責(zé)任感，最大限度提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)三年學(xué)習(xí)，學(xué)生成為職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型護(hù)理人才。

此人才培養(yǎng)模式的核心為培養(yǎng)德技雙馨的專業(yè)人才，因此人文教育、博雅教育一直是被放在首位，在育人的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)百年樹(shù)木、十年樹(shù)人的傳統(tǒng)教育理念，堅(jiān)持樹(shù)立技高德更高的自我追求。

2.構(gòu)建了完整的符合美國(guó)學(xué)歷資格輪廓（DQP）基于護(hù)理工作過(guò)程的“工學(xué)結(jié)合模塊化”的課程體系

具體實(shí)施過(guò)程如下：

（1）組織教師深入學(xué)習(xí)DQP（Degree Qualifications Profile）美國(guó)學(xué)歷學(xué)位框架，即美國(guó)副學(xué)士人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)崗位需求，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。課程與崗位任務(wù)的對(duì)接。針對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)要求確定課程教學(xué)模式，改革課程教學(xué)方法與手段，提高課程的針對(duì)性、實(shí)踐性、有效性。

（2）撰寫(xiě)符合美國(guó)學(xué)歷框架結(jié)構(gòu)的護(hù)理專業(yè)規(guī)范。五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的雷達(dá)圖學(xué)分值的分布如圖1所示。

圖1 護(hù)理專業(yè)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域必修課程學(xué)分值分布圖

（3）根據(jù)護(hù)理專業(yè)規(guī)范撰寫(xiě)基于DQP(Degree Qualifications Profile)護(hù)理專業(yè)核心課程的課程規(guī)范。

（4）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，注重護(hù)理學(xué)科之間的交叉滲透，避免課程之間的重復(fù)或遺漏，將課程內(nèi)容有機(jī)整合。

（5）開(kāi)展“雙說(shuō)”工作，即專業(yè)主任“說(shuō)專業(yè)”、專業(yè)教師“說(shuō)課程”。

3.推行了DQP培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的人才質(zhì)量保證體系

在推動(dòng)學(xué)分制改革中，深入貫徹DQP“以學(xué)習(xí)成果來(lái)衡量質(zhì)量目標(biāo)”、“調(diào)優(yōu)（Tuning，即不斷診斷改進(jìn)）”的核心思想，結(jié)合我院多年以來(lái)推動(dòng)ISO9000質(zhì)量認(rèn)證的全面質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)，初步建立了基于成果導(dǎo)向DQP框架的學(xué)分制教學(xué)質(zhì)量診斷改進(jìn)體系。融“學(xué)、教、輔、督、企”五方聯(lián)動(dòng)，包含“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)——組織運(yùn)行——監(jiān)控反饋——反思診斷——持續(xù)改進(jìn)”五個(gè)環(huán)節(jié)，“教學(xué)循環(huán)——課程循環(huán)——專業(yè)循環(huán)”三級(jí)循環(huán)的“1553”人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。

4.建設(shè)校企合作項(xiàng)目，形成了“院中?！?、“校中院”校院合作格局

與集團(tuán)內(nèi)部的健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)如老年大學(xué)、養(yǎng)老院、護(hù)理院、中醫(yī)院以及康復(fù)醫(yī)院合作，形成了校院?jiǎn)T工互兼互聘的機(jī)制，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，凝聚專業(yè)特色，形成“院中?！?、“校中院”校院合作格局，增加學(xué)生的見(jiàn)習(xí)崗位及見(jiàn)習(xí)的便利性。

5.建設(shè)了融“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)”五位一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地

以崗位能力為依據(jù)，以護(hù)理技能為核心，以仿真的實(shí)踐環(huán)境為要求，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)力度，擴(kuò)建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)1980m2，設(shè)備總值達(dá)1299.495萬(wàn)元，建設(shè)了一個(gè)設(shè)備先進(jìn)、布局合理、功能完備的現(xiàn)代化護(hù)理能力訓(xùn)練中心。同時(shí)建設(shè)了50余家三級(jí)甲等以上的校外實(shí)習(xí)基地，充分滿足學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。建成了融“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)”五位一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

基于以上幾大方面的著力建設(shè)，我校護(hù)理專業(yè)已形成了獨(dú)具自身特色專業(yè)建設(shè)體系，在課程體系建設(shè)、課程改革、學(xué)生成長(zhǎng)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等多方面取得了很好的成績(jī)，希望可以為護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供新思路及新方法。